研究生自我发展与人生境界培育探析

张君博

(西安电子科技大学 马克思主义学院，陕西 西安 710126)

研究生教育肩负着德才兼备的高层次人才培养的重要使命，是国家发展、社会进步的重要基础，研究生成长成才关乎国家未来和民族希望，引导研究生走上自我发展之路是高校开展研究生思想政治工作的重要目标。研究生人生境界的培养能够促进其更好地自我发展，对于以学生为中心，有针对性开展研究生思想政治教育，促进研究生成长成才具有重要的意义。

一、研究生的自我发展

(一)人是自我发展的存在

人作为一种自为的存在，在不断探寻自身存在意义和价值的过程中，也在与成长环境不断发生交互，对知识、道德、伦理等文化因素不断进行融合，持续不断地建构自我、发展自我的自我发展过程。自我发展是人基于本能、需要的冲动，在内部因素和外部环境的共同作用下，逐渐发展成高级、稳定、持久的策动力系统的过程，体现了人的自然性和社会性的统一。自我发展贯穿人的一生，伴随着人具体成长的认知和实践，包含自我的生理发展、心理发展、道德发展、认知复杂度发展、人际关系发展、能力素质发展、人格发展等方面。自我发展起始于自我认识，马克思指出：“人则使自己的生命活动本身变成自己意志的和自己意识的对象，他具有有意识的生命活动。”[1](P162)可见，自我认识是人之所以为人的一个重要特征，作为个体的人如何正确认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。自我发展的最终目的是实现自我超越和自我完善，自我发展既是对自我需要的满足，也是对人格的完善和自我价值的实现，是对自我认识的全面拓展，是自我的不断更新和深化。

(二)研究生自我发展的特征和问题

研究生是大学本科毕业生获得更高层次教育带来的学生身份的延伸。研究生的思想活跃、个性张扬，是最易接受新技术、新思想、新理念的前沿群体，也是积极开展创新创造、推动社会发展进步的重要力量。从发展心理学角度看，研究生的年龄阶段处于成人早期，是学生个体经过本科阶段从青少年期向成年期的发展过渡，逐渐获得相对稳定的自我发展状态，达到心智逐渐成熟、人格逐渐成型的重要时期，是陶冶精神情操、增进内心修为的关键阶段。虽然在年龄上相对本科生要更加成熟，但由于研究生依然长期以学生身份在校学习，其社会化水平并未有太大的改观，因此其自我发展仍然需要去唤醒、鼓舞和激励，仍处于同一性和同一性混乱的阶段，首要任务是通过把早期的各种认同综合成“一种新的、大于部分之和的心理建构”，使个体成为一个拥有连贯自我感觉的独特成人和一个在社会中有价值的角色。[2](P481-482)研究生的世界观、人生观、价值观和良好行为习惯仍处于塑造成型时期，易陷入自我发展的困境。一些研究生过分追求物质享受和个人利益，做事功利、道德观念滑坡、学术诚信缺失；一些研究生由于在本科阶段由于把大量时间用于学习，人际交往能力不足，心理承受能力脆弱，导致个体在学习能力之外的可迁移能力发展不平衡；还有些研究生对人生缺少思考和规划、理想信念模糊、价值旨趣扭曲、人生意义匮乏，持“躺平”“佛系”等消极态度对待人生，缺少“看到未来”的意识和能力。

(三)研究生自我发展问题产生的原因

部分研究生存在自我发展迷茫、心理问题频出等成长问题和人生境界缺位、理想信念缺失、价值取向扭曲等意义世界缺失的问题，严重影响其成长发展。研究生的教育培养是一项系统工程，在对研究生的专业学术创新能力进行培养的同时，应坚持把马克思主义关于人的本质、人的需要、人的发展理论为指导，以学生为中心开展育人工作。一些研究生的消极表现往往和自我认知密切相关，人生的意义、奋斗的价值、精神的家园一旦缺失，必然会使学生在现实中找不到意义、价值和追求，从而出现消极对待人生，甚至只有在虚拟的网络世界里找寻存在价值的现象。思想政治教育工作应当关注研究生成长过程中的心理、情感、人格、世界观、人生观、价值观等精神层面的探寻，要从日常生活世界深入到研究生的精神世界，关心和充实研究生的精神生活，帮助研究生真正“看到未来”，有信心“面对未来”，更好地“应对未来”。高校开展研究生思想政治教育可以从提升研究生人生境界的角度，引导研究生更好的认识自我、发展自我、完善自我，构筑起充盈、美好和丰富的精神家园，满足研究生自我发展的需要。

