在线教育情境下的小学生综合素质评价研究

摘要

随着教育信息化的发展，在线教育作为一种教学形态越来越受到重视。在线教育情境下小学生综合素质评价遇到了一定的困境，包括缺少真实情境的班级活动、师生互动较少、过于关注学生学习效果等。面对这些现实困境，创新小学生评价可以尝试新的实施举措，比如拓展教育活动领域、学生成长记录形式多样化、增加师生之间深度互动、创新评价手段、评价结果兼顾共性和个性等。同时，面向未来发展，考虑线上、线下结合的评价体系，构建电子平台、挖掘现有APP优势、关注家长参与等具体问题。

关键词

在线教育  学生综合素质评价  教育信息化

随着互联网技术的迅速发展，教育信息化越来越受到关注。2020年新冠肺炎疫情爆发，学校正常教学秩序受到影响，采取了“停课不停学”举措，居家学习成为中小学生的常态生活，而在线教育则成为一种主要的教学形态。相对传统课堂教学而言，在线教育突破了时空限制，使得教育资源使用最大化，实现教育的可量化、个性化，教育决策更加科学化。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出将教育信息化作为教育系统变革的内生力量，支撑引领教育现代化发展。就教育系统整体变革而言，教育评价尤为重要。因此，从教育结果评价角度来看，在线教育情境下小学生综合素质评价面临的挑战有哪些、应该做出怎样调整、未来发展趋势如何，成为当前教育领域思考的内容。

一、在线教育情境下小学生综合素质评价的困境

在线教育提供了一个新的教学模式，使得师生可以借助互联网技术围绕学习资源实现交互，达到教育效果。它成为传统教育的有益补充，为学生学习及评价提供了新的视角，同时也引发了新的问题。

1.缺少真实情境的班级活动，教育的育人效果受到影响

班级是学校的微观教育领域，班级建设得如何，直接关系到立德树人根本任务，并会对每个学生产生难以磨灭的生命记忆[1]。学生在班级建设中相互影响、相互促进，在思想、情感和意志等方面都能不断得到提升。然而，在线教育无法提供更多的日常教育活动和真实的班级情境。一方面，学生面临的是冷冰冰的机器，同学也只是一个符号性的存在，他们之间几乎没有交流，更没有情感交流和互动。另一方面，学生在不同情境下的真实行为表现无法得以充分展现，给教师了解学生、同学相互熟悉造成了一定困难，影响了学生评价的客观性。

2.师生互动较少导致评价的针对性不强

有研究认为，师生之间的支持和交互被认为在学习支持服务和学习进展方面发挥至关重要作用[2]。在有限的时间里，学生通过网络参与线上学习活动，更多是通过学习资源与教师互动，教师是学生学习的引导者，能够帮助学生构建知识体系。然而，师生之间沟通的核心要素是“学习”，缺少面对面的深度互动过程，彼此之间缺少心与心的交流，教师无法将自己的教育理念传递给学生，难以洞悉每个学生成长过程中的困惑，较难掌握学生的发展动态和心理状况，对学生的了解就不够全面、深入，难以及时提供支持，学生评价的针对性和指导性较弱。

3.过于关注学生学习效果，忽略综合素质评价

学生综合素质评价既包括非学术能力，也包括学术能力，缺失了任何一个方面，都只能是一种残缺的、不完整的综合素质[3]。在线教育实施过程中，教师主要围绕教学目标实施教学，更多关注采用什么样的学习方式、如何组织教学过程以达成较好的教学效果。教师往往采用课堂提问、课后作业或者作品分析、测验等方式了解学生掌握知识的情况，检测学生的学习效果，但是，无法有效获取学生学习习惯、学习情感、身心健康等其他非学术能力发展状况的信息，因此，学生评价的内容就会比较单一，导致评价的教育反馈和改进功能较为薄弱。

二、在线教育情境下小学生综合素质评价的新思路

学生综合素质评价是发现和培育学生良好个性的重要手段，借助教育信息化突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将迎来新的发展契机。

