“分”出精彩 “层”出不穷

摘 要：“双减”政策要求义务教育阶段的教学工作坚持提质减负，将学生从繁重的课业中解放出来。在小学英语教学工作中，作业设计是十分重要的板块，承担着帮助学生巩固知识、检验成果的重要任务，教师可以通过分层作业设计，让每一个学生都能够在完成作业的过程中有所收获，减轻课业压力。基于此，文章重点就小学英语作业分层设计这一课题进行了研究，在分析了含义、意义以及问题的基础上，提出了具体可行的教育策略。

关键词：新课标；小学英语；分层教学；作业设计

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0128-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，标志着英语教育工作在“核心素养”时代更近了一步，作业设计作为教学工作中的重要组成部分，也应当在新课标理念的引导下进行调整，遵循生本位和核心素养优先的原则，以分层设计、多元化设计的方式尽可能地为学生提供丰富的学习环境。“双减”政策已经执行了一段时间，以学定教、因材施教成为减轻学生学习压力的重要思路，这就意味着教师需要深入分析学情，了解不同学生的认知水平和学习兴趣，从而做出更加有效的作业设计，让不同能力层次的学生都能够顺利完成英语作业。

一、 小学英语分层作业的内涵以及意义

（一）分层作业的内涵

分层教学，顾名思义，是根据学生的不同层次，提供不同的教育形式和内容，作业分层设计正是分层教学中的一部分内容。分层作业的本质是因材施教，为不同能力、不同兴趣的学生提供可以选择的学习内容，从而达到保护学生兴趣、提高教学效率的目的。

（二）分层作业的意义

第一，有助于呵护小学生的学习兴趣。小学生刚刚接触英语知识，母语思维的束缚和日常英语语境的缺失，客观上带来了很大的学习压力。枯燥且难度较大的作业会使得他们的学习兴趣受挫，不利于长远发展。作业的分层设计能够让不同的学生找到与自身学习水平适配的作业，这样既能够让学生顺利完成作业，也能够在完成作业的过程中巩固知识，收获满满的成就感。例如，有的学生口语能力差，教师则可以减少其书面作业，多为他们布置情景交际类的作业，呵护学生兴趣的同时，有针对性地促进学生补齐短板。

第二，有助于提高课后作业的育人成效。在小学英语学习中，不同的学生往往呈现出不同的学习态度和能力，有的学生不仅能够顺利完成课内任务，还能够主动阅读一些课外的英语读物；有的学生则对单词的认读、简单句子的书写都比较困难。因此，教师在作业的难度和广度上也应当有所区分，以更强的针对性发挥出作业训练的作用，达到培优补差的目的。例如，针对基础较差的学生，教师可以要求他们多夯实单词和短语等基础性的知识；对英语天赋较好、成绩优秀的学生，教师则可以为他们提供有助于创新迁移训练的作业，从而提高课后作业的育人价值。

第三，有助于满足不同学生的需求。小学生由于性格和兴趣的差异，所以对知识内容的需求也存在不同，教师在设计教学活动和作业内容时也应当有所区分，从而更好地满足不同学生的需求。因此，在作业设计环节分层也应当体现在形式上，让学生通过不同的练习达成预定的学习目标，从而实现以学生为主体的教育。例如，教师可以围绕听、说、读、写四项基础能力设计作业，让学生根据自己的需求自主选择作业内容，从而精确地满足学生的学习需求。

二、 传统英语作业中的问题

（一）作业的设计缺乏创新性

在一些英语老师的眼中，只有书面作业才是作业，这种片面的认知导致英语作业缺乏创新性，学生每天的课后作业无非课后题和练习册，导致学生将课后作业视为一种负担，很难在完成作业的过程中收获精神上的愉悦。许多学生对英语作业的热情逐渐消退，被动地完成抄写或者背诵任务，虽然付出了大量时间与精力，但是却难以将这些内容真正记住。以书面表达类的作业为例，教师要么要求学生抄写背诵范文，要么只提供一个写作主题，学生既无法对写作的主题形成自主的思考，也难以从完成作业的过程中获得能力上的有效提升。

（二）作业的设计忽视实践性

小学英语知识与学生的现实生活密切相关，但部分教师将英语教学片面地理解为解题教学，因此在布置作业时往往忽视对学生知识应用能力的训练，作业对学生难以形成有效的综合提升。英语学习的第一属性必然是语言学习，所以一些学习活动以及作业练习都应当涉及真实的语用环境，这样才能真正发挥出英语的工具性价值，进而以此为窗口实现跨文化交际能力的提升。例如，一些教师在带领学生学习完外研版新标准英语三年级下册《Module 10》的内容后，会让学生通过抄写来记忆clothes、trousers、dress、sweater、coat、T-shirt等单词，而学生却没有将这些词汇与生活中衣服的颜色款式建立起记忆链接，那么后续必然会出现迅速遗忘的问题。

