农村幼儿园应如何发展农村留守幼儿的社会性发展

周港燕

（荆楚理工学院 湖北，荆门 448002）

社会性发展是指幼儿观念、情感、行为等社会性要素的变化与发展。现代幼儿教育理论指出，社会性发展关系到幼儿身心健康、道德品格等方面的发展。就此，在幼儿教育中，教育工作者应提高对社会性发展的重视，将幼儿教育重点从幼儿智力提升转变为幼儿社会性发展，为幼儿未来发展奠定良好基础。

1 农村留守幼儿的社会性发展现状

在农村地区，大部分青壮年为提高收入水平，改善家庭条件，选择到城市打工，将孩子交由祖父母或外祖父母看管，而年迈的长辈教育观念滞后，保障留守幼儿吃饱穿暖即可，忽略留守幼儿身心健康发展，使其在社会性发展方面出现某些缺陷：（1）自控能力差，留守幼儿难以控制自身情绪，不能与人正常交往，易在幼儿园出现争抢、撞击、打架等行为，人际关系紧张；（2）留守幼儿在生理、心理方面的防护意识薄弱，易受不法社会分子的伤害；（3）留守幼儿行为习惯差，规则意识不强，不能实现生活自理；（4）留守幼儿不能敞开心扉，勇于表达自己的想法，在幼儿心里埋下自卑的种子[1]。

导致农村留守幼儿社会性发展缺陷的原因有两种：其一，家庭教育缺失，相关研究指出，亲子依恋是丰富幼儿情感，保障幼儿心理健康的关键因素。留守幼儿与父母接触较少，难以形成良好的亲子依恋关系，易使幼儿出现内向、自卑等情绪，部分幼儿为自我保护，会表现出攻击性行为，情绪极不稳定，难以与他人建立和谐关系[2]。其二，幼儿园教育滞后，农村幼儿园缺乏对幼儿社会性发展的重视，不能针对农村留守幼儿的生理、心理发展状况，实施针对性幼儿教育，使幼儿的不良情绪、行为得不到有效改进与引导，进一步加剧幼儿的社会性发展缺陷。

2 农村幼儿园发展农村留守幼儿的社会性发展建议

针对农村留守幼儿社会性发展缺陷，农村幼儿园应提高对幼儿社会性发展的重视，基于农村留守幼儿社会性发展缺陷的原因，采取针对性措施改进幼儿教育。本文结合幼儿园教育实践，总结留守幼儿社会性发展经验，为农村幼儿园提供可行之有效的建议。

2.1 实施家园共育

通过上述分析可知，家庭教育缺失是影响幼儿社会性发展的关键因素，农村幼儿园应改善办园条件，加强与留守幼儿家长的沟通，实施家园共育，尽最大限度填补留守幼儿家庭教育的缺失，从生理、心理两个角度，为留守幼儿提供全面的关怀，促进幼儿社会性发展。以某农村幼儿园为例，从以下三方面实施家园共育，其经验值得借鉴学习。

2.1.1 指导留守幼儿监护人 该农村幼儿园在幼儿入园之初，组织幼儿监护人参与家长会，了解并统计园内留守幼儿基本状况，通过讲座、宣传手册等方式，向留守幼儿监护人传播社会性发展相关知识，使留守幼儿监护人认识幼儿社会性发展的重要性，引导留守幼儿监护人学习科学教育观、正确家庭教育方法，提高监护人对留守幼儿的关注度，给予幼儿正确关怀与教育，避免老年监护人过度溺爱留守幼儿，导致留守幼儿生活不能自理，改变留守幼儿自私、自卑的不良心理状态。同时，该农村幼儿园的幼师定期进行家访，观察留守幼儿在家中的状态，与监护人进行沟通，分析监护人家庭教育的不足，不断改进留守幼儿家庭教育。

2.1.2 改善办园条件 该农村幼儿园将教育经费用于建设视频聊天室，为幼儿园配置多台计算机，供幼儿与父母视频聊天使用，便于留守幼儿与父母沟通，使幼儿的情感得到寄托，进而构建良好的亲子依恋关系，引导留守幼儿理解、认可父母，消除幼儿的孤独感，有助于幼儿接纳他人与社会，学会与他人相处，提高幼儿的人际交往能力。

