初中语文体验式阅读的实践路径探究

■山东省淄博市临淄区淄江中学 常逢源 ■山东省淄博市临淄区遄台中学 田丽群

在新课程改革的大背景下，初中语文教学迎来了新的发展机遇，又面临着新的教学挑战。阅读是语文学习的重点，亦是难点，新课程改革对阅读教学提出了更高的要求，不少新颖的教学策略应运而生，其中备受关注的便是“体验式阅读教学”。这一教学策略打破了传统的教学模式，提高了学生在阅读学习活动中的自主性和互动性，实现了个性化发展，在教育教学活动中发挥着重要作用。

一、体验式阅读教学的内涵

体验式阅读教学，顾名思义，就是在阅读教学中给学生创设体验的良好条件，让学生独立自主地完成阅读学习，享受一个完整的学习过程。体验式阅读教学作为一种具有创新性与科学性的教学模式，强调了“体验”在教学活动中的重要性，促使学生在阅读学习的过程中主动产生问题并且找到答案，形成个性化的阅读成果。同时，体验式阅读不仅强调个体性的学习成果，而且注重阅读结果的交流与碰撞，引导学生将个性化的阅读结果与其他学生进行讨论，并在彼此的交流与碰撞中形成“二次体验”，推动阅读成果的深度落实与显著提高。

体验式阅读教学的意义在于，让学生在阅读活动中有所探索，在情感上真正与作者产生共鸣，能够感受到文章所描绘的真实情景，并且基于自己的生活实际产生个性化与深入性的理解。可以说，体验式阅读真正践行了“以人为本”的教育理念，是培养学生语文核心素养的有效路径之一。

二、体验式阅读应当遵循的原则

（一）自主性原则

体验式阅读不是阅读知识的强制性灌输，而是旨在让学生在亲自经历、感悟的过程中实现知识的学习与思维能力的提高。因此，体验式阅读强调自主性原则，注重学生的学习体验。在阅读教学中，学生是学习的主体，而教师只发挥“主导”作用，引导学生在学习中自行感悟、自主体验。当学生在阅读过程中存在疑问时，教师不应依照传统的教学模式，直接将答案告知学生，而是通过科学的策略帮助学生增强对阅读文本的体验感，让学生自行领悟。

（二）个性化原则

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，对于学生而言，阅读理解也是如此。不同的学生有不同的成长经历，在阅读过程中的侧重点也有所不同。基于此，作为教师，我们不应要求学生在阅读活动中掌握千篇一律的答案，而是尊重学生在阅读过程中的个性理解。个性化原则是体验式阅读的重要原则之一，也为其在教学实践中的落实起到了关键性的作用。体验式阅读强调“体验”，只有尊重学生的思想与感悟，学生才能在阅读过程中尽情思考体悟，最终有所收获。

（三）互动性原则

在传统的阅读教学模式中，学生常常是“各自为战”的状况，师生之间的交流频繁，但生与生之间的交流少之又少。体验式阅读教学模式的运用，在很大程度上改变了这一现状，强调了学生间互动的重要性。这种教学模式关注阅读成果的交流，鼓励思维之间的碰撞，将学生之间的讨论与沟通，作为“体验”的过程，让学生能够在吸收、理解他人想法的同时，优化完善自己的理解，对阅读文本产生多角度与全方位的认识。

三、体验式阅读的实践路径探究

（一）利用信息技术，激发直观感受

想要让体验式阅读教学在实践活动中发挥作用，教师应当给学生的体验创设充足的条件。初中阶段，学生的思维正处于飞速发展的重要时期，然而抽象思维还有待提升，很多时候学生难以对抽象的文字形成具象而深刻的体悟共鸣，从而难以理解阅读文本所描绘的情境，难以体会文本背后的思想情感。因此，教师便可以利用信息技术，为学生带来直观体验，通过多媒体设备，为学生展示文字所呈现出的画面，让学生将抽象的文字与具象的画面相结合，更为直观深刻地体会到阅读文本所描绘的画面。

