儿童哲学视域下小学英语绘本课堂教学实践

○曹佳蕾

儿童文学作家梅子涵曾说：“哲学不但对成年人重要，对儿童也很重要，生命是需要导航仪的，而哲学就是生命的导航仪。”受年龄特点的限制，小学生的思维发展以具象为主，那么，将绘本教学与儿童哲学相融合，则需要教师充分考虑学生的接受能力，加强哲学类英语绘本的教学实践研究，搭建可操作、规范化的绘本教学路径，使得学生从中完成哲学知识的吸收，主动阅读、思辨，提升哲学思维能力，升华哲学理解，领略英语的无穷魅力。

一、利用绘本封面，启动递进思辨

英语绘本封面图文并茂，色彩艳丽，特征明显，能够很快吸引小学生的注意力。在小学英语绘本教学中，教师可以充分利用绘本封面引导学生仔细观察封面，并且思考绘本封面的哲学意义。教师课前要深入挖掘绘本中具有哲学价值的内容，展示封面，引导问题。阅读前，将问题设计作为牵引，有效引导学生展开英语绘本阅读。在阅读过程中，教师需要与学生利用问题进行双边互动，带动氛围，启发哲学思考。

例如：在教学绘本Say No to Bullying时，阅读前，教师先出示封面，提出递进式问题与学生进行互动，启发学生的哲学思辨：Who is he? How is he?学生通过观察封面基本都能回答出封面上有一位学生正趴在课桌上哭泣。教师继续引导：What happened? Can you guess?在教师抛出问题之后，引导学生自主联想思考，各抒己见。随后教师进一步启发思考：What do you want to know about the story? What does the story want to tell us?引导学生再观察封面，猜测故事情节，头脑风暴思考自己在这个故事中想要了解的内容以及猜测、挖掘绘本要告诉我们的哲学道理。在阅读前利用层层递进的能够引发思辨的问题，让学生很快主动投入到英语绘本阅读中，不断牵引学生发散思维，促进学生积极融入与教师的互动中，从而营造良好的学习氛围，更好地提升阅读效果，为阅读中教师挖掘绘本中的深层次哲学内涵作好铺垫。

二、设置讨论活动，提升哲学思维

精彩的英语绘本可以引发学生无限的想象，小学生思维活跃，因此，教师可以根据学生的思维特点，在展开英语绘本阅读教学中，对具有启发哲学思考的关键点设置讨论活动，引导学生利用英文表达观点，与同学主动交流，相互分享，从而在互动过程中不断提升学生的哲学思维能力，也能够真正通过绘本阅读获得思维启发，促进自我提升。在学生展开讨论活动时，教师既可以以参与者的身份融入互动，也可以以引导者的身份调控课堂，以增强讨论效果。

例如：在教学英语绘本The Farmer and the Eagle时，教师设计讨论活动，引导学生进行多维哲学思辨。绘本中的农夫是个乐天派，他善良又聪明，绘本讲述了有一天他在树林中发现一只掉入陷阱的老鹰，把它救下并还它自由，而老鹰最后也反过来帮助了农夫的故事，极具哲学启发意义。针对绘本中的内容，教师设计了讨论环节活动：If you are the farmer, what would you do when eagle recovers? What if the farmer eats the eagle, what will happen next?通过讨论，引导学生换位思考，融入角色，思考讨论如果自己是农夫，在老鹰恢复后会怎么做？如果农夫当时听从他人之说，吃了老鹰后又会发生什么故事？以此启发学生共情，帮助学生树立正确的价值观，让学生明白其中的哲学道理：If you are kind to someone, he will someday repay you。

由此可见，英语绘本教学中融入讨论活动，既顺应新课改提倡的生本教育理念，又让学生得到更多互动分享的机会，表达自我，悟出哲学道理，也真正从儿童哲学视域下展开小学英语绘本教学，增强教学效果，体现教学价值。

三、设计思维导图，引导阅读思考

小学阶段的学生由于目标语言信息知识储备欠缺，在阅读一些比较抽象的绘本时容易遇到障碍，同时也会挫伤学生阅读的积极性和探索的主动性，想要在阅读中体会哲学内涵就更困难了。思维导图可以将绘本内容以层层递进的方式呈现出来，不仅可以加工处理绘本中的语言点信息，更可以帮助学生体会绘本中的儿童哲学，便于学生更好地理解绘本含义。学生在和教师一起设计运用思维导图的过程中，能够对绘本内容进行精加工，促使其语言能力、阅读能力及思维逻辑能力的发展，为阅读活动的开展带来更多的便利。

例如：在教学英文绘本My Dad时，在故事文本处理结束后，教师利用鱼骨图像创作了思维导图，让学生根据思维导图复述故事再现文本。一方面，鱼骨图像会吸引学生的眼睛和大脑的注意力；另一方面，思维导图能够使学生对文本结构更为清晰，为学生对自己父亲进行描述时提供了话题的支架，也为下一步文本的阅读提供了思考的方向。随后教师引导提问：绘本作者将爸爸比喻成了好多事物，如：My dad is as big as a house, and as soft as my teddy.Why？

此时，学生能够根据思维导图与教师进行对话，在对话中不断激发他们进行思考，从而训练他们的思维能力。

四、设置情景活动，升华哲学理解

若要加深小学生对英语绘本中的哲学理解，教师还需要设置情景活动，让学生融入情景中去体验，从而得到深层次的理解与感悟。小学生爱玩、喜欢表演，同时乐于在不同的活动中体验乐趣，完成知识吸收。因此，在学习完绘本内容后，教师可以设计各种形式的情景活动，引导学生分组合作，选择适合的角色，设计英语对话，将绘本内容演绎再现出来。在情景表演过程中，学生能够体验角色特点，也能够通过表演的方式感悟哲学，升华理解。

例如：在教学英语绘本The Three Pigs时，教师在带领学生学完绘本内容后，引导学生分组合作，分别扮演三只小猪和大灰狼，将绘本中的对话以及每一次大灰狼所说的话演绎出来。如：

Wolf:Let me in. Otherwise, I will blow your house down.

One pig: No...

学生将大灰狼的凶恶演绎出来，也将小猪的害怕、机智等充分体现出来。通过这个情景演绎活动，学生能够充分感悟到遇到事情需要机智应对，不能盲目害怕，在现实生活中更是如此，需要冷静应对危险情况，以智取胜。为了发挥学生的想象力，拓展学生的哲学思维，在情境演绎过后，由于绘本故事中有留白，只表述了“Then the wolf ran down the road.”没有具体的故事结尾，教师还可以引导学生思考：What happened to the wolf?让学生大胆续写，学生在情境演绎中感知了故事细节及人物情感，对于故事的哲学理解也得到了进一步升华。

由此可见，情景活动的设计，可以促进学生表达，更能促进学生融入绘本故事中去理解人物，也能感悟故事中传达的哲学道理，进一步发展学生的思维能力，升华他们的认知，将课堂教学效果最大化。

总之，儿童哲学视域下的小学英语绘本课堂教学，要在阅读教学中的各个环节设计、组织形式多样的活动，激活学生的思维因子，引导学生表达自己的阅读感悟，输出具有真实性和思想性的语言，产生独特的哲学思辨，提升儿童认知自我与认知世界的能力，激励儿童在思考中对话，在对话中引发更多的思考。从而在绘本阅读教学中不断提高儿童的英语阅读水平，提升思维品质，促进儿童多元化发展，健全人格并形成正确的价值观。