中职学校培养学生数学核心素养的策略

■福建省南安职业中专学校 傅贵平

中等职业教育是普及高中教育以及建设中国特色职业教育体系的重要基础，致力于培养出有利于国家与社会发展的一线劳动力，让每一位学生都能得到个性化发展，成为有利于国家建设的应用型人才。随着新课程改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教育工作的重点。数学是中等职业教育的重要组成部分，是科学与技术的基础，在各行各业都得到了充分的应用与体现。基于此，作为中职学校的数学教师，应当紧跟时代的脚步，在数学教学中培养学生的核心素养，构建“文化素质+职业技能”的教学体系，让数学教学顺应教育理念的新发展，让教学观念不断突破创新，最终激发学生的创新思维，强化学生的数学应用意识，让核心素养的培养得到切实落实，让中职数学教学克服新挑战，迎接新发展。

一、中职学生核心素养培养的重要意义

（一）推动学生学科能力持续发展

数学学科作为中职教育体系的重要基础课程之一，对学生的思维发展有着不可忽视的影响，更与大部分专业课有着密不可分的联系，因此深受重视。然而，当前中职数学教学难以突破学生基础知识差、学习热情低的困境，创新与发展受到一定程度的阻碍，这是因为部分教师在教学活动中过于死板，只关注学生对教材中的公式、定理以及图形知识等内容的记忆，导致数学教学呈现死记硬背的状态，难以激发学生的学习热情，不利于学生思维能力的发展。而在核心素养视域下开展数学教学，教师不应将关注重点停留于学生对知识的背诵以及测试成绩上，而是更多地推动学生数学运算、直观思维、逻辑推理、数学抽象、数据分析以及数学建模能力的提升，通过多样化的教学设计激发学生的学习兴趣。有了核心素养作为数学教学导向，学生能够更深刻地经历数学知识生成的过程，推动自身逻辑思维能力不断提高，并以此为基础实现学科能力的持续发展。

（二）提高学生未来竞争力

当前是知识经济的时代，任何行业的从业人员都需要拥有扎实的基础以及知识的积淀，只有这样才能实现个人职业的长远发展。中等职业学校是培养技术型应用人才的摇篮，自然更应当注重学生未来竞争力的提升。数学学科核心素养在学生的成长与发展中有着不可忽视的关键性影响，不少领域都对从业人员的数学核心素养有着较高要求，在以核心素养培养为导向的中职数学教学中，教师可以根据核心素养的具体方面，结合学生的学习能力与需求，立足于教学内容的特性展开教学设计，不断调整教学方式，让学生能够将所学知识内化于心、灵活应用，建立数学基础知识体系的同时推动学生其他专业能力的发展。

二、中职学生数学核心素养培养应当遵循的原则

（一）个性化原则

中等职业学校的学生在学习能力、基础知识以及学习态度方面都存在着一定的差异性，因此要想让每一位学生的数学核心素养得到切实提升，教师不能运用统一的教学方法，而是因材施教、因地制宜地进行教学设计。基于此，教师应遵循个性化原则，在教学设计中充分考虑每个学生的学习能力与学习特点，结合学生所选择的职业方向进行科学全面的设计，让教学活动既能够调动每一个学生的情绪，又能够适应每一个学生的学习节奏，实现学生的个性化发展。

（二）层次化原则

当前，中等职业学校在数学核心素养培养方面存在的难题之一是学生学习水平与能力不统一，针对这一情况，不少教师都会以班级整体学生的水平为基准进行教学设计，然而这种看似公平稳妥的教学策略很容易导致班级中的学优生难以在数学学习方面得到有效提升，而学困生则会由于跟不上班级进度而丧失学习的积极性，中等生也可能会在这种教学模式下“躺平”，不利于班级整体进步与核心素养的落实。基于此，在培养学生数学核心素养的过程中，教师应当遵循层次化原则，对学生的数学能力和学习需求进行分析，将学生分成多个学习层级，并根据每一层级的学生特点设计教学活动。这样的教学模式能够充分满足不同层级学生的学习需求，指引不同能力水平的学生尽自己最大的能力向前奔跑，最终实现班级整体数学水平的提升，挖掘不同层级学生的数学潜力。

