高中地理微专题教学的SWOT分析及发展策略

■江苏省锡山高级中学 范晓伟 吉莉蓉

高三地理复习教学时间紧、任务重，将知识进行归纳、关联、提升的微专题教学受到越来越多高三地理教师的青睐。微专题教学是指将教学中的重难点、易错点、高频考点、热点问题等整合起来，精选案例，采取“小切口，深挖掘”的方式，对知识进行分析与拓展，建构思维导图，在此基础上与实际情况相联系，并进行迁移应用，培养学生的地理核心素养，以达成教学目标。SWOT 分析法是在20 世纪80 年代初由美国旧金山大学管理学教授海因茨·韦里提出的一种基于内外部竞争环境和竞争条件态势的分析法。该分析方法将与研究对象密切相关的各种主要内部优势（Strength）、劣势（Weakness）和外部作用的机遇（Opportunity）、威胁（Threat）进行分析，得出具有决策性的结论。本文基于SWOT分析法对微专题教学在高三地理复习教学中的应用进行探究，提出针对性的发展策略。

一、高中地理微专题教学的SWOT分析

（一）内部优势（S）

1.促进综合思维核心素养的培养。

地理学科凝练了四大核心素养，分别是“区域认知”“综合思维”“地理实践力”和“人地协调观”。微专题教学往往从一个尺度很小的核心内容出发，根据逻辑关联对高中三年所学相关知识进行迁移和拓展，构建思维导图。该过程思维程度深、关联性强、覆盖面广，需要学生根据微专题内容充分调动已有知识，做到“有的放矢”。微专题教学有效促进了四大核心素养尤其是综合思维核心素养的培养。

2.夯实地理基础知识和基本技能。

（二）内部劣势（W）

1.微专题教学实施有难度。

首先，微专题教学的顺利实施离不开教师的科学设计和情境搭建。教师对微专题涉及的全部知识点内在逻辑的科学把握，是微专题顺利实施的前提。高三教学是与时间赛跑，即使是微专题教学，也无法面面俱到，覆盖所有知识点，这就要求教师能够在总体上把握，找到核心知识点，构建与其他知识点之间的联系。其次，微专题教学要注重情境的搭建。通过对高考题进行深度分析，发现题目创设的学术情境和日常生活情境最为常见。微专题教学对学生来讲，掌握地理学科基本知识，并能够随时调用已掌握的学科基本原理和规律是必备条件。微专题教学对教师的要求高，对学生的要求也高。学生在高三一轮复习时应尽最大可能掌握学科基本知识，针对二轮复习时教师给予的微专题知识点以及配套情境，能够快速联系已有知识，认真分析，举一反三，实现知识的迁移和熟练应用。

2.教学过程模式化。

“懒”是部分学生的通病，这里的“懒”不仅指身体懒，不愿意多记、多背，更是指思维“懒”，不愿意去联系知识、分析情境、举一反三、构建知识框架、绘制思维导图。由于学生容易存在这样的想法，所以微专题教学时部分学生的课堂参与度和思维活跃度较差，更容易犯“懒”，甚至连知识框架和思维导图都不愿意完成，教师也逐渐受其影响，更倾向于只通过传统讲授方式或者讨论方式推进课堂教学，一节课只达成了部分教学目标。地理核心知识点“风”的微专题思维导图，如图1所示。

（三）外部机会（O）

1.高中课程改革的需要。

自《普通高中地理课程标准（2017年版）》修订以来，新一轮课程改革全面铺开。新课标、新教材、新高考的不断推进促使每个学生主动地、生动活泼地发展。因此，遵循教育教学规律和学生身心发展规律的、充分反映学生成长需要的、贴近学生学习生活实际的、能够获得较为优良的教学效果的微专题教学已经成为高三地理二轮复习的必由之路。

2.新时代立德树人的本质要求。

党的十九大提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”课程标准要求在学科内容方面充分展现地理学科的核心思想和独特视角；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验。微专题教学恰恰是一种能够体现学科核心知识并密切联系生活的教学方式，能够促进人才培养模式的转变，同时兼顾学生个性化和多样化的学习需求，反映了新时代立德树人的本质要求。

随着全面深化改革不断走向深入，国家不再全额供养地方科研院所，大量单位转制为国有科技型企业，这就不可避免的要直面市场竞争。难以融资、体制机制僵化、人才队伍更迭严重等问题更是加剧了地方科研院所的困难。具体到改革过程中，需要进行法人治理结构的单位正面临着理事会对单位的实际把控问题。行业性质的研究单位随着产业转移和更新转型压力更大，有一定规模的科研单位因二级法人单位业务、财务独立而难以有效集聚资源，完全按照政府部门的模式管理又导致科研单位体制机制僵化，致使盈收无法合法分配，这些问题有的是现实发展所致，有的是历史遗留问题。

