理工科高校大学生“内卷化”现象研究
——以安徽某理工科高校为例

闪诚章

（安徽理工大学 人文社会科学学院，安徽 淮南 232001）

近年来，“内卷化” 成为部分大学校园流行的“潮流”词汇，并一度被《咬文嚼字》评为2020 年度十大网络用语之一。 “内卷化”原是社会学词汇，主要指由于追求增量的变化而产生的不能进化现象。最早将“内卷化”一词引用到中国并加以广泛使用的是社会学家黄宗智。 在《长江三角洲小农家庭与乡村发展》书中，作者把这一概念用于中国经济发展与社会变迁的研究，农民投入大量的劳动力在有限的土地上，以获得所得物总产量的增长，即“内卷化”增长［1］(P45-48)。 结合学者的定义，大学生的“内卷化”可理解为在高校扩招的背景下，部分学生群体在激烈的竞争环境中为了获得比较优势，通过“主动或被动”“理性或非理性”等方式，在某些事情上投入更多的时间、精力，以期取得“优异”成绩，过于追求增量的变化而忽视事物原本价值含义的过程。学生群体随处可见内卷的存在，考试、综测、考研、就业、考公等方面成为内卷的重灾区，大学生过于追求字数、时间的增量变化，忽视自身内涵式、高质量发展，导致“内卷化”的过度泛滥。

目前， 教育领域的学者多从宏观角度进行研究，如当前的社会环境和中西方内卷化的比较以及普通高校在招生、就业等方面的“内卷化”，较少分析某一具体高校大学生“内卷化”的表现、影响和应对方略［2］。 中国有数千所高校，不同学校之间的学生千差万别，因此，针对某一特定类型学校学生的“内卷化”现象进行深入研究，能够提升研究结论的代表性和可参考性，避免陷入“区群谬误”①的困境。

本文以安徽某理工科高校（以下简称L 大学）大学生的“内卷化”行为为研究对象，探究“内卷化”行为表现、原因、危害和对策，以期为进一步提升理工科高校的人才培养质量提供参考。

一、理工科高校大学生“内卷化”的表现

“内卷化” 自2021 年下半年在L 大学学生群体中广为流行，各大社交平台转发“内卷化”的大学生，复习、考研、写作的过程中处处可见“卷”的表现，“内卷化”成为一种时尚的交流方式。

（一）分数执念：数字表象与培养质量的本末倒置

高等教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的新时代大学生。L 大学对学生的考核形式多样， 集中体现为综合测评的4 个方面，包括智育成绩（考试分数）、 第二课堂成绩（社会实践）、体育成绩（体育体测）、日常管理成绩（平时表现），每个部分占比不同，但最终的结果是某个“量化”的数字，即综合测评分，此分数也是学年总评（评比国家奖助学金、三好学生、优秀学生干部等）的主要依据。评价体系多种多样的目标是促进学生的全面发展，但“内卷化”的学生群体追求标准的高分化。 以“形势与政策”课为例，教师要求1 500 字的结课作业，有学生写了3 000 字后，就有学生写5 000 字，甚至8 000 字，以获得更高的综合成绩。对分数的过度渴望导致注重答题的数量而非质量，学生误认为字数多即意味着质量高，殊不知犯了数量异化为质量的错误。 但是，老师的评分标准并未改变，高分段的同学数量相对固定，学生的分数位次也没有产生大幅度变化。

（二）群体焦虑：个人主动与被动卷入的选择困境

苑津山等人认为，“内卷化”对大学生产生了严重影响，学习演变为一种假性学习，内卷参与者或主动出击抢先占领制高点，或被动卷入群体内卷［3］。 学生参与学习、社交、实践活动本应是个体自由的选择行为，动机是单纯的、目标也是明确的，但在“内卷化”浪潮的侵袭下，任何人都无法置身事外，有的学生选择“躺平”②，但更多学生受到环境的影响，在各个方面参与竞争，希望获得较高的评价。 主动的学生往往适应环境变迁，“取得”满意的成绩，被动的学生因为参与“获得”假性学习的理想状态。正如L 大学的一位学生所说“学校给了我们自由发展的空间，但看到别的的同学学习，我也学习，他们参加活动，我也参加活动，生怕慢别人一拍。”个体选择做任何事情事先都会产生价值判断， 当价值判断受到环境的影响，无论他是主动或被动的参与，那么获得的“成就”相对而言也就偏离了初心目标。