（三）作业的设计缺乏针对性

在传统的英语教学工作中，教师往往只设计一份作业，这就导致作业的针对性不足，难以满足不同学生的需求。学习基础薄弱的学生在完成作业时存在困难，既增加了学生的课后负担，也容易产生对英语学习的抵触心理；而已经掌握了基础知識的学生则会重复完成大量没有意义的作业，浪费了学生的休息时间和进步提升的空间。针对这一问题，教师必须认识到“为了布置作业而布置作业”的弊端，进而从不同学生的需求角度出发，让作业形式更加灵活，让英语教育工作更加高效，让学生学习的过程更加轻松。

三、 “双减”背景下小学英语分层作业设计策略

（一）充分掌握学情，关注学生个体

作业分层的前提必然是对学生的分层，教师只有充分掌握学生的学习基础、学习能力以及学习兴趣，才能提供更具针对性的作业内容。其一，教师需要在日常教育教学中关注学生的学习状态，将学生的学习习惯、特长以及兴趣记录下来，了解不同类型学生的特征。例如，教师发现A学生在完成书面作业时往往及时且优秀，但是在口语表达和集体交际中比较内向，那么在布置作业时就可以为其提供更多参与口语训练的机会，从而帮助他补齐短板；而B同学喜欢看美剧和动画片，有着较好的语感和交际能力，但是在学习新单词时却比较粗心，那么教师就应当多训练学生的基础知识，让学生养成认真的学习习惯。其二，教师可以通过与学生交心，让学生主动表达自己对课后作业的意见，了解学生的基本学习情况，教师在此基础上做出部署和调整。例如，教师可以定期组织学生开展班级讨论，聆听他们对作业的满意度，让学生分享自己完成作业时所需要花费的时间，进而在后续的作业设计中进行调整。其三，教师可以根据学生以往完成作业的情况判断学生的水平，例如对班内经常不能顺利完成作业的学生，可以适当地减轻他们的课业负担，帮助他们重新建立起学习自信。此外，教师需要明确分层不等于贴标签，而是对学生现阶段学习状况的一种判断，因此这种分层也必然是灵活的，需要根据学生的学习动态做出调整。

（二）作业难度分层，能力层级划分

对刚接触英语知识的小学生而言，顺利地完成课后作业并不是一件简单的事情，教材内容的预读、语法点的理解应用、课文中小对话的演绎等都是不小的挑战。因此，教师需要在作业设计的难度上有所区分，让不同水平的学生都能够顺利完成作业并收获成长。一方面，教师可以将英语作业设置为必做题目和选做题目，这样既能够保证所有学生都夯实基础知识，也能够让有余力的学生进行更多的自主选择。例如，在学习完外研版新标准英语四年级上册《Module 4》的知识后，教师可以将 rice、meat、bread、noodles、hamburgers等单词，I like.../I don’t like.../my favourite food is...等句式的掌握应用作为必选作业；同时给出“有感情地朗读演绎”“仿照教材中的对话自己设计问答对话”等选择性完成的题目。另一方面，教师可以直接对作业的难度进行分层，设计多组不同的作业让学生自主选择完成：A组作业以夯实基础为主，关注学生对教材中单词、句式等基本知识内容的掌握，通过激趣训练和多场景应用训练，帮助学生迅速建立起学习兴趣，让学生从完成作业的过程中看到自身的进步；B组作业以思维训练为主，指向学生语言思维能力的发展，为学生创设各种语言情境，让学生将学过的基础词汇和句式灵活应用在不同的场景中，提高学生对英语表达习惯的理解；C组作业以拓展创新为主，为学生提供一些课外的英语读物、视频以及小剧本，供学生进行阅读、演绎以及小组互动等训练。

（三）作业形式分层，尊重学生兴趣

针对学生的不同兴趣，教师可以在作业的形式上进行分层，突出作业的趣味性，让学生能够在作业训练中收获更多快乐，减少对英语学习的抵触心理。尤其是在“双减”背景下，对小学低年级提出了不设置课后书面作业的倡议，那么教师就应当依托课后服务或者课下活动来带领学生开展更多实践性质、游戏活动形式的作业训练，让学生在轻松愉悦的氛围中实现成长。例如，教师可以根据学生的兴趣将学生分为不同的英语学习小组，对喜欢口语表达的学生，教师就可以设计有感情地朗读、分角色朗读以及师生共读等作业内容，让学生利用课余时间深化对教材内容的理解；对喜欢安静独立思考的学生，教师可以为学生提供绘本、课外故事等资源，让学生通过课外阅读的形式实现英语知识的积累；对有兴趣参与社会实践的學生，教师还可以带领大家走出校门去当地敬老院、少年宫以及社会等场合表演英文歌曲，让学生在收获快乐的同时提高大胆说英语的能力，进而感受到英语文化的特色。在多种形式的作业训练中，学生能够找到契合自己学习兴趣的内容，更加高效地收获成长，“双减”政策的初衷也自然能够得到落实。