（三）趣味性原则

兴趣是学生最好的老师，尤其对中等职业技术学校的学生而言，这部分学生往往基础薄弱，对数学存在着畏难情绪，导致数学学习停滞不前，难以获得切实发展与提升。基于此，教师应当在核心素养培养的过程中遵循趣味性原则，让数学课堂有乐趣、有意思，让学生认识到数学学习并非刻板乏味的，也可以乐在其中，从而激发学生的学习热情。趣味性原则要求教师立足于核心素养的具体方面，找准学生的兴趣点，挖掘教学内容的趣味性，丰富教学手段，创新教学模式，让学生对数学学习有期待，只有这样才能提高学生的课堂参与度，调动学生思维，最终主动参与学习过程。

（四）实践性原则

中等职业教育致力于培养技术型应用人才，数学作为各行各业的基础，在学生的学习与发展中起到了不可忽视的作用。然而，在当前的中职数学教学中，一些教师依然固守成规，过度强调学生对理论知识的吸收，学生并没有真正理解，难以将知识“为己所用”。基于此，教师应当遵循实践性原则，在数学教学中与生活情境以及学生的专业方向相关联，提高学生的实践能力，让学生用数学理论指导实践活动，并在实践活动中加深自己对数学理论的理解，感受到数学学习的重要性，提高学生的重视程度，让所学知识真正内化于心，体现在实践过程中。

三、中职学生数学核心素养培养的实践路径

（一）立足生活实践，推动思维发展

在传统的中职数学教学中，教师的教学设计往往立足于课本，却在一定程度上囿于课本，数学知识本身具有一定的抽象性与复杂性，固守成规的教学设计不仅无法激发学生的学习兴趣，而且不利于学生对所学知识的深入理解，最终导致教学成果难以达到理想状态。核心素养的培养离不开思维能力的发展，更强调应用能力的培养，基于此，教师在教学设计中应当以学生的生活为导向发展其核心素养，让教学设计与学生的具体经验相结合，深入挖掘学生所掌握的生活常识和专业知识，并将其转换为可以开发利用的数学教学资源，从而让学生的数学抽象、数学模型等核心素养得到不断发展，引导学生运用数学知识解决生活中的问题，帮助学生建立起“生活—数学—生活”的学习闭环，推动教学效率切实提高。

以“函数单调性”这一知识点的教学为例，为了让抽象的理论知识得以具象呈现，教师可以在课堂教学中引入“天气温度变化”的例子，让学生真正理解所学知识，并灵活应用。在讲到“指数函数”的时候，教师可以引入药物半衰期的计算案例，让学生感受到数学知识在专业领域以及生活层面的具体作用，理解学习数学的重要意义。再如，学习“三角函数”知识时，教师可以由现实生活中的测量问题、足球射门角度问题、观察的最大视角问题等，引入对三角函数的应用，引导学生建立相关的解三角形数学模型，从而提高学生的数学建模素养。

（二）运用信息技术，优化教学设计

为了推动学生数学素养的切实形成，教师可以运用信息技术做好教学资源的开发利用，以达到优化教学设计的目标。首先，教师可以通过信息技术搜集生活化资源与网络资源，在中职课堂上得到具体应用与充分体现；其次，教师要推动错题资源的开发与利用，帮助学生查漏补缺，提高学生的学习效率；最后，教师可以通过多媒体设备将抽象的知识具象化地展现在学生眼前，让学生有一个直观的感受，从而实现教学效率的提高。