（三）现实反差：学生就业面临的择业难题

就业、择业一直是毕业生的选择难题，职业的稳定性对学生的影响是显而易见的。伴随着毕业生的增多，就业竞争力、压力逐年加大，尤其是发生诸如新冠肺炎疫情等重大突发公共卫生安全事件，学生日益向体制内“内卷”［4］。 然而，不同行业提供的就业机会不等，体制内提供的岗位并不能满足所有人的需求，有的学生选择一战、二战、三战，向着体制内进军， 考研同样如此。 L 大学一位学生认为：“现在的大学生太多了，好的单位进不了，差的单位不想进，拿了offer，还想着更好的岗位，选择太多也太难了，理想和现实存在很大的距离。”“内卷化”的环境和心态对毕业生的就业影响无疑是巨大的，任何一个选择都是人生的分水岭， 于是学生在考研、就业、考公之间徘徊，选择越多，所面临的风险和不确定性就会增大，没有明确的目标导致毕业生的就业、择业难题。

（四）身心承压：个体身体与心灵的双重压力

大学生处于从学生到工作者转变的特殊阶段。一方面，他们扮演着学生角色，需要学校、老师正确价值观的引导；另一方面，他们的生理、心理逐渐成熟，有自己的评价尺度，接触的人和事相较中学阶段有了大幅度增多。 大学校园产生了“内卷化”氛围，学生投入大量的时间、精力参与学习、社交、实践，忽略了健康身体的锻炼；许多大学生的饮食、生活作息不规律，无精打采，萎靡不振，演变为“亚健康”状态；同时，日常的常规性工作又患得患失，深怕效果不佳，引发抑郁、挫败感，造成心理负担和压力。L 大学一位大二学生说道：“我每个学期有十几门课，还留任了两个社团，忙得连轴转，身体也快吃不消了，学习和活动搞不好心理负担还很大。”这可能是内卷化群体的共同感受，每天忙忙碌碌，外人看来丰富充实，时间安排合理，自己却有很大的身体、心理压力，影响既定目标的达成。

二、理工科高校大学生“内卷化”的原因

根据教育部2020 年度全国教育事业发展公报统计结果，我国高等教育毛入学率超过50%，已整体迈入高等教育普及化阶段［5］，这意味着每年有超过500 万的高中毕业生进入大学接受高等教育。大学的录取分数线逐年下降， 招生质量参差不齐，学生之间的竞争日益加大，获取“稀缺资源”的心理也畸形发展，导致“内卷化”现象的持续发酵。

（一）精致的利己主义：戴着“面具”生活

钱理群指出， 我们的一些大学正在培养一批“精致利己主义者”，他们高智商、世俗、老道，善于表演，懂得配合，善于利用体制达到自己的目的［6］。“内卷化”的学习环境“造就”了一批精致的利己主义者，这部分群体善于伪装，善于利用自身的“优势”为老师和同学服务，一旦达成目标，则原型毕露。L 大学一名毕业的学生说：“周围有的同学私底下和公开场合完全是两个样子，他们知道在老师和同学面前表演，以获取优质的资源，赢得别人的好评，但毕业后我们没有联系了，他获取了保研机会，有了更好的选择，自然就不和我们交流了。 ”这部分情商和智商比较高的学生，从入学到毕业都戴着“面具”生活，他们积极主动，老师随叫随到，为同学答疑解惑， 以这种方式赢得好评并取得成功之后就远离了原初环境，继续“伪装”寻求更大的资源依附。

