以就业为导向的高职药学专业英语教学探索

尹赫卿，尹辉，杜庆波

（皖北卫生职业学院，安徽宿州 234000）

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置[1-6]。”

宿州市人民政府为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《安徽省人民政府关于加快发 展现代职业教育的实施意见》（皖政〔2014〕81号）等文件精神，加快发展我市现代职业教育，结合我市实际，提出具体实施意见，专门出台了《宿州市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（宿政发〔2015〕8号），把职业教育纳入宿州市经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应[7-9]。

新时代背景下，以就业为导向的高职药学专业英语教学改革，要以有利于培养学生的创新能力和创新精神为主旨。以就业为导向的高职药学专业英语教学，重点在于培养学生的英语职业能力，促进学生全面成长为社会主义现代化建设的合格建设者和接班人，尽快胜任英语语言相关的工作岗位。21世纪，随着互联网的迅猛发展和国际贸易的频繁往来，社会对于药学专业学生英语应用能力提出更高的要求，既要求英语学习的专业性，又要求英语学习的职业性。部分高职院校药学专业英语教学中，学生自身学习能力、社会适应能力和就业能力与企业需求等方面尚有较大距离。为解决这一问题和现象，高校还需要加强英语课程教学改革工作力度，坚持以就业为导向，引导学生以提升自身适应社会能力和就业能力为本位，不断为社会培养更多符合社会需要的人才，提升高校育人质量[10,11]。

一、高职院校药学专业英语教学的专业和职业特色

高职类药学专业主要培养面向药品生产与服务一线技术技能人才，应以 “必需、够用原则”，将其与药学专业相关课程中可能涉及的与药学服务英语进行重构，让学生具有相应专业英语的岗位技能与能力。我们通过近几年的跟踪调研，发现对药学专业英语应用能力需求较高的主要为药品生产与管理、药品流通与管理、药品分析与检验三个不同岗位方向[12]。

（一）专业性

专业英语，又被称为专门用作某一具体用途的英语，是为了满足于学习者某种特殊的专业需要，而特意安排与其专业、职业相关的听、说、读、写、译等教学内容的英语。它是以学习者学习英语的专业目的为根本出发点，围绕着学习者的专业需求和职业特点，以基础英语学习为前提或者铺垫，安排相关教学内容，例如，药学专业英语、护理专业英语、营销专业英语等。高职药学专业英语的教学和学习中就包括大量的药学专业的专业词语，专业术语，专业表述等，主要分为三大类。一是药店服务用英语，主要是向掌握英语语言的顾客或患者提供用药咨询服务，包括药品的功能主治、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、药理毒理等相关内容；二是药厂生产用英语，主要是在药品的生产过程中涉及的药品标准，例如，USP、BP等，进口原料、辅料、包装材料的说明书，进口生产设备的说明书等；三是外贸销售用英语，主要包括药品进出口销售的英文合同文本，药品进出海关的报关单等。这些专业的词汇和表达方式仅在药学专业英语中出现，是药学专业英语的特点，体现了很强的专业性[13,14]。

（二）实践性

职业教育不同于基础教育的基本特点是其职业实践性。高职药学专业人才培养方案规定每一门课程的课程目标都要求理论课与实践课的比例不少于3∶1。药学专业英语也必须在这样的模式和要求下制订教学目标，教学计划和教学大纲。教师在药学专业英语的教学过程中，要贴近药学专业特点，创设药学专业、行业相似的教学环境，进行情景化教学，甚至可以把教室搬到药品经营企业、药品生产企业，进行现场教学，相信一定会收到事半功倍的教学效果。总之，教师要在药学专业英语的教学中充分展现药学专业英语的实践性[15]。

二、高职院校药学专业英语教学中存在的问题

（一） 轻视专业英语教学

社会相关企业和用人单位都表现出对专业英语重视不够。不少用人单位在招聘药学专业毕业生时，只看重学生是否通过了英语四、六级考试，基本忽略学生专业英语的学生水平和专业英语的应用能力。不少高职院校也把学生是否通过相关的基础英语考试，例如，A级、B级作为评先、评优、发放奖学金或者能否毕业的硬性指标。这就导致学生只注重基础英语的学习，而忽略专业英语的学习和训练。学生只是为了拿到学分而忽视了药学专业英语的学习，导致学生无法达到药学专业人才培养方案要求的教学目标和教学效果[15]。

（二）学生英语基础参差不齐

高职院校学生来源广泛，由三年制、五年制和中职生并存。从对我院药学专业学生的调查情况来看，多数学生英语基础薄弱，这给教师上课带来很大困难。假如教师上课内容较简单，少数成绩好的学生学起来觉得过于简单、乏味、“吃不饱”；相反，如果教师上课内容稍微加大难度，基础薄弱的学生就听不懂、“坐晕车”。久而久之，教师教得累，学生学得也累，最终学生丧失了学习兴趣，逐渐产生厌学情绪[15]。

（三）药学专业英语教师缺乏

我院是2014年由中等职业学校升格为高等职业学院的。药学专业英语的教学工作主要是由公共基础部英语教研室基础英语教师承担的。由于基础英语教师缺乏药学专业相关知识，导致对药学专业英语教学心有余而力不足，很难把药学专业知识和英语有机结合，融会贯通，从而导致药学专业英语教学效果不佳[13,15]。

