“对话式教学”打造数学生态课堂策略探究

摘 要：“对话式教学”是一种以对话为主要形式的教学方式，它可以使学生通过参与对话，积极探究问题、交流思想，从而实现知识的获取和能力的提升。小学数学能够有效地培养学生的各项基本能力和数学基本素养，为学生进一步深入学习数学打下良好的基础。因此，在小学数学生态课堂中，应用“对话式教学”，学生可以获得更高层次的思维刺激和启发，从而提高思维能力。同时，“对话式教学”还可以让学生通过互动和反思的方式来学习，进而增强学习成效和记忆，让学习更有深度。

关键词：“对话式教学”；小学数学；生态课堂

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0053-06

在传统教学模式下，教师占据课堂的主体地位，学生在课堂上缺少说话的机会，所以不能及时表达想法，也不能及时反馈不理解的知识点。长此以往，学生势必会丧失学习的兴趣，并养成不良的思维习惯。新课程标准要求数学教师必须拥有一双挖掘教材的“慧眼”，为学生着想的“慧心”，与学生同行的“慧嘴”。因此，新时代小学数学教师要充分尊重每一位学生的发展规律，合理对待学生个体之间的差异，对学生做出正确的引导和教育，及时完善和改进教学策略，为学生提供合理的“对话式教学”方式，打造适合学生学习的数学生态课堂。

一、 “对话式教学”在小学数学生态课堂中应用的重要性

（一）动员学生积极参与课堂学习

处于小学阶段的儿童往往十分活泼好动，由于年龄尚小，社会经验有限，很容易在最初参与学习之时，自身注意力难以保持集中。同时，“对话式教学”的核心思想是沟通，以问题为教学的突破点，把对话作为教学工具，包含师生之间语言交流、同学之间思维碰撞、自身与教材产生情感共鸣等方面。为此，在小学数学课堂教学工作中，应当动员学生积极参与课堂学习，任课教师要积极应用对话教学法，助力学生萌生更为强烈的学习热情以及学习兴趣。

（二）增强学生的综合素质

“对话式教学”强调学生自主学习、自我探究和自我评价，有助于培养学生的学习能力和自我反思意识，提高学生的学习水平和个人素质；“对话式教学”，是在良好“师生互动”氛围中，根据学生的心理特点，创设教学活动，让学生和教师进行多轮交流和讨论，促进师生之间的良好互动，增强学生的交流与协作能力；“对话式教学”可以帮助学生更好地理解数学知识并应用于实践中，鼓励学生自主探究问题，通过提问、回答、讨论等方式，培养学生的探究和发现能力，从而拓展学生的思维广度，培养合作精神。学生之间的对话碰撞，不仅可以培养学生的合作能力，还可以让学生取长补短，达到意想不到的教学效果。

（三）充分激发小学生自身的学习热情

由于数学知识具备较强的抽象性，处于小学阶段的儿童学起来往往感到十分吃力。长此以往，在参与数学学习活动的过程中，小学生往往会疲于对公式进行记忆，逐渐丧失参与学习活动的热情，进而萌生出强烈的倦怠情绪，无益于今后的学习顺利推进。平等的“对话式教学”通过互动，引导学生思考、解决问题，不仅能激发学生的学习热情，还能使学生在轻松愉悦的氛围中理解知识的内在本质。为此，应用对话教学法能够促使学生更加积极主动地参与课堂学习，进而加深对数学知识的理解与掌握，萌生出更为强烈的学习热情。另外，教师也需要设计合理的问题来创设较好的交流环境，基于对话的形式引导学生解决问题。

（四）为学生与教师搭建沟通平台

若用更加形象的方式来对生态课堂的建设进行描述，就是要构建一个具有独特性的教学生态系统。要想实现教师与学生和谐发展、互利共赢，就要注重师生间的和谐关系，增强学生对教师的依赖与信任，使学生更好地配合教师的工作。“对话式教学”可以为学生与教师搭建一个良好的沟通平台，使师生进行更好的对话交流。学生可以通过与教师对话解决自己在数学知识方面遇到的问题，教师也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生遇到学习问题的原因，从而结合实际情况有针对性地制订解决措施，改进教学方案。