（二）非理性竞争：畸形心态的负面影响

杨绮瑕等认为：“大学生为了在激烈的同伴竞争中获得少量的比较优势，通过对自己的极端剥削和对规则的精明计算为自己争取更多的资源，在这个过程中他们付出大量的时间和精力，忙忙碌碌却收效甚微”［7］。 大学扩招导致生源质量参差不齐，为获取保研、就业等稀缺机会，学生之间的竞争日趋激烈。于是，学生之间你追我赶，花费大量的时间在无用功上。L 大学一位学机械专业的学生说：“我们学理科的同学很多， 彼此之间的竞争非常激烈，本专业就有10 个班，好几百学生，大家的关系表面上很好，但私底下经常听到相互诋毁，甚至在老师跟前告状。 ”大学提供了一个自由、平等竞争的舞台，但在“内卷化”的影响下，不少学生走了歧路，把时间、 精力用于除学习等必要付出之外的事情上，以便“削弱”竞争对手的实力，增强自己的竞争力，在学校评价体系中占据主动。

（三）实现理想的价值偏差：前途事业的两难处境

每逢毕业季，校园里面总能听到“毕业难、就业难”等负面语调，但现实真的如此吗？L 大学提供的资料显示，每年校内举办的招聘会不下百场，提供的就业机会和岗位也非常多，涵盖该校八大学科门类的所有专业，通过实地走访招聘现场发现，不少单位门可罗雀， 学校邀请如此众多的企业前来招聘，学生的积极性却是一般，就业的主动性、能动性欠缺。 无论学生的选择是什么，最终的落脚点都是就业，他们的表现不尽如人意，不愿吃苦、手高眼低是常态。 L 大学在省内享有较高声誉，培养的学生“质量”较高。近年来，不少学生群体高度“内卷”，不愿意正视现实，希望找到好工作，往往又满足不了好单位提出的高要求。于是，学生群体陷入了“内卷的循环”，即越找不到好工作越不工作，越不工作也就越找不到好工作，此种心态自然也就引发“躺平”“佛系”等处世态度。

（四）社交群体亚文化：大众传媒的消极影响

“亚文化” 是指将一个社会的人口分为几个部分的文化模式［8］(P41-43)。 当今社会，大众传媒广泛发展，以qq、微信、抖音、快手为代表的视听媒介在大学生群体中扮演了重要角色，部分影像、文字和语音内容传递了消极、负面信息，比如“边骑车边工作”“清华卷王”等词汇登上热搜并在学生群体中传播甚广。全球化时代，任何热点事件都会迅速流通，当“内卷化”等词汇进入校园，学生会结合自身的经历判断是非价值，产生认同或反对。 观察L 大学的学生群体， 朋友圈、qq 空间、 短视频涵盖了大量“卷”的情绪，评论区的观点大多赞同，说明部分学生做出了认同的价值判断。 “内卷化”是中性或贬义词汇，反映了部分学生群体的迷茫。学生在大众传媒的导向下陷入“卷”的困境，脱离书本和课堂，接受不良价值观的影响。 学生群体中“内卷化”情绪迅速传播，形成了与主流文化相对应的“亚文化”。

三、理工科高校大学生“内卷化”的危害

“内卷化” 的校园环境对学生的消极影响是显而易见的。大学扩招，就业艰难，尤其是新冠肺炎疫情的影响，学生的目标向体制内内卷。因此，通过深入分析L 大学学生的“内卷化”表现，发现产生的负面影响主要有四个方面。

（一）影响理工科高校大学生的自由全面发展

“习近平总书记指出， 只要我们在培养社会主义建设者和接班人上有作为、有成效，我们的大学就能在世界上有地位、有话语权。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”［9］(P104)。“内卷化” 的学习环境让学生陷入短期利益的困境，以学年为周期、以量化的分数排序为评价尺度，对学生的要求也水涨船高，学生陷入追求短期利益的困境。L 大学的一名大一学生表示：“理想中的大学生活与实际的大学生活差距太大了，原本以为进入大学后就可以做自己的事情，可是刚开学，面临选择难题，竞选班委、加入社团、参加活动，我也不知道为什么要做这些，反正别的同学做了，我不做的话显得落后。”这位新生的表达让不少同学感同身受，大学提供了自由的学习环境，学生本可以按照自己的兴趣爱好自由的选择， 以促进自身的全面发展，但现实环境尤其是综合测评、 学年总评的影响，导致他们主动或被动的参与“内卷”，没有足够的时间和精力追求自由全面发展。