（四）作业内容分层，提供针对训练

课后作业既是对课上所学的巩固，也是帮助学生拓宽知识视野的重要渠道，教师在布置作业时应当在内容上有所区分，为学生提供更具针对性的训练。不同侧重的作业内容，能够让学生的不同能力得到强化训练，促进学生核心素养的全面落地，真正做到作业的减量不减质。举例而言，对口语发音不好、朗读能力较差的学生，教师可以布置二人对话、有感情地朗读以及开口模仿英文动画片台词等课后任务，让学生能够逐渐养成发音清晰、敢于开口的好习惯；对书面表达能力不足的学生，教师可以多要求学生进行仿写句子，摘抄收集生动简明的段落，形成厚积薄发的效果，还可以组织学生互相评价写作成果，让学生之间彼此交流心得；对创新能力、发散思维能力不足的学生，教师可以带领学生开展“一词造多句”“你表演我猜”等游戏活动，让学生逐渐活跃起来，感受到英语学习的乐趣，不再将完成作业当作一件枯燥且有压力的事情。通过多元化的作业内容设计，学生可以每天遇到不同的“惊喜”，教育工作中“众口难调”的问题也会得到有效的解决，学生的减负提效也自然水到渠成。

四、 小学英语分层作业设计后的实施

（一）作业的布置与跟进

随着英语作业的分层设计，学生不再统一完成一份作业，作业的类型也丰富了起来。这些变动带来了一些实施上的问题，例如口语类作业教师不方便要求上交检查、学生作业较繁杂不便确认是否足额完成等。对这些问题，教师必须采取有效的解决方式，让作业的分层实施能够迅速开展下去。其一，教师可以根据学生的层次进行小组划分，每个小组由组长传达作业内容，这样学生也不容易出现记忆混乱，在验收作业时同样以小组的形式区别上交，这样每个小组内部的作业是一致的，便于教师检查核验。其二，为保证学生认真对待非书面类作业，教师可以要求家长配合录视频、录音，记录下学生完成作业的过程；也可以在校内邀请其他同学监督完成作业，教师如果有足够的时间还可以亲自检查核验。其三，绘制作业完成清单，详细记录不同层次学生的作业完成情况，根据学生的情况做出后续作业设计上的调整。如果学生大多都能够将完成作业的时间控制在合理时长之内，那么作业总量和难度则适中；如果有的学生经常不能保质保量完成作业，教师则应当及时做出调整，为学生减轻负担。

（二）作业的完成与辅导

在“双减”中，课后服务是重要的实践，为学生课后作业的辅导和个性化成长提供了支撑。英语教师也应当依托课后服务工作，带领学生尽可能在校内完成大部分作业，这样学生在放学回家后就不必再因为学习而困扰。其一，教师可以为学生提供自主完成作业的工具，例如，英语词典、课上内容的视频回放以及精简过的电子课件，这样学生在遇到问题时可以先尝试自己查找资料解决，实在困难时再向教师求助。其二，教师应当鼓励学生之间分组合作，将优等生、普通生以及后进生组成互助小组，这样学生之间能够彼此帮助，通过讨论完成作业内容。例如，后进生在面对单词发音、句式应用等相对基础的知识内容存疑时，优等生就可以帮助他们解决这些问题。其三，在完成了一些口语交际、情景剧演绎以及唱英语歌等非书面类作业时，教师可以带领组织学生开展互动，从而高效地完成工作。例如，教师要求学生模仿教材内的对话自己尝试设计一组对话，学生自己发挥效果可能会不佳，而在教师的组织带领下学生则会更加积极主动。

（三）作业的评价与引导

学生在完成作业后，教师需要进行及时的评价与引导，让不同能力层级的学生都能够看到自身的进步以及现存的不足。在对学生的作业进行评价时，教师仍然要遵循因材施教的原则，看到不同学生相较于自身而言的进步，这样才能更好地呵护学生的自信心，让学生真切地体会到，作业出现错误并不是问题，只要勇于纠正和改变，那么同样会得到教师的认可。在评价学生的作业时，教师不能只给出优、良、差的评价，更要为学生指出问题和改进的方向。例如，当布置完书面表达作业后，教师可以先组织学生对写作的主题进行思考和构思，然后带领学生整理相关的写作素材，这样学生在完成作业时则会更加有目的感；在评价批改学生的作业时，教师应当详细地给出意见和建议，为学生提供升格文章的思路，如有必要，可以要求学生重新改写不足的地方，让学生在修改中提升书面表达能力。此外，教师还可以鼓励学生互相评价，让组内学生就其他组员的作业完成质量给出意见并打分，教师则可以统计不同学生每次的评分，长此以往，可以了解不同学生的作业完成质量并在后续教育工作中做出调整。

五、 结论

“雙减”背景下，教师应当在作业设计这一育人环节中做好教学创新，为学生提供更加有趣、有料且高质量的作业内容。分层教学为教师提供了科学有效的教学思路，能够有效地呵护学生学科兴趣、提高作业有效性以及满足不同学生的成长需求。在开展作业分层设计的实践中，教师需要在充分把握学情的基础上，对作业的难度、形式以及内容进行分层，进而根据不同学生的进步情况做好评价工作，让学生的“学”与教师的“教”更加匹配，从而助力“双减”工作的落地。

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课题项目：文章系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题：“双减”背景下小学英语分层作业设计的探究与实践（课题批准号：KCA2022116）。

作者简介：林蓉（1986～），女，汉族，福建莆田人，福建省泉州市新隅小学，研究方向：小学英语教学。