核心素养背景下构建初中道德与法治主题学习活动型复习课

南京师范大学附属中学仙林学校初中部 李梦雅

一、主题学习活动型复习课概述

（一）主题学习活动型复习课的基本内涵及特点

一般来说，主题学习活动型复习课具有以下几方面特点：第一，活动情境的鲜活性。初中道德与法治课程涉及知识范围十分广泛，创设鲜活的教学情境能充分激发学生的学习兴趣，让他们以更加积极主动的态度投入知识的复习中。第二，课程内容的体验性。从本质上说，道德与法治课程关注学生的情感体验和思想变化，这就意味着复习课应当以活动内容为出发点，教师应针对学生学习的薄弱之处选择合适的教学活动。主题学习活动型复习课不再侧重于知识的传授，而是更加关注学生的体验和思想水平的提升。第三，教学过程的引导性。由于复习课的重点在于帮助学生巩固既有知识，这就需要突出教师的引导作用。在课堂教学中，教师应当注意引导学生找到复习的重点内容，帮助他们养成良好的复习习惯，逐渐构建属于自己的知识网络。第四，教学评价的多元性。主题学习活动型复习课的评价模式更加侧重于学生的情感、心理和价值理念，教师需要采用多元化的方式开展评价活动，避免仅关注学生的学习成绩，而是要注意学生的综合发展和持续成长。

（二）道法主题学习活动型复习课构建的重要性

1.有助于改变学生的学习观念

在传统教学模式下，学生已经习惯于以被动的姿态接受知识的传授。在构建主题学习活动型复习课的过程中，教师能为学生提供更加广阔的思考空间，有助于改变学生的学习观念，将他们的被动学习状态转为主动学习。

2.有助于提升学生的实践能力

随着教学改革的不断深化落实，初中道德与法治复习课程需要注意培养学生的核心素养和应用能力，而主题活动型复习课能为学生提供丰富的实践活动机会，鼓励他们将学到的知识融入社会实践中，不断提升学生的实践能力。

3.有助于促进学生的全面发展

主题活动型复习课能最大化地弥补传统教学模式的缺陷，让学生在趣味化较强的课堂上实现知识的学习与巩固，有助于调动他们对相关知识进行探索和钻研的积极性，推动学生良好品格的形成，促进他们实现全面发展。

（三）道法主题学习活动型复习课构建的必要性

1.推进道德与法治课程创新改革的需要

新课改要求教师应当采用科学的教学方法，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，这就给主题学习活动型复习课的构建提供了广阔空间。由此可见，主题学习活动型复习课的构建，不仅是推动道德与法治课程创新改革的需要，也是改变学生被动学习状态的需要。

2.提升道德与法治课程实际效果的需要

在道德与法治课堂上，一直都存在较为突出的主次颠倒的问题，学生没有足够的思考空间和自主学习机会，导致教学效果一直都难以提升。教师通过落实主题学习活动型复习课，能充分调动课堂气氛，提高学生参与的主动性，这也是提升道德与法治课程实际效果的需要。

二、道法主题学习活动型复习课构建中面临的困境

（一）目标设置不够科学

无论是知识传授课程还是复习课程，教学目标都决定着课程开展的具体效果。从当前复习课的实际构建情况来看，部分教师没有设置科学的教学目标，致使整个复习课都呈现出较为无序的状态。具体来说，部分教师片面认为复习课的主要目的在于帮助学生巩固已经学习的知识内容，让他们能深刻地理解并背诵相关知识。然而，正是由于这一原因，学生的核心素养、个人品质、价值观念等方面都没有得到足够的关注，道德与法治学科的育人作用无法充分发挥，变成了简单的知识记忆型科目。