（二）影响理工科高校大学生人生理想的实现

大部分学生理想的大学生活是告别中学阶段的象牙塔， 在接受高等教育的过程中增强才干，在德、智、体、美、劳等方面收获成长、在激烈的就业市场中形成优势。 目标是明确且具体的，但现实情况是学生实现理想的手段和目标发生了异化，即所谓的目标置换。 它指在实现目标的过程当中，过于注重程序、方法、技术等操作手段，影响最初目标的达成，目标如何完成置换了目标完成了没有［10］。 以L大学管理学生使用的某软件为例，学生每天晚上固定时间节点打卡，旨在获得实时定位，获取学生的健康数据，以应对和防范新冠疫情的影响。 通过老师的后台定位显示，学生在开始的第一分钟打卡率就超过20%， 说明这些学生利用了软件的记忆功能，没有仔细查看选项，从而陷入定位打卡的“内卷化”情境。以此为例，学生的奖助、论文撰写、就业等方面均有可能存在此类问题。

（三） 影响理工科高校大学生朋辈群体的人际关系的维护

新生进入高等教育阶段后，除自身的行政班级这一初级群体外，还会参加社团、学生会等多种次级群体，所以学生拥有多种身份，比如甲既是某某班级的学生，也是某某社团的成员。 学生不但要参加日常的学习、社交、实践活动，还要在如此多的群体中变换角色，面临不少竞争。然后，大学的评价体系包括德育成绩、智育成绩、体育成绩等，这些成绩通过量化的形式分数化，形成一个综测排名，是学年总评的主要依据。 但评优评先不可能全覆盖，总有一部分学生落选。“内卷化”行为是一种非理性竞争，在各式各样的群体中，学生为了获得高评价，不惜与同窗好友反目成仇，互相“举报”。 正如L 大学一名大三学生所说：“大一的时候班级同学非常和睦，但现在疏远了，因为前两年的综合测评大家清楚，谁的分数高谁就能评优评先，获不了奖的同学产生了嫉妒心理，关系越来越淡漠。 ”

（四）影响理工科高校人才培养体系的建设

习近平总书记指出：“高校立身之本在于立德树人，只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学”［11］。大学生的学习、就业、生活、交友等各个方面日益陷入“内卷化”危机。林扬千认为：“对大学生的考核方式日益多样化， 考核难度逐年提高，学生为了竞争有限的优质资源，被迫展开了一场低效的时间竞赛，与教育的初衷背道而驰”［12］。为促进学生的全面发展， 落实立德树人根本任务，L大学在学生的日常规范、教务学籍、奖贷资助、素质拓展等方面制定了精细化文件，旨在提高学生的培养质量，取得了明显成效，但在学生当中也有一些看法。 如有的学生认为理工科课业压力繁重，实验多，参加课外活动的精力不足，但学校又重视第二课堂；有的学文科的学生认为学校举办的文体活动少，可供参加的比赛也少，降低了自己的竞争力。这些看法显然是“内卷化”的，没有真正领悟学校的育人初衷，产生了负面情绪。

四、理工科高校大学生“内卷化”的治理对策

李书肖认为：“大学生的学习目的是为了完成考试，忽视创新能力的培养，尽管学生的知识总量一直在增加，却难以促进新知识的产生，这种循环往复的过程既加重了学生的学习负担，也让学生产生倦怠心理”［13］(P14-15)。 因此，为应对“内卷化”的侵蚀，采取适当的方法防范化解危机势在必行。