1.拓宽教育活动领域

学生都是独立的个体，每个人都有自己擅长的领域，但是，学生素质却并不是那么显而易见地呈现出来，自身的潜能有时未必能被清晰地意识到，而教育通过课程设置、教育活动、教学实施等把学生发展的可能变为现实，因此，创设恰当的教育活动能够激发、彰显和培育学生的综合素质，使得评价学生的真实发展状态成为可能。在线教育情境下的教育活动主要分以下几类：一是专题实践活动，属于综合性的教育活动，用以拓展课堂教学内容、提升学生综合能力。例如，开展“线上敦煌”实践活动，除了专家讲解、视频短片之外，充分利用VR技术增加学生的参与度、互动性，促使学生综合应用地理、美术、历史、数学等知识，提升学生学科核心素养和问题解决能力。二是主题教育活动，属于德育系列专题活动，多方面关注和培养学生素质。例如，组织“致敬英雄，同心抗疫”主题，围绕热点事件，组织学生围绕什么是英雄、人与自然的关系、抗疫行动等主题，在线上展开辩论，进行图片展示，形成持续的行为改进活动，增强教育的持久性和影响力。三是自主活动，由学生和教师根据教育中的共性问题而定，体现对学生多元化发展的认定和鼓励。例如，开展“我的风采活动”，让每个学生挖掘自身的潜力和优势，通过视频、作品、照片、文字、图片等在线展示自己的风采。

2.丰富学生成长记录形式

学生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，在实施评价过程中首先要坚持客观性原则，也就是说，要如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生发展状况，以事实为依据进行评价。在线教育方式为评价提供了更为丰富多样的记录方式，让不同年龄、不同个性的学生都能选用适合自己的方式记录成长历程，评价就更加趋于真实可信。一方面，学生成长记录载体趋于多样化。可以是专门的学生综合素质评价电子平台，作为配套的评价载体和机制推进评价改革;可以是相关的APP，例如微信、E听说、班级优化大师等程序，在现有功能中使用上传作品和素材功能，或者增加评价模块来呈现学生发展过程资料。另一方面学生成长记录形式更为多样、个性化。不受储存空间的限制，学生可以采用文字描述、活动视频、照片、手工作品等多种形式来展示自己的进步和喜好，便于他人全面认识自己。例如，学生可以用一段文字介绍自己的优势和不足，可以用一段钢琴演奏视频展示艺术素养，可以录制一段烹饪短片呈现劳动素养，可以用证书照片呈现多种个性特长和突出成就，可以用组装机器人展示科学素养和动手能力，可以用研究报告展示某个領域的研究能力，等等。

3.增加师生之间的深度互动

从在线教育实效角度来看，教师和学生之间的关系尤为重要，他们之间的交互情况影响着最终的教育效果。师生之间的互动，不仅仅是停留在表面的简单问答过程，而是深层次理解、交流和支持，是教师充分了解学生并给予更多的关怀、沟通和因材施教，是评价客观、有效的前提和基础。在线教育情境下师生之间的互动主要包括三类：第一类是围绕在线教学内容的教师主导的互动过程。教师通过互联网技术分析课前预习的大数据结果，掌握班级整体情况和个别学生的问题，在课堂上和学生进行有针对性的互动，同时，通过课后作业完成情况分析、跟踪指导个别学生学习情况，实现更为有效的师生互动。第二类是围绕学生成长问题的学生主动的互动过程。学生个体在成长中遇到的诸如学习障碍、受挫经历、同学关系、亲子矛盾等问题和困惑，通过微信、电话等信息技术手段寻求教师的支持，与教师实现“零距离”的互动，既能及时解惑答疑，又能避免见面时的“不好意思”心理。第三类是围绕教育目标的师生双向主动的互动。针对学生成长中的共性问题或者教育目标，诸如手机使用的管理问题，师生在课外时间通过互联网技术随时进行共同策划、思维碰撞，寻求行为改进、解决问题的过程中，师生之间的心理距离更近，教师对学生的了解更为全面深刻。