以人教版初中语文七年级下册第17 课《紫藤萝瀑布》的教学为例。本文描绘了紫藤萝的美丽，但不少学生由于并未真正见过这种植物，而难以感受到文字的魅力。基于此，教师可以利用信息技术，在互联网上搜集有关紫藤萝的视频、照片，并且配以合适优美的音乐，通过多媒体设备呈现在学生的眼前。这样，学生既能够清晰直观地看到紫藤萝瀑布的形态，又能够在音乐的渲染中沉醉其中，加深对阅读文本的认识与理解。在此基础上，教师可以向学生提问：“你看到的紫藤萝花有什么特点？作者是怎样描写紫藤萝瀑布的？”有了自己的直观感受，学生便能够沉浸在作者的描写中，在共鸣中增强对文章的理解，实现阅读能力与感悟的提升。

（二）鼓励角色扮演，走进阅读世界

在阅读教学中，我们不难发现，不少学生虽然能够对文章大意形成较为清晰具体的认识，但是却无法准确把握住文章的思想内蕴及作者情感，究其根本，这种问题的产生是因为学生没有对阅读文本产生共鸣，换言之，学生缺乏情感体验。那么，如何才能让学生真切地感受到阅读文本的情感呢？不是通过口头说教，而是通过“亲身感受”。教师可以鼓励学生扮演阅读文本中的人物，走进人物的内心世界，体会人物的思想情感。在扮演人物的过程中，学生通过语调、神态以及情感的拿捏，能够最大程度地获得情感上的共鸣，增强阅读体验，这种体验也能够在应试考核中帮助学生尽快沉浸在阅读中，从人物与作者的角度出发，分析所读文章。

以人教版初中语文九年级下册第21 课《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的教学为例。在教学活动中，教师可以鼓励学生分角色进行课文表演，自主选择邹忌、齐王、客人、妻妾等角色进行扮演。为了实现最优化的表演效果，学生必然会深度揣测不同人物的想法，琢磨每一个人物语言的语音、语调以及所呈现出的情感状态。这种教学方式，不仅在极大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生的课堂参与度，而且能够引导学生从阅读文本人物的角度出发，进行理解与感受。在表演的过程中，学生不再只是一个读者，而是故事的组成部分。当学生真正走进阅读世界，才能够真正理解文章背后的情感与思想。

（三）灵活设计提问，进行小组讨论

体验式阅读教学模式强调互动性原则。在互动活动中，互动的内容与方式尤为重要，对互动结果具有重要的影响。教师可以通过问题设计的方式引发学生的讨论，鼓励学生的思维碰撞。同时，教师应当采用小组讨论的形式，将五六个学生划分为一个小组，进行初步讨论，再将小组讨论的结果进行总结提炼，进行组与组的交流互动。值得注意的是，教师在提问设计的过程中，既要遵循教学目标，又要体现出开放性、灵活性与探究性，让学生的讨论有意义、有价值，增强学生的阅读体验。

以人教版初中语文八年级上册第22 课《梦回繁华》的教学为例，这篇文章介绍了《清明上河图》这一国宝级别的画作，向学生展现了北宋时期的社会风貌。教师可以在教学的基础上向学生进行提问：“除了《清明上河图》画作上的内容，你们还能想象出北宋时期人民生活的其他情境吗？”这个问题需要学生提炼总结文章内所交代的内容，并以此为基础，作出符合历史规律的大胆推测，当学生以小组为单位进行交流讨论时，组内成员可以互相纠正对方的错误，作出更为合理、正确又新奇的想象，让学生在联想与想象的过程中加强对文本内容的体验。除此之外，教师还可以适当设计一些与学生自身相关联的问题，如在学完老舍的《猫》一课后，教师可以询问学生：“你养过猫吗？你眼中的猫是什么样子的？”通过这些问题的交流与讨论，帮助学生加深对知识的理解与感悟。