2.1.3 加强与父母沟通 该农村幼儿园为每名留守幼儿建立成长档案，记录留守幼儿在幼儿园的表现、总结家访成果，定期将成长档案以邮件方式共享给留守幼儿父母，使父母对留守幼儿生活有全面、深入地认识，了解留守幼儿的生理、心理发展状态。围绕留守幼儿的成长档案，幼儿教师与留守幼儿父母共同讨论幼儿教育方案，使留守幼儿父母在与幼儿进行视频聊天时，给予幼儿针对性关怀与教导，构建和谐亲子交流氛围，加强留守幼儿对父母的依恋，引导幼儿合理抒发不良情绪，降低幼儿的攻击性，并在生活学习中表现出利他行为，促进幼儿社会性发展。

2.2 创新教育方式

在实施家园共育的同时，农村幼儿园需改进教育观念，提高对留守幼儿社会性发展的重视，创新教育方式，设计多元教育活动，培养幼儿的社会意识，增强幼儿的人际交往能力、生活自理能力，使幼儿在活动中获得愉悦的情绪体验，学会如何与他人交流、如何表达自我，实现幼儿社会性发展[3]。以某农村幼儿园为例，幼儿教师设计如下教育活动：

2.2.1 亲情绘本阅读 幼儿教师在区域活动中组织幼儿进行亲情绘本的阅读，利用绘本图文并茂、绘本故事贴近农村留守幼儿实际生活等优势，引发留守幼儿的情感共鸣，丰富留守幼儿的情感体验，增强留守幼儿的社会意识，促进幼儿的社会性发展。例如，通过《我爸爸》、《我妈妈》等亲情绘本，使留守幼儿明白父母不在身边是为了给自己提供更好的生活，引导留守幼儿体会父母的爱；通过《猜猜我有多爱你》等亲情绘本，使留守幼儿学会表达情感，引导留守幼儿敞开心扉，避免留守幼儿封闭自己；通过《小兔乖乖》等绘本，增强留守幼儿的自我保护意识。利用多元化亲情绘本，在潜移默化中发展幼儿的亲情、诚信、和谐、合作、自爱等社会意识，有助于留守幼儿社会性发展。

2.2.2 “亲子游戏”留守幼儿这一身份，限制了农村幼儿园亲子活动的开展，该农村幼儿园创新设计“亲子游戏”，通过角色扮演优势，组织留守幼儿进行移情训练，由留守幼儿扮演“父母”，增强留守幼儿的移情能力，使留守幼儿在游戏中了解做人的道理，进而表现出亲社会行为，实现社会性发展。例如，在“娃娃家”游戏中，留守幼儿分别扮演“祖父母”、“父母”与“娃娃”等角色，在游戏中进行家务劳动、帮助“娃娃”穿衣吃饭，培养留守幼儿的生活自理能力，使留守幼儿体会劳动的快乐。

2.2.3 混龄游戏 混龄游戏是指组织不同年龄段的幼儿共同参与游戏，可扩大幼儿的交往空间，发展幼儿的人际交往能力，使幼儿在混龄游戏中学会谦让、分享、帮助他人等良好品质。在该农村幼儿园，幼儿教师在全园范围内设计混龄游戏，要求大班留守幼儿到中班、小班中选一名留守幼儿作为“弟弟”或“妹妹”，在每天的区域活动期间，带领“弟弟”或“妹妹”一起玩游戏，如跳皮筋、捉迷藏等，使大龄留守幼儿学会关怀、照护他人，提高小龄留守幼儿的心理安全感，并引导小龄留守幼儿向大龄留守幼儿学习，实现二者共同进步与发展。在混龄游戏开始前，幼儿教师应向留守幼儿讲明游戏原则与要求，告知大龄留守幼儿保障自身与“弟弟”或“妹妹”的人身安全，培养大龄留守幼儿的责任感，强化留守幼儿的规则意识，并降低游戏中安全事故的发生概率，保障留守幼儿人身安全。

另外，该农村幼儿园教师在日常教育教学中树立亲社会行为榜样，引导幼儿向榜样学习，在模仿学习过程中实现幼儿社会性发展。例如，在每日上厕所、洗手、吃饭等日常活动中，在班级内选拔一两个榜样，表扬生活自理、饭前便后洗手、吃饭光盘的幼儿；使用多媒体展示图片、漫画或视频，如童话《皇帝的新装》、《白雪公主》等，引导留守幼儿分析主人公的行为，使幼儿对社会的真善美行为有正确认知。

3 结论

综上所述，农村留守幼儿存在自控能力差、易受伤害、不能生活自理、不自信等社会性发展缺陷，究其原因在于家庭教育缺失及幼儿园教育观念滞后。为促进农村留守幼儿的社会性发展，农村幼儿园应加强建设，实施家园共育；改进理念，创新教育方式，引导农村留守幼儿身心健康成长。