（一）价值引领：培养学生的理性竞争观

学生之间的非理性竞争是导致“内卷化”环境充斥大学校园的诱因，因此培养学生的理性竞争意识，疏导负面情绪，确立合理目标至关重要。 首先，思政课教师要发挥主导作用， 向学生宣传国情、社情、校情，引导学生如实评价自身，明确兴趣和爱好、特长与优势，分析利弊，在价值观层面树立正确的竞争意识；其次，在教授专业课的过程中，专业课老师要融入课程思政，尤其是理工科高校，学生的理性思维浓厚，要让学生的所思所想与国家的大政方针紧密融合，跳出传统的思维模式，实现自己的人生价值；再次，辅导员等学工队伍要经常开展朋辈互助小组活动，增加同学之间的交流频次，为学生搭建沟通的桥梁，多进宿舍，与学生谈心谈话，培养学生的感情，发挥心理委员的作用，及时发现不良的风向苗头， 防范自私自利等消极心态的产生；最后，高校要鼓励理性、合作式的竞争，促进学生共同成长。

（二）优化生态：营造和谐的育人环境

为打破学生“内卷化”的僵局，社会尤其是大众传媒应该营造和谐的育人环境，消除不利影响。 首先，应该体现“包容性”，给予大学生试错和容错的宽容，不该把过高的要求强加给大学生，尊重学生的主体性和主体意识，避免学生因压力过大而产生不当竞争；其次，应当弘扬主旋律，宣传社会主义核心价值观，有效屏蔽负面信息，引领大学生成长成才。再次，建立“内卷化”的预警和防范机制，广泛采用现代信息技术手段，当发现学生的学习、生活状态出现内卷倾向时，社会各界和相关传播媒介应该与学校保持沟通，给予必要的信息支持。

（三）目标管理：构建多层次的培养体系

目标管理是一种先进的、有效的、简单的管理方法，它可以用比较适当的方法、较短的时间、较少的费用取得最佳成果［14］(P1-3)。现今，各大高校建立了较为完善的人才培养体系，但在具体实践中很多措施没有充分发挥作用。比如强调美育建设，但在学生综合评价中美育的占比很低甚至没有； 又比如劳动教育，难以用指标进行衡量。 因此，一方面，高校要采用定性与定量相结合的方法， 对学生进行量化和质性评估，避免使用单一的量化方法，将所有的项目简单化为一个分数； 另一方面， 也要发挥学工、教务、学院等职能部门的协调合作，把培养人才的目标落实到每一个细节。另外，高校应该增加统筹能力，制定每个学年、学期的任务目标，在职责范围之内给予学生自主权，增强学生的归属感、获得感和幸福感，在学校层面预防“内卷化”环境的产生。

（四）承认差异：寻找自身的闪光点

由于原生家庭、教育背景、经济水平、地区差异、风俗习惯等因素的影响，进入大学的学生总是存在差异，表现在性格、生活习惯、作息规律、消费理念、学习态度等方面。由于学习态度的差异，学生在大学期间发生了分层，形成了名义上的“排序”，导致部分学生产生嫉妒、抑郁偏激心理。 校园里有时听到“你看他又在制造内卷”“你看他又在装”等声音。 作为新时代的大学生，要树立正确的自我意识，承认差异性；当发现自己或他人陷入“内卷化”的困境时，要学会思考；人无完人”，要勇于承认自身的缺陷和不足，积极向上地解决问题。

五、结 语

目前，中国高校“内卷化”倾向值得注意和警惕。大学校园、社交媒体、日常谈话随处可见学生把“卷”起来挂在嘴边，背离了教育初衷。 “内卷化”的产生是多种因素综合作用的结果，社会、大众传媒、学校、教师、学生均是影响因素。学生是“内卷化”的主体，只有把学生培养好了，中国特色社会主义事业才会有合格建设者和可靠接班人。正如习近平总书记所说：“硬实力、 软实力， 归根到底是人才实力”［15］。 人才培养质量的高低是衡量我国高等教育发展的重要指标。 高等教育要消除“内卷化”的教育氛围，避免学生陷入“内卷化”的学习困境；大力营造和谐的育人环境，构建多层次的人才培养体系，增强受教育者的理性竞争能力。

注 释

①以全概偏，假设群体中的所有个体都具有群体的性质。

②无论别人做出什么行为，自己都无动于衷，形容一种事不关己高高挂起的消极心态。