二、注重研究生自我发展和人生境界培育的现实意义

通过探寻研究生自我发展和人生境界培养的内在关联，以高尚的人生境界培育来唤醒、鼓舞和引导研究生自我发展，对引导研究生走出自我发展困境有着重要的现实意义。

(一)有助于构筑研究生的精神家园

人的存在和发展不仅需要物质家园的保障，更需要精神家园的呵护，研究生良好的自我发展离不开精神家园的润养。人生境界为研究生自我发展提供了一个超越性的平台，引导研究生反思人生的价值和意义，使研究生领悟处理与自己、与他人、与环境的智慧，进而更好地构建符合自身发展需要的精神家园，这是研究生“精神成人”的必要条件。在市场经济主导的语境下，一些研究生的心灵被物欲所“遮蔽”，意义的追寻与价值的判断走向世俗化，内心的批判性、超越性思想受到抑制，虽然物质生活优越，但精神生活贫乏、空虚，让一些研究生成为“单向度的人”，或是精致的利己主义者。根据马斯洛的需求层次理论，在满足生理、安全等基本物质需要的基础上，人更需要满足其社交、被尊重和自我价值实现的需求，高层次的需求往往被赋予丰富的意涵，更多体现在精神层面的追求。物质的需求并不是人最本质、最内在的需要，研究生对发展的需要、对自我的认识和对人生境界的探寻就是不断构筑支撑其终身发展的精神家园的过程。培养研究生获得良好的人生境界，走出自我迷失和人生意义匮乏的困境，是关乎人生的终极关怀和生命最根本的需求所在。

(二)有助于研究生健全人格的塑造

健全人格塑造是高等教育人才培养的重要任务，也是人在教育的引导下进行自我发展的重要目标。健全人格包括客观的自我认识、积极的自我态度、对他人和世界的正确认识、对生活的热情等，获得健全人格能够使研究生具备强烈的社会责任感、进取心，在积极的人生态度引导下获得良好的自我发展状态。当前研究生群体中出现的“人格缺陷”多体现在缺乏社会责任感、历史使命感，缺乏事业心和抗挫折、抗压力的心理素质，部分研究生在感情纠缠中无法自拔，学术失信现象时有发生，无法处理好与导师、同学之间的关系，缺乏对自我的认同和对他人的尊重。这些问题的出现和部分研究生自我发展水平不足、人生境界层次偏低有着密切联系，研究生的成长发展离不开理想信念的指引、正确的自我认识以及符合自我发展需要的世界观、人生观和价值观，这本身就是理解和追求人生境界并在自我发展的持续实践中去不断觉解的过程，因而注重研究生的自我发展和人生境界的培育有助于学生健全人格的塑造。

(三)有助于研究生自我同一性的建立

埃里克森把同一性定义为一个与自我有关的概念，由个体所固守的目标、价值观和信念构成。青少年时期面临的主要冲突是同一性与同一性混乱，这一阶段的发展任务是达到自我的同一性。[2]大多数研究生由于社会化不充分，仍然面对与本科生同样的自我发展任务，他们的自我意识不断增强，不断对过去的经验和未来的预期进行整合，来寻求潜意识中的本我与外界的统一，从而达到自我认同和社会认同。如果没有完成同一性的建立，将会出现同一性混乱，进而影响个体终生的发展。人生境界作为人与人、人与自然、人与社会及宇宙的互动过程中所领悟到的人生的意义，体现着对人生价值觉解的精神状态，是人的精神修养和思想觉悟水平。提升研究生的人生境界能够更好地帮助学生去认识自己，使本我在精神层面向超我发展，引导研究生追求高尚的人生境界也有助于实现自我经验的不断发展与自我理想趋于一致，形成自我发展与社会认同的统一。因此，对人生境界的培育有助于研究生获得自我同一性，可以使研究生更好地完成该阶段的自我发展任务。