4.创新教育评价手段

与传统教育的语言评价、肢体评价不同，在线教育情境下学生综合素质评价手段更加灵活，更易被不同年龄学生所接受。利用互联网技术，学生可以随时记录自己的作业、各种作品、参与活动经历、读书感受等相关素材，他人可以采用“点赞”的方式直接予以肯定，可以采用表情符号予以评价，可以采用语音方式直接进行评价，也可以用文字描述方式表达自己的观点，等等。评价形式趋于多样化，使得评价过程更吸引学生参与，评价结果更易被学生接受并做出积极回应。同时，评价手段突破时间、空间限制，学生、教师和家长可以随时采用移动互联网观测到学生表现并给予评价，他人的评价结果能够第一时间被学生看到，且易引发与他人的共同讨论和反思，形成多次的后续评价行为，让评价真正成为多主体共同协商、建构的过程，最终形成的学生评价结果更趋于客观、科学，操作性更强，教育改进效果就更为明显。有研究认为，通过不断的协商、对话和交流，不断协调教育价值观，缩短关于教育评价结果的意见分歧，最终整合成的一种共同的、一致的看法[4]。另外，评价反馈及时、直观，采用积分制、小印章、电子奖章、赞美卡、优点卡、图表等多种形式呈现评价结果，方式多样、种类丰富，清晰地呈现每个学生综合素质发展的程度和差异，一目了然，学生更加清晰地了解自己的优势和不足，家长也能直观地看到孩子的发展状态。

5.兼顾评价内容的共性和个性

与传统学生档案袋相比，在线教育方式突破空间和形式的限制，能够最大程度地承载学生综合素质发展信息，为全面、深入地了解学生，做出恰当、有针对性的评价奠定基础。一方面，学生可以随时记录自己在品德发展、学业成就、身心健康、艺术素养等方面的点滴进步和典型素材，实现成长全过程、全方位的评价，例如学生参观展览的感受、遇到挫折后的反思和行为变化、每天坚持体育锻炼的情况，等等。另一方面，教师可以有计划地设定任务情境，由学生自愿选择并按照要求解决问题，例如：一项实验操作任务、一台戏剧表演、一次主题演讲，等等。教师通过互联网技术可以很便捷地看到学生完成任务的过程、结果等信息，进而观测、评价学生某些方面的特定表现，发掘和进一步提升学生素养。另外，教师可以根据个别学生面临的问题，通过互联网技术查看最近一段时间学生发展信息、他人评价，做出一个合理的判断并提供个性化的改进计划，指导学生有针对性地行为改进。例如，当学生学习习惯不良时，教师拟定 “好习惯自评表”，让学生记录每天做的事情，对自己的生活进行自我评价，诸如按时作息、坚持运动半小时、主动做家务、自主阅读半小时、认真完成作业等，也可以将相关内容通过互联网技术在班级里分享，接受同学的监督和评价，共同激励学生行为改变。

三、在线教育情境下的小学生综合素质评价展望

1.形成线上、线下相融合的综合素质评价体系

结合传统教育中的学生评价，充分考虑和分析互联网技术的优势和不足，形成线上、线下一体的评价推进体系，围绕评价内容设置、评价手段应用、评价举措采纳、评价结果反馈和改进等问题进行合理的划分，厘清哪些更适合线上方式进行评价，哪些更适宜线下方式进行评价，以及相应的评价机制等问题。

2.构建和完善基于互联网技术的电子平台

根据不同年龄学生特点构建界面友好、功能完善的电子平台和相应的移动端，提供相应的评价工具和行为改进支持;加强不同评价主体的互动交流功能，让师生、生生、亲子之间能够便捷地沟通，畅所欲言;增加评价统计功能，让评价结果呈现更为及时、直观、易懂。

3.充分挖掘和利用现有APP的技术优势

在使用比较成熟的APP辅助教学与管理的同时，可以尝试将评价嵌套到相关应用程序中，使得教育、教学、管理等工作与学生评价结合起来，在减少重复工作同时，实现评价与育人结合的目的。

4.关注家长有效参与学生评价的重要性

在线教育情境下家长参与更为便捷，也尤为重要。家长的育人理念、教养方式、自主时间、亲子关系等影响着学生的学习投入和生活状态，要深入探讨家长参与学生评价的范畴、途径、方式等问题。同时，学校要指导家长形成正确的评价理念、提供可操作的评价工具，让家长和学校在评价方面形成有效的教育合力。

参考文献

[1] 张聪 .无欺凌班级建构：班主任的难为与能为[J].教育科学研究，2019（04）：73.

[2] 玛丽·索普，肖俊洪.在线交互：论坛使用策略的重要性[J].中国远程教育，2014（07）：16.

[3] 刘志军.关于综合素质评价若干问题的思考[J].课程·教材·教法，2016（01）：40-44.

[4] 卢立涛. 回应、协商、共同建构——“第四代评价理论”述评[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（08）：2-3.

[作者：邢利红 （1979-），女，河南鹤壁人，北京教育科学研究院，副研究员，硕士。]

【责任编辑  鄭雪凌】