二、 “对话式教学”在小学数学生态课堂中应用所存在的问题

（一）对话教学“论优分数化”

思维只有在民主、平等的氛围中才可能充分展开。然而，审视当今的小学数学课堂，有时候教师可能会扮演太多引导或者指导角色，导致师生之间的关系失衡。如果教师掌握不好度的话，可能会出现学生过于依赖教师，或者教师的自我意识过强等问题。通过相互信任、相互支持、相互理解的师生关系，加强互动交流，实现问题的渗透与知识的灌输。但在实际的教学过程中，一些教师并没有围绕学生的兴趣爱好和学习需求开展教学，而是以教学需要为中心开展教学活动，使得学生学习兴趣严重缺乏。同时，教师对学生的学习不够放心，经常会采用一些强硬的手段，让学生做不喜欢做的事情，加剧了学生的厌学情绪。此外，受应试教育问题的影响，大多数教师常常“以分数论英雄”，没有公平地对待每一个学生，使得分数低的学生有抵触学习的情绪，甚至发展成为难以逆转的学困生。

（二）对话教学“任生随谈化”

在小学数学教学过程中，采用对话教学模式，聚焦学生思维，关注问题实质，能促进学生深度学习，达到教学目标。

有效的对话教学需要围绕着教学目标进行设置，要面向全体，要了解不同对象，倾听不同声音，创设生生对话的条件和语境，让生生对话起来，进而使对话教学更好地为教学服务。

然而有的教师却只关注课堂的“同一频道”“同一首歌”，课堂只有一个观点、一種论调。再加之教师对课堂缺乏预见性，导致学生可能会因为羞涩等原因不愿意发言或者参与讨论，这样导致一些学生学习效果下降，课堂互动效果受到影响。

（三）对话教学“问题单一化”

对话式教育需要花费更多的时间来进行讨论、交流和思考，而且可能不能按照原有的教学计划来进行，容易出现计划被打乱的情况。针对这个问题，教师需要提前做好充分的准备，必须明确教材的编写思路和呈现方式，挖掘知识本质，提出核心问题，引导学生有效对话。当然，“对话式教学”并不适合所有类型的学生或者所有教学内容，有些学科或者知识点需要更多的演示、讲解和练习。因此，对话式教学要根据不同的情况进行调整。因此，尽管对话式教学在小学数学生态课堂中具有广泛的适用性和优势，但还需注意问题所在，教师只有充分考虑这些问题并采取相应的策略，才能真正发挥对话式教学的优势，进而提高学生的学习效果和兴趣。

（四）对话教学“内容空洞化”

对话教学的核心在于师生之间的互动交流。如果交流只停留于表面形式，那么就很难取得理想的教学效果。所以一次成功的对话教学，不仅要有趣味性强的对话开展形式，还要具有丰富的对话内容。但实际的教学中，对话内容过于空洞，甚至与知识要点脱节，导致学生不能提出与学习相关的问题，从而难以提高自身的数学能力。如果对话内容缺乏趣味性、时效性，不仅不利于激发学生的发现、质疑、解决问题的兴趣，还会造成大量教学时间的浪费，给学生学习数学知识带来诸多负面影响。

如何改变数学教学现状，应用“对话式教学”打造有深度的数学生态课堂，让数学教学焕发出“新”的活力呢？笔者以为，小学数学教师应关注“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用策略，重新聚焦数学思维素养，注入新课标理念，让数学教学焕发“新思维”。

三、 “对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用策略

（一）“对话式教学”凸显“儿童味”，平等对话让思维更多元

“对话式教学”强调学生主体，开展平等师生互动。对话要维护个体立场，忌讳教师“灌输式”“代办式”告知答案。课堂应是平等、互动、轻松的。让学生成为课堂主角，鼓励学生充分发表个性见解，促进学生从被动接受转变为主动参与，哪怕这个见解是片面的甚至是错误的。这样有助于激发学生的学习内在动机，让学生的思维走出单调和狭隘，走向多元与丰富。