（四）外部威胁（T）

1.高中地理专题式复习课时不足。

随着新课程改革的不断推进，除了语文、数学、外语三门必考科目外，学生需要在物理和历史中任选一门，在政治、地理、生物、化学四门学科中任选两门才可以参加高考。在地理由传统文科必考科目变为选考科目后，被重视程度逐渐下降。学校对地理学科往往安排的课时较少，但是教学的实际情况是微专题教学往往需要教师循循善诱和学生的头脑风暴，因此需要大量时间，这就与学校安排的课时量产生了无法避免的矛盾，会阻碍微专题教学的顺利实施。

2.升学压力与传统教学模式的影响。

无论是教育管理部门、学校还是家长以及社会大众对高考成绩是十分关注的。因此在课时较少的情况下，部分教师承受的压力过大，再加上部分学生思维较“懒”，就会使微专题教学课堂效果大打折扣。不少教师就会回到传统讲授型教学中来，以期在较短的时间内迅速提高学生的应试成绩，基于此，微专题教学面临升学压力与传统教学模式的双重影响，实施起来较为困难。

二、高中地理微专题教学的发展策略（如表1所示）

表1

（一）深化微专题教学研究，加强核心素养的培养

高三地理教学内容复杂多样，不同类型的试题往往在纷繁复杂的情境下考查多方面的知识点。首先，教师要选取一个学生有所熟悉、掌握不扎实、迁移延伸能力不足的内容进行教学设计，内容要精简，否则会出现“贪多难咀嚼”的现象。教师可以根据学情变化不断优化微专题教学模式，切忌模式固定僵化，不断调整教学策略，对所选择的教学内容进行精细设计，以便突出重点，打造高效的地理课堂。

其次，学校可以定期举办学术研讨会，邀请专家学者从顶层设计、模式优化、实践认知、经验总结等几个方面进行培训，也可以定期组织高中地理教师交流会，相互交流、分享、借鉴、提升。通过专业培训与同行交流，教师对微专题的教学认知会更加清晰，实施方法更加熟悉，以便更好地开展微专题教学。

（二）促进教师专业发展，优化微专题教学的设计与实施

高中地理教师要具备较强的理论功底，既包括地理学科的理论知识，也包括微专题教学等教学理论和方法的知识。高三地理教学需要教师提高自身的理论水平，不断参与业务培训，及时更新教学理念，调整教学方法，持续关注生活中的地理现象和地理事物，努力探求现象背后的地理原理和地理规律，促进专业发展。

（三）转变学生学习方式，提升微专题教学效果

首先，高中地理教师要引导学生转变单一的“教师讲-学生听”的学习方式，主动参与微专题的建构。单一的学习方式导致学生只是单方面掌握知识，进行综合训练时无法快速迁移应用，由此花费了大量的时间和精力却无法取得优异的成绩。而对微专题学习模式而言，学生虽然花费了一些时间建构思维导图，但是头脑中的知识被学科、逻辑有效地串联起来，从而真正实现有针对性和综合性的复习。

其次，进行微专题教学时，教师要积极鼓励学生参与微专题研讨以及思维导图绘制，培养学生的沟通能力。学生在有限的时间内通过与同学的交流，绘制逻辑清晰、条理明确的微专题思维导图，并能够全面分析问题、解决问题，从而有效提升学习的积极性和主动性。

（四）合理安排微专题教学课时，切实转变教学模式

教师要探究微专题教学与传统教学的课时分配，以便既能实施微专题教学，又能顺利完成全部教学任务。在有限的教学时间内，微专题设计与实施应该“按需分配”，教师可以选择既是学生感兴趣、生活中常见的，又是地理考查的核心知识和基本原理内容进行微专题设计，深挖掘、广扩展，理清微专题与主干知识的关系，保证复习课程的完整性和系统性。

在微专题教学中，教师要不断总结经验，提高课程实施能力，既要在微专题教学之前精挑细选、充分准备、精心设计，又要根据课堂教学中学生的反应随机应变，有所生成，不断提升学生的综合思维素养，以达到地理复习效果最大化。

三、结语

高中地理微专题教学是高三地理复习教学和学生核心素养提升极为重要的一环。微专题教学应该立足课程标准、地理教材、地理基本原理和规律，针对具体教学需求细化教学目标，突出学生的主体性。教师科学合理地设计微专题，配合若干高考试题进行实践演练，以全面提升学生的地理学科素养。同时教师要不断地研讨、交流、学习，促进微专题教学与传统教学模式有机融合，以充分挖掘微专题教学的潜力，更好地推动高中地理复习教学的发展。