构建高中思想政治课教学模式的路径探究

■安徽省宿州市教育体育局 汪敬贤

在新时代背景下，高中思想政治课教学应当顺应时代发展的步伐，引入深度学习的教育理念。作为高中思想政治教师，应当树立创新意识，运用科学策略，打破传统应试教育的教学模式，让思想政治课程为学生的未来发展奠定思想基础、积蓄思维能力，从而真正实现高中阶段思想政治课的学科价值。

一、深度学习策略在高中思想政治课程中的重要意义

（一）实现核心素养的培育与发展

在新课程改革的大背景下，培养学生的核心素养成为了教育教学的终极目标。高中阶段，思想政治学科的核心素养包括四个方面，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。传统的应试教学策略难以将核心素养在教学实践中贯彻落实，因此，教师应当优化学科教学模式，推动学生基于深度学习视阈下进行思想政治学科的知识学习，帮助学生将课本知识内化为自己的思想经验，将理论与现实充分结合，最终实现由“思考”到“思维”的飞跃。深度学习从某种意义上说就是培育与发展学生核心素养的学习策略，只有当教师深刻认识到深度学习的意义与价值，正确把握其内涵，才能够帮助学生形成深刻的思想，实现核心素养的切实提高。

（二）顺应了当前的高考考核趋势

随着新课程改革的逐步推进，思想政治学科在高考考核中的内容与侧重点也发生了一定程度的变化，更强调了对学生思维能力与综合能力的考查，因此传统的应试教育已然难以顺应当前的高考考核趋势，让学生难以取得理想的成绩，在考场上展露风采。同时，当前高考考核也考查了学生对时政动态、国家社会发展等方面的了解程度，需要学生在日常生活中有所关注与重视。基于此，深度学习策略在很大程度上顺应了当前的高考考核趋势，能够引领日常教学活动朝着多样化与国际化的方向稳步发展，实现思想政治学习的深化，将教材知识与现实生活相结合，锻炼了学生的思维组织能力，推动了学生核心素养的落实。

二、深度学习视阈下构建高中思想政治教学模式所应当遵循的原则

（一）主体性原则

基于深度学习视阈下构建高中思想政治教学模式，教师应当遵循主体性原则，将“以人为本”的学生观深度落实在教学活动中，以学生为主体展开教学。在教学设计的过程中，教师应当充分分析学生的具体情况，并从实际情况出发让学生对教材内容形成深度的理解与认识，提高学生的课堂参与度，引导学生用思想政治学科的思维发现问题、分析问题并最终寻找答案，促进深度学习的真正形成，实现由“学会”到“会学”的转变。

（二）问题性原则

课堂提问是教学活动之中关键的环节，然而不少教师在教学活动中缺乏对课堂提问的重视，甚至很少展开课堂提问，然而课堂提问是开展深度学习策略的重要组成部分，教师应当在教学活动中遵循问题性原则。首先，教师应当根据学生的学习情况与教材特点设计出具有目的性与层次性的课堂提问，引导学生在回答问题的过程中构建完成学习系统，促使学生达到深度学习的学习状态。其次，问题性原则能够让学生更为迅速敏捷地捕捉到教学的难点与重点，对所学知识形成深入的理解与思考，并且迅速了解到知识之间的内在联系，使深度学习真正在学习活动中发生，推动教学成果与效率的双重提高。

（三）探究性原则

在传统的教学活动中，教师是教学活动的主体，而学生只是知识的“被动接受者”，缺乏思考与探究的过程。然而，思想政治学科虽然属于文科，有着大量的背诵工作，但依然对学生的思维能力有着一定的要求，需要学生深度理解并灵活运用所学知识，基于此在深度学习视阈下开展思想政治教学应当遵循探究性原则。探究性原则要求教师在教学活动中为学生设计出一系列探究活动，引导学生学会创新，积极提问、大胆质疑，在思考的过程中沉淀知识，在探究的过程中掌握方法。

三、深度学习视阈下构建高中思想政治课教学模式的实践策略

（一）创设教学情境，保障主体地位

在高中思想政治课程的教学实践中，学生有很多需要理解记忆的基础知识，而传统“照本宣科”的教学策略难以让学生形成深层次的理解，更不利于学生的深度学习。基于此，教师应当在深度学习的教学活动中适当引入一些辅助展示手段，创设出具体的教学情境，在保障学生主体地位的同时激发学生的学习热情。而这其中，信息技术就是一个不错的创设教学情境的手段，能帮助学生调动起学习的视觉、听觉等多方面感官，为学生创造更多的学习契机，让学生从多角度、全方位理解所学知识，并在不知不觉中进入到深度学习的状态。

以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第八单元的教学为例。在这一单元教学的过程中，教师可以通过多媒体设备向学生展示我国传统节日“春节”与西方节日“圣诞节”的图片和资料，引导学生通过观察与思考总结出这些活动中所蕴含的文化元素，并且从文化民族性与区域性的角度进行多元化的对比，让学生从文化特点的角度思考中西方节日的差异性。最后，教师可以引导学生在观察的过程中继续思考：我们为什么要重视传统民族节日，从而对教学内容进行梳理与总结。

有了多媒体设备的辅助，学生可以在观察与理解的基础上进行深入的思考，运用所学知识充分理解、深入思考文化与社会的关系，激发学生的学习兴趣。

（二）进行问题设计，引发深入思考

想要提高学生的课堂参与度和深度思考的能力，教师就要运用科学合理的方式进行问题设计，让学生在教师的引导下构建起逻辑链条，形成思维网络，产生深入思考，使深度学习在教学实践中切实发生。基于此，教师在问题设计中应当以现实生活为基础，让学生能够从自己的生活实际出发深刻思考，从而提升深度学习的效果。

以统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第八单元的教学为例。在学习“民族精神”这一内容时，教师可以设置一些具有开放性与科学性的问题，来引发学生的深度思考。例如：教师可以让学生结合生活实际对我们的“民族精神”进行分析与说明。有的学生从“仁义礼智信”角度开始讨论，表达了中国人做人的准则，也有的同学从“天道酬勤”的角度出发，表达了中华民族勤劳能干的美德。教师可以结合学生的回答进行总结与提炼，结合课本知识帮助学生理解民族精神的价值，并且树立起民族精神的思想意识，做德才兼备、有利于国家发展的栋梁之才。

问题设计是引入深度学习的关键环节，生活化的提问设计能够给学生提供一个思维起点，促进学生的理解与思考。

（三）展开自主合作，提高思维能力

在传统的教学活动中，思想政治教学往往存在着重视理论、轻视实践的问题，然而想要让学生在思想政治学习的过程中形成深度学习，教师应当在教学设计中实现理论与实践兼具的效果，做好创新设计，帮助学生进入深度学习的环节，在思考、讨论与互动中提升综合能力。教师可以通过课后调研、课堂辩论、时政演讲等方式让学生在合作中实现思维能力的发展。

例如：教师可以在完成系统性的教学活动后，结合所学内容设计出具有思辨性的问题，并举行辩论比赛，让学生在自主合作与辩论活动中，充分且灵活地运用所学知识，促进思维能力的提高。教师所选的辩论题目要与教材有关，不能离学生的实际生活太遥远，让学生既能有所感触又能灵活利用所学知识，在自主合作中实现思维能力的提升。

自主合作的教学策略能够在一定程度上发展学生的学习主动性，锻炼学生的综合能力与思维能力，让深度学习真正发生在思想政治课学习活动中。