以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，课前教师创设了生活情境，先通过形象的图片、生动的视频、唯美的画面调动学生的积极性，引导学生对多边形面积进行基本认知，并将一张纸剪成不同形状的多边形，让学生观察、分析，引导学生发现多边形的面积与形状的大小、种类有关系，通过问答等方式激发学生自主思考和探究。在教学过程中教师还可以通过例题导入来引发学生对多边形面积的探究欲望。例如，有一块长方形的蛋糕，现将其切成若干个小三角形和梯形，那么这些小图形的面积加起来等于多少呢？通过这个例题，学生可以自行计算每一个小图形的面积，把它们累加起来，进而发现长方形整体的面积与每一个小图形的面积之和相等。这样一来，就可以引发学生对本堂课内容的思考和探究。教师还可以在教学过程中通过提供多组有关多边形的面积计算题目，让学生分组商议解决方案，自主设计测量方法。同时教师提供教学资源，比如图形工具等，让学生自主计算各种多边形的面积，并互相讨论、交流，在这个过程中，教师可以适时引导和提问，使学生更好地理解知识和掌握技能。在此过程中教师可以提出一个问题，例如：“如何计算任意多边形的面积？”让学生围绕这个问题进行讨论和交流，在学生表达看法时，教师适时地提供指导和建议，促进学生的思路和方法不断完善。在小组活动之后，教师还可以组织学生进行小组展示和分享，着重展示每个小组的测量方法、数据和计算过程。教师在展示的同时需要注重与学生互动，在提问和回答环节中不断促进学生的思考和创新，以期达到真正的师生平等互动。在整个教学过程中，教师要注重学生主体地位的发挥，在课堂上提供指导和引导，同时激发学生独立思考和探究，让学生参与教学过程。这样一来，教师和学生之间就能够实现平等互动，达到最佳教育效果。

（二）“对话式教学”彰显“数学味”，核心问题让思维更灵动

新课标要求数学教育要以提升学生素养为基点，立足课堂，聚焦核心问题，发展学生的高阶思维。“对话式教学”就是鼓励学生自主探究核心问题，通过提问、回答、讨论等方式学数学，尤其是学生能够提出一些深入和具有挑战性的问题，从而培养其发散性思维能力。深入引导学生理解知识，启发学生独立思考，鼓励学生大胆表达，促进学生相互交流，引导学生挖掘知识的本质，让学生的思维更灵动。而大多数学生对待数学问题解决的态度是会不会做，而不太注重問题解决的过程中所用思想方法及其变化。

例如，教学六年级下册“圆柱和圆锥”时，教师可以先提供圆柱和圆锥的模型，再用一道问题来引发学生对圆柱和圆锥的认识。例如，“你们知道什么是圆柱和圆锥吗？它们有什么特点和区别呢？”然后请学生自由发言，分享自己的想法和认识。在课堂教学过程中教师可以鼓励学生提出问题，例如，“圆柱和圆锥有哪些相同点和不同点呢？如何计算它们的体积和表面积？”并让学生在小组内自主讨论和探究。在学生提问之后，教师可以画一张图，说明圆柱的底面积公式和体积公式，或者画一张图，说明圆锥的底面积公式和体积公式。教师还可以从实际生活中选取一些具体的实物或场景，如水杯、圆锥形冰激凌等，引导学生观察其特征和形状，并演示计算方法和过程。在案例展示后，教师可以逐个回答学生提出的问题，解释正确的计算方法和公式。在解答问题的过程中，可以鼓励学生再次提问，或者让其他同学陈述类似的问题，以此提高对话教学效率。在问题解答之后，教师可以将练习纳入课程内容。鼓励学生运用自己掌握的知识和技能来计算不同形状的圆柱和圆锥的体积和表面积，促进学生在实践中巩固知识、发现问题、解决问题。又如，一个圆锥体高为10厘米，底面半径为4厘米，求其体积和侧面积；一个圆柱体高为5厘米，底面半径为6厘米，求它的体积。通过核心问题引导学生从不同角度提问、对话、互动，顺利打开学生思维，让学生解决问题的方法更多样，思维更灵活、更独特。