三、基于自我发展能力培养的研究生人生境界生成路径

衡量研究生自我发展水平的一个重要标准是自我发展能力。自我发展能力是学生根据内在因素与外在环境的特征，进行自我目标定位、选择决策、行动规划、资源调配、约束激励、调控完善的一种内生能力，研究生自我发展能力的培育过程既是研究生自我成长的过程。人生境界决定着人生格局的边界，自我发展的能力决定着人发展成长的高度。研究生自我发展与人生境界之间的内在联系体现在不同层面的自我发展能力与境界追求的相互呼应。

第一，行为自觉层面。高校应引导研究生建立对自我的正确认知和合理定位，在自觉中前行，在自律中成长，激发学生发展成才的主观意愿和内在动力，能够根据自身条件，确立发展目标，制定行动方案，并能够自觉付诸行动，养成良好的习惯。自觉自律的行为境界更是一种引导学生自我发展的基础境界，支撑着其自我发展不同能力点的提升。

第二，思维能力层面。高校应引导研究生改变被动接受的模式和习惯，主动思考，善于发现，独立判断，敢于质疑，在体验的过程中，切实增强自身的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。追求创新思辨的思维境界是研究生思维能力培养发展的目标。

第三，学习能力层面。高校应引导帮助研究生在充分认知所学专业的基础上，激发学习兴趣，树立学术目标，制定科研计划，掌握自主学习和开展科研的方法，养成良好的学习习惯，真正实现由“要我学”到“我要学”、从学习到研究的转变。同时，着力培养、训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，将书本知识转化为参与科学研究的能力。追求好学乐学的学习境界是研究生学习能力培养发展所希望达到的精神状态。

第四，实践能力层面。高校应引导研究生积极参加科研实践和社会实践，注重理论联系实践，在实践中验证和巩固理论学习成效，增加社会阅历，学会适应各种环境，学会与他人相处，学会在比较和选择中将社会积累的经验与认知内化为自身发展要素，外化为自觉行动，着力培养学生开阔的视野，宽广的胸怀，友善、包容、协作的意识，激发学生的家国情怀，提升社会责任感。追求知行合一的实践境界是研究生实践能力培养发展所希望达到的精神状态。

第五，人际交往能力层面。高校应引导帮助研究生充分的社会化，让学生明白人的社会性对自我发展的要求，就是要融入社会，和社会、环境、他人进行交往。人际交往包括现实生活的人际交往、网络虚拟空间的人际交往，和谐的人际交往是研究生发展的需要，可以帮助其更好地适应社会，融入社会，提升人际交往的能力，让学生真诚、客观地开展人际交往，营造良好的成长氛围。诚实守信的交往境界是研究生人际交往能力培养发展所希望达到的良好品质。

第六，道德人格塑造层面。高校应注重导学思政和课程思政建设，建立学术道德监督与奖惩机制、全方位德育文化建设[3]等方式引导研究生注重立德修身，树立坚定的理想信念，提高学生的道德修养、人文涵养和健康心态，形成明善恶、知道义、懂担当、讲诚信、勇于践行的道德心灵和稳定持久的道德心性秩序。作为现代社会道德价值观念的本真性，与其说是现代社会现实对个人内在自我的一种要求，不如说是现代社会中个人生活、自我实现、道德价值观念的一种理想状态。[4]正是本真性伦理，引导着现代社会道德主体优良的德性人格的生成与确立。[5]本真性内化于我们的行为和内心世界，作为道德理想的本真性境界应当成为研究生道德人格塑造的目标和价值理想。

四、结语

研究生行为的自觉是自我发展的重要前提，思维、学习、实践和人际交往能力的养成是研究生自我发展体系的具体实施路径，健全人格的塑造则是研究生自我发展的深层次目标。自觉自律的行为境界、创新思辨的思维境界、好学乐学的学习境界、知行合一的实践境界、诚实守信的交往境界、本真性的道德境界与研究生自我发展能力和水平密切联系，构成了研究生自我发展所追求的真善美的人生境界，是支撑研究生自我发展的价值理想和精神高地。