三、我校药学专业英语教学现状

为了做好此次问卷调查，本研究采取问卷调查方法，以我校药学专业一年级高职药学专业和药品经营与管理专业的学生为调查对象，共计发放调查问卷448份。问卷采用选择题的方式对学生的教材使用、课堂教学、学情分析、教学资源、教学手段、教学评价等进行了较为全面的调查[16]。

（一）教材使用

目前，我校药学专业采用的教材是由《新编实用英语》教材编写组编写的《新编实用英语综合教程1》（第五版）。调查发现，15%的受访学生认为目前学校使用的《新编实用英语综合教程1》（第五版）“难”，23%的受访学生认为“较难”，55%的受访学生认为“一般”，7%的受访学生认为“容易”（图1）。教材是学生在校学习的载体，是课程教学的主要工具。因此，选用符合药学专业特点的专业英语教材对取得良好的教学效果十分重要[16]。

（二）课堂教学

在对“你认为药学专业开设的《新编实用英语综合教程1》（第五版）这门课难吗？”的学生调查中（图2），16%的同学认为“难”，28 %的同学认为“较难”，53%的同学认为“一般”，3%的同学认为“容易”[16]。

图2 课程难度调查

因此，对于高职药学专业学生的英语教学工作，教师要根据学生的实际情况，具体原因具体分析，做到因材施教。药学专业英语应以“必需够用”为原则，切忌授课内容过多，知识覆盖过全，具体要求过高。高职药学专业学生虽然英语基础较薄弱，学习成绩不太好，但是作为学生，其人格是独立的，内心渴求被老师和同学理解、尊重和赏识。目前，基于学生的学情分析开展教学获得了一定的认可。根据 448 位学生的问卷调查，52 %的受访学生认为药学专业《新编实用英语综合教程1》课堂教学有趣，33 %的受访学生认为课堂教学一般；5 %的受访学生认为非常有趣；10 %的受访学生认为课堂教学枯燥（图3）[16]。

图3 课堂教学趣味度调查

在对“教学过程中任课教师与学生互动情况？”的学生调查中（图4），47 %的受访学生选择“很多”，32 %的受访学生选择“一般”，19 %受访学生选择“很少”，2%的受访学生选择“几乎没有”。

图4 师生课堂互动调查

在对“你喜欢哪种形式的教学资源？”的学生调查中（图5），38 %的受访学生PPT教学，37 %的受访学生喜欢动画教学，17 %的受访学生喜欢微课教学，8 %的受访学生喜欢视频的教学资源。

图5 学生喜欢的教学资源调查

（三）教学评价

在对“给专业英语任课教师的教学态度、教学能力、教学内容等打分”的受访学生的调查中（图6），有46 % 的受访学生选择“90～100分”区段，22 %的受访学生选择“80～90分”区段，22%的受访学生选择“70～80分”区段，10 %的受访学生选择“60～70分”区段。从对受访学生调查结果的数据分析可以看出，大部分受访学生对药学专业英语任课教师的英语教学效果评价较为满意。这可以充分地说明教学经验丰富的教师是保证优秀教学效果的不二法宝[16]。

图6 学生对教师满意度调查

四、高职院校药学专业英语改革对策

（一）充分重视药学专业英语教学的地位和重要性

随着我国经济社会的发展，以及“一带一路”倡议的不断深入，我国医药产业国际化的程度和水平不断提高，和世界各国的交流日益频繁，对既懂得药学专业知识，又能够用英语进行听、说、读、写、译的复合型、技能型高技术人才的需求与日俱增。这种喜人的发展态势，必然要求相关高职院校药学专业把培养该专业的高水平技能型人才放在学院发展的突出位置，加大人、财、物的投入，以期培养出符合经济社会发展水平、满足企业需求的合格建设者和接班人[15]。

（二）实施分层教学

目前，有部分高职院校根据学生的英语基础，对基础英语的教学实施分层教学。但是，很少有学校依据学生的英语基础，在药学专业英语教学过程中实施分层教学模式。我们建议学院根据药学专业学生英语基础，把学生分成不同的班组或者小组，分别使用不同的教材、不同的教学计划和不同的教学大纲。分层教学不仅可以有效减轻教师“教”的压力，还可以有效减轻学生“学”的压力，从而提高学生对专业英语的学习兴趣[15]。

（三）根据“需求分析”，明确教学目标

药品生产、经营和研发相关企业对药学专业英语的需求是不同的。高职药学专业英语教学的目标应为：在原有英语词汇的基础上，认识、掌握与药学专业相关的专业词汇1000个以上，基本掌握药品生产、经营和研发相关领域出现频率较高的专业词汇，熟悉药品的英文说明书、药品进出口报关单、药学服务英语的常见句型等；可根据药学专业的侧重调整教学目标权重[15]。

（四）加强药学专业英语教师队伍建设

药学专业英语教学对教师提出了更高的要求。从事药学专业英语教学的教师，不仅要具备英语的基础知识，例如听、说、读、写、译，样样精通，还要具备药学专业的相关知识，要把应用英语语言的能力和熟练的药学相关知识有机结合起来。因此，学院应对基础英语教师进行药学专业相关知识的培训，组织基础英语教师到相关机构培训学习，或者与药学专业课教师进行交流，以期提高药学专业英语教学的针对性[15]。

总之，高职院校药学专业毕业生专业英语技能和水平能否满足企业的需要，关键取决于高职院校药学专业英语教师能否按照人才培养方案的要求，为学生提供高质量的英语教学服务，从而确保学生达到培养方案要求的英语应用能力和水平[17]。