（三）“对话式教学”体现“生活味”，生活场景让思维更融通

对话教学的核心在于对话。如果对话内容过于空洞，与知识脱节，势必会影响学生的学习。所以在开展对话教学时，教师一定要重视优化对话内容。而丰富的生活教学资源为学生创设了生动、趣味、真实的对话情境，架设起“知识世界”和“生活世界”的桥梁。从学生的生活经验出发，让学生立足于真实情境体验学习，能激起学生学习的兴趣，学生更容易掌握知识和技能。数学教学在彰显生活气息式的对话学习中提升实效、达成教学目标，落实新课程理念。

例如，以六年级上册“百分数”的教学为例，以“核心问题”为导线，让学生思考“什么是百分数”“百分数有什么用”“怎么用”等问题，加深对本节课知识的理解和认识。教学中，教师将百分数的概念融入实际场景中，鼓励学生自由提问，促进学生与教师的交流。例如，超市购物时，以促销活动为例，向学生展示商品原价、折后价和折扣率的关系，引导学生计算折扣后的价格。教师也可以让学生自主选择一些实际场景中的应用，如计算比赛的胜率等，进而帮助学生理解百分数的概念和应用。同时，教师还可以通过多媒体设备展示相关图片和视频，配合教学课件进行讲解和演示。与此同时，教师还可以设计一些有趣的互动环节，让学生在轻松愉悦的氛围中自主思考和学习。例如，通过制作百分数卡片游戏、分组竞赛等方式，让学生在游戏中掌握百分数的概念和计算方法，或者是利用抽奖机制让学生随机回答百分数计算题目，增加课堂的趣味性。教师还可以设计一些数字转换的题目，例如将80%转换为小数形式、将0.7转换为百分数形式，让学生通过思考和计算来掌握百分数的基本操作规则。在此过程中，教师还可以将学生分成几个小组，让每个小组选取一个相应的课题进行探究，例如“当你在商场打折购物时，如何计算折扣后的价格”等。教师可以提供相关的资源和材料，引导学生展开调查研究，并进一步了解百分数的实际应用。最后，教师还可以组织学生进行一些实践操作，例如在校园中进行人口普查，统计学生自主选择的食品类型并计算占比等，让学生通过实际操作更深刻地理解百分数的应用。以上教学过程可以丰富小学数学教学资源，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时能够提高“对话式教学”的效率。在“对话式教学”中，教师需要灵活运用不同的教学方式和手段，根据学生的实际情况进行针对性的设计和调整，提高学生的学习效果和体验。

（四）“对话式教学”体现“创造性”，鼓励猜想让思维更灵性

求异思维是创造性思维的核心，许多创造源于猜想。新课程背景下的数学课堂具有自主、开放、多元的特征，教师要提供猜想的机会，让学生在参与探索问题的解决过程中学会创造，促使学生用原有的知识结构来学会新的知识，这是培养学生创新意识的重要途径。教师只有给予学生充分的肯定，鼓励学生猜想，为学生提供个性发展的广阔舞台，我们的数学课堂才充满灵性和活力。

例如，五年级上册“平行四边形的面积”一课，课前教师让学生充分回顾之前求图形面积的方法，接着教师引导学生根据已有的知识经验猜想求平行四边形的面积的方法，学生纷纷猜想，通过自己认真研究认为可能有三种方法：“数方格法”“底×邻法”“底×高法”。到底哪种方法才是最合适的呢？于是引导学生动手操作，验证自己的猜想，再相互交流讨论、验证，一致认为，最佳方案应该是“把一个平行四边形转化为长方形来验证平行四边形的面积=底×高”，最后学生在激烈的辩论中得出结论。本节课渗透了重要的数学思想方法，让学生经历“猜想—操作—验证—总结”的研究过程，让学生在猜想中验证，在操作中交流，在反馈中发现，感受转化的思想，从而培养了学生的创新意识。

