立足传统主题，整合知识教学
——以部编版小学语文第七册第四单元为例

■福建省福鼎市山前中心小学 涂荣华

小学语文教学中，结合单元内容进行知识整合，以统一的单元主题开展教学，可以利用每一单元学习内容整合与重构，促使学生提升语文素养、提高语言能力。整合单元主题知识，使得课程学习目标、内容、过程等环节形成一个完整有机体，并借助连贯性教学，帮助学生整体上掌握该门学科的知识点，逐步学会综合性理解、合理性应用。文章从小学语文单元教学现状出发，以部编版小学语文教材第七册第四单元为例，深入探究分析小学语文单元主题教学的实践对策，进一步提升小学语文整体教学质量和水平。

一、小学语文单元主题教学现状

（一）教师认同感有待提升

随着新课程改革推进，对小学语文教师教学工作提出更高要求，教师应当积极在教学中革新思想，激发小学生语文学习兴趣，提升学生创新思维、创造能力，强化其语文学习能力。可就目前大部分语文教学实践情况看，一些教师并未认识到单元主题教学重要性，导致单元主题整合教学停留在表层，对学生深入理解语文知识、提高语文素养造成不利影响。

（二）语文实践创新性明显不足

在语文实践课中，想象力、创新能力培养是单元主题教学重要目标之一，教师借助单元主题教学，可以更好地帮助学生发现美、创造美，并树立正确语文观。但受到传统单一固化的教学思想影响，一些教师在单元整体教学实践中，欠缺实践课程，未能有效培养学生想象力、创新能力，不仅对学生语文学习能力造成不良影响，而且阻碍了学生良好创新思维的形成，不利于提高学生语文综合素质。

（三）教学模式相对单一

小学生在学习语文知识过程中，丰富有效的教学模式可以调动学生兴趣，深入理解语文知识，但大部分语文教师还在沿用以往老旧“灌输式”教学方式，导致学生兴趣不高、学习欲望低，更谈不上语文思维、语言能力的提升，缺乏对学生创新思维的培养，以致于无法满足不同学生对多元化语文学习技巧的需求，严重影响学生语文创新、发展能力的提升。

二、小学语文整合单元主题教学具体实践

在第四单元整合教学中，主要设计了如下具体的教学内容：

（一）课前有效预习

本单元主要学习《精卫填海》《普罗米修斯》《盘古开天地》。教师可以整合这三篇课文内容，明确“神话故事”主题，而后鼓励引导学生进行课程预习。对此，教师可以借助多媒体技术，采取动画方式导入学习内容，并让学生阅读单元学习导读内容，尝试着总结、归纳单元知识主题。在此基础上，让学生进行课前预习，主要从以下方面入手：读通、读顺、读对课文内容，这一过程中教师不限制学生阅读的方式，既可以自读、互读，又可以抽读、小组读等方式。在学生阅读后，教师可以引导学生尝试着总结每篇课文内容并提炼中心思想，鼓励学生相互交流、分享课文读后感受，加深对课文内容的理解。在预习中，为学生制定单元预习达标单（如表1），并要求学生高声通读全文，标记喜欢语句和问题，带到课堂上向教师求助。

表1 单元预习达标单

小学语文单元主题整合教学过程中，通过整合单元教材内容，使得课堂教学更为有效。通过学习前置的方式，可以帮助学生预先了解所学新内容，有利于增强课堂学习效果。对此，在设计单元主题整合教学预习任务时，教师需要改变以往单一的预习方式，而是全局统筹课文预习任务，提高预习有效性。

（二）带领学生精读课文

在精读课文前，教师需要明确单元教学目标，使学生感受古代神话故事中的人物形象、性格特点。同时引导学生结合想象描写人物，并感受神话故事中人物神奇，体会盘古开天地、精卫填海以及普罗米修斯这些神话人物的坚强不屈、坚韧不拔等精神。此外，在精读时，教师可以带领学生运用对比法，展开故事情节、揭示神话故事中的道理，为日后学生运用想象写故事、抒发自身感受奠定基础。

为提高精读效果，教师可以将学生划分成小组，鼓励学生以小组为单位，展示阅读成果。同时，学生在小组中可以提出质疑、补充，相互合作，有助于学生思维碰撞，增强语文学习能力。而在评价中，教师也需要以小组为单位，使得学生在共同学习、共同展示中感受语文学习的乐趣，提高语文阅读能力。

（三）开展阅读分享活动

基于“神话故事”主题单元教学，教师可以组织开展阅读分享活动，可以为学生推荐《布农族的月亮》《比干访微子》《王母洞的传闻》等。首先，鼓励学生自主阅读，通过阅读题目，大胆猜测阅读内容，从中选择自己感兴趣的神话故事进行阅读，并在阅读后与同学交流、分享读书收获。其次，教师可以开展以小组为主体的阅读活动，通过讲故事、演故事等多种形式，增强学生阅读收获。最后，教师可以挑选出优秀作品，并在班级内展示分享。通过阅读分享的方式，学生可以加深对神话故事的理解，同时此种自由阅读方式、小组合作阅读结合的模式，更能使学生感受单元学习的乐趣。

（四）借助读写结合锻炼学生写作能力

基于“神话故事”主题单元学习，教师可以开展读写结合活动。引导、鼓励学生发挥想象力编写故事，完成习作“我和_____过一天”。在写作前，教师应当指导学生注意人物语言描写的具体化、生动化，注重细节刻画。此外，在引导学生进行神话故事创作时，不仅要丰富自己的想象力，而且要通过故事揭示一定的道理。这就需要学生熟悉故事，明确故事中的人物、背景、寓意等，而后发挥想象力，重新编写新的故事，并在故事中融入道理，比如赞扬人物身上某种品质，或者反映人生道理。这不仅可以锻炼学生写作能力，而且可以提高学生的想象思维，逐步增强学生语文综合素养。

三、小学语文整合单元主题教学实践效果

（一）有利于开拓学生思维

与以往按照课文顺序开展的常规化教学模式相比，按照单元整体教学思想整合相关语篇学习的主题化教学模式，在内容、形式上更为丰富。以往课堂中教师主要带领学生逐字逐句学习、理解课文内容，结合课文实例引导学生了解掌握语言表达方式、修辞艺术，此种单一的教学模式，很难激发学生创造性思维，不利于提升语文学习能力。但在课程主题整合思想下，教师将相关主题的教学内容进行整合，可以更好地拓展学生思维，促使学生掌握多种语言表达方式、修辞艺术，同时可以提升学生阅读能力、写作能力。

（二）强化学生知识应用能力

密切联系日常生活是新课程教学改革重点，而开展单元整合课程，可以更好地融合教学与生活，落实教育家陶行知“生活即教育”的教学思想，使得学生在知识学习中可以感悟人生道理，在对人生反思中提高语文素质。例如：本文研究的“神话故事”主题单元教学，与以往单篇教学相比，单元整合课程更加注重课文材料的梳理，强调单元课程整体性、实践性。同时，学生通过神话故事的阅读、学习，可以从中获取知识，感受不同神话人物的人格魅力，提高学习兴趣。借此教师可以引导学生学习人物身上的品质，并逐步内化成为自身品质，助力学生形成良好的语文素养和思维品质。