以“立体几何”这一部分教学为例，教材中的相关习题是根据知识点设计的，虽然有一定的针对性，但是过于简单直接，如果教师仅凭教材上的习题资源展开教学，那么学生很难深入理解，核心素养也难以得到针对性提升。因此，要想锻炼学生的直观想象能力，提高学生的核心素养，教师需要通过典型题目的变式让学生实现知识的迁移，在迁移中得到进一步理解与感悟。例如，在教学“两个平面平行的性质”时，教学目标是让学生掌握两个平面平行的性质，并能够将所学性质与定理进行灵活应用，需要学生拥有强大的空间想象能力，教师可以运用多媒体设备为学生创设具体的思维情境，让学生将抽象的理解与直观的观察相结合，最终得出结论，将所学知识内化于心。

（三）优化教学语言，改善学习态度

中职教师在数学教学中不仅要提高学生的学习效率，还要改变学生的学习态度，只有这样，数学学科核心素养的培养才能得到切实落实。中等职业技术学校的学生在以往的学习过程中可能遇到过不少挫折，因此丧失了信心，针对这一情况，教师更要注重课堂教学语言的艺术性，帮助学生重新燃起对数学学习的希望，调动学生的学习激情。

首先，教师可以用通俗的语言简化教学流程。课堂导入很重要，决定了学生对知识的初步理解，为后续的学习态度奠定了基础。很多学生的理解力和思维能力有待提升，因此教师要在课堂导入中将复杂的语言精简化、具体化、生动化，帮助学生消除抵触情绪，建立起学习自信心。在教学过程中，教师要尽可能提升语言的通俗性与简洁性，用学生能够听得懂的语言传递复杂的数学知识，帮助学生在理解的基础上得到进一步发展。

其次，教师要根据核心素养培养的具体方面运用不同的语言艺术，如在培养学生直观想象和数学抽象等核心素养时，教师可以创设具体的学习情境，引导学生沉浸其中。以“函数单调性”这一知识点的讲解为例，教师可以按照学生的身高由低到高进行编号举例，让学生产生直观感受，帮助学生认识到数学的魅力所在。

最后，教师在课堂教学中要善用课堂评价激励学生，帮助学生建立数学学习的自信。当学生取得进步时，教师要给予其表扬；当学生学会灵活变通时，教师要给予其夸奖；当学生积极参与课堂活动，大胆向教师发问时，教师更要给予其鼓励。激励性的语言能够转变学生的学习态度，增强其内心感受，从“面对数学我不行”转变为“数学学习我可以”，为学生核心素养的落实提供支持。

（四）整合教学模块，迎合专业需求

中职数学的具体内容可以大致分为两个部分——基础模块和拓展模块。在这两大模块的教学设计中，教师不仅要考虑到学生的实际学习情况，还应当立足于不同专业的学习需求，从而有针对性地整合教学内容，让数学教学更符合不同专业的学生需求，对学生的数学学习成果进行科学考量。

以计算机专业为例，针对这一专业的学生，教师可以在数学教学中更加强调他们对运算、函数、集合以及数列等知识的理解，并在教学设计中渗透这方面的相关内容。而对美术设计专业的学生而言，教师可以与学生一起挖掘数学之美，通过对学生空间感、对称感与数学抽象思维能力的强化，帮助其提高数学专业素养。而对会计和电子商务专业的学生，教师应该重视他们在概率、统计、指数函数和对数函数中的表现，并在数学教学中渗透有关市场统计和风险决策等方面的内容，从而提高学生的数据分析能力。值得注意的是，数学运算既是核心素养的重要组成部分，也是关键性的数学能力，在学生学习与未来工作中都发挥着重要作用，无论是哪一个专业的教学活动都需要强调运算能力的培养与训练。中职学校是我国技术性应用人才的摇篮，教师在数学教学过程中应当充分考虑专业实训的具体要求，帮助学生提高专业素养，在专业领域主动运用数学知识，切实提高核心素养。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，中职数学教学应当顺应当前的教育理念，将核心素养的培养落到实处。作为中职数学教师，应当认识到核心素养导向下数学教学推动学生学科能力持续发展以及提高学生未来竞争力的作用，在教学设计中遵循个性化、层次化、趣味性以及实践性原则，应用立足生活实践、运用信息技术、优化教学语言以及整合教学模块等策略，切实提高学生的核心素养，让中职数学教学实现新的发展。