（五）“对话式教学”体现“分组性”，加强学生对基本知识的掌握与运用

在应试教育影响下，教师往往在课堂上只进行重点知识的讲解，一味地灌输知识，减少了学生之间自主交流的时间，不利于学生创造性思维的形成与发挥，因此在新课改背景下，小学数学教学过程中，教师可以通过分组交流，进一步加强学生对基本知识的掌握与运用。

例如，在学习“不规则图形的面积求法”这一课时，教师不能仅仅局限于教材知识的讲解，还要注重课外拓展，教师可以让学生进行自我分组，通过查找资料、观看视频等各种方式，对教材知识内容进一步拓展与延伸，并且在小组内进行交流与探讨，最后教师对小组成员之间的心得体会进行总结与完善，可以有效地加深学生对相关知识的印象，还能让学生在交流之中进一步加强了对基本知识的掌握与运用，还有效地拓宽了学生的知识面，为学生的全面发展奠定了良好的基础。合作模式可以极大程度上调动学生课堂学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度。对小学阶段的学生来说，周围的环境很容易对他们产生影响。通过合作学习，调动对学生有正面影响的学习因素，学生可以感受到良好的学习氛围。在小学数学生态课堂教学时，教师可以将学生分为几个小组，将学习任务分配给学生，引导学生小组合作，共同完成任务，从而提高学生课堂学习的效果。在这种学习环境中，學生能够在较长的时间段内对数学知识保持高度的学习兴趣。

（六）“对话式教学”体现“自主性”，提升学生的学习效率

在传统的教学模式背景下，教师在小学数学教学过程中往往采用知识灌输的教学模式，一味地在课堂上进行知识讲解，没有注重培养学生的各项基本能力。同时，教师在课堂上的严格要求，极大地打击了学生的积极性，不利于学生自身想法和意见的表达，严重阻碍了学生的进一步学习与发展。因此，在新课改背景下，教师应该在小学数学教学过程中合理运用对话教学法，在课堂上突出学生的主体地位，引导学生积极地发表自己的意见和看法。

例如，在学习“分数的加减法”时，教师可以合理地改变传统的教学思维，让学生通过自主预习，在课堂上进行自我心得体会的分享，教师再根据学生自我学习情况进行补充与拓展，这样一来，既能有效地提升学生课堂的参与度，还能够有效培养学生的语言表达能力，使得学生能够在课堂上突出学习的主体地位，及时地发表自身的意见和想法。同时，教师还能够进一步把握学生的学习情况，进行针对性的教学计划改革，为学生的进一步学习与发展奠定良好的基础，对小学数学教学效率的提升有着深远的意义。

四、 结论

综上所述，在小学数学生态课堂中应用“对话式教学”，教师首先要明确“对话式教学”的基本目标，并将激发学生的学习兴趣、提高学习质量作为教学的基本目标。因此，为了在小学数学生态课堂中顺利地实施“对话式教学”，教师与学生之间必须建立起和谐融洽的关系。“对话式教学”，是以“学为中心”指导思想，贯彻“说数学、促思维”的教学理念，彰显学科特质，引导学生从“做数学”“算数学”进阶到“想数学”的升华；“对话式教学”将“冰冷的美丽”化作“火热的思考”，学生在“刻骨铭心、生气灵动”的体验中真正获得知识的理解、把握和建构。

参考文献：

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［4］曹玉娟.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考［J］.学苑教育，2022（30）：12-13，16.

作者简介：谢海棠（1981～），女，汉族，福建宁德人，福建省柘荣县第一小学，研究方向：小学数学“对话式教学”。