（二）学生地位不够突出

与知识传授型课程相比较而言，复习课程理应更加突出学生的主体地位，为学生提供足够的空间进行思考和学习。然而，教师在构建主题学习活动型复习课时对学生的主体地位关注不够，仍然按照自己的教学节奏和既往经验开展复习活动。尽管这能在一定程度上保证教学进度和教学效率，但限制了学生在复习时的主观能动性。另外，教师设计的活动情境和主题内容也没有做到从学生的现实生活出发，致使学生无法以高涨的热情面对复习课，难以充分发挥主题学习活动型复习课的教育价值。

（三）情境设计存在不足

主题学习活动型复习课大多以活动情境为基础和线索，帮助学生在生动的情境中回忆并应用知识内容。可以说，能否具有高质量的情境设计决定了复习课成果的好坏。然而，部分教师在情境设计时出现了很多问题，如情境设置较为简单、无序化现象较为明显、情境设计的有效性不高等。正是由于情境设计存在上述问题，复习课处于走马观花的状态，不利于学生对知识的深入理解。

（四）活动形式较为单一

在主题学习活动型复习课的开展过程中，部分教师在设计主题活动时经常会出现活动形式单一的问题，大多采用小组讨论的形式。虽然这一活动形式能在一定程度上调动课堂氛围，但实际教学效果不够理想。部分教师选择的讨论材料难度与学生的认知水平不一致，欠缺讨论的必要性。另外，教师组织的讨论方式也容易导致部分学生被边缘化，无法保证学生的充分参与度，从而影响了学生的学习积极性。

（五）评价模式相对传统

尽管复习课主要是教师带领学生对已学习的知识进行巩固，并帮助他们逐渐形成自己的知识体系和方法论，但只要是教学活动就需要建立相应的评价模式。在复习课中，部分教师简单地认为只需要关注教学活动的开展，不需要设计科学的评价活动，或者仅将教师评价作为唯一的评价方式。同时，部分教师过度关注学生的复习成果，但对他们在课上的表现过程重视不足。

三、道法主题学习活动型复习课构建的基本策略

（一）加强素养研读，细化教学目标

在初中道德与法治课堂教学中构建主题学习活动型复习课的过程中，为了实现对学生核心素养的培养，教师的首要任务就是对核心素养的基本内容进行认真分析与研读，并根据学生的知识掌握情况、培养要求等制定相应的教学目标，将其细化于每一节复习课中。只有这样，才能保证复习课能充分突出道德与法治课学习的重点，为学生指明复习方向。例如，在复习“崇尚法治精神”这节课时，教师可以在结合学生个人生活经验的基础上，确定活动型复习课的基本目标。教师通过组织学生参与各类主题活动，让学生能真正明白自由、平等等词语的含义与价值。同时，教师也可以鼓励学生对学校的规章制度进行分析和评价，探讨是否有哪些规则制约了学生的自由。这样一来，教师在深入研读核心素养的基础上，将需要复习的内容细化为具体的操作，以便学生在思考和探究的过程中全面掌握知识内容，实现预期的教学目标。

（二）尊重学生地位，调动学生兴趣

主题学习活动型复习课的开展需要以学生为中心，只有从学生的知识掌握情况和教学的基本目标出发，积极调动学生参与复习课的兴趣，引导他们主动投入复习活动中，才能实现预期的教学目标，收获良好的复习效果。具体来说，教师应当从以下几点出发开展复习活动，突出学生的主体地位：第一，教师在设计主题活动时应当以学生的现实生活为基础。例如，在复习八年级上册第七课《积极奉献社会》中“关爱他人”这部分内容时，教师可以为学生创建运动会、艺术节等情境，组织学生作为“小红帽”为参加活动的教师和学生提供服务。在这一过程中，教师可以鼓励学生思考这一工作的具体内容，能给自己带来哪些收获。第二，教师在开展主题活动时应当吸引学生积极参与。在组织复习课中，教师应当着重考虑的是如何帮助学生复习好既有知识，如何提高学生的参与度，充分发挥自身的引导和支持作用。

（三）创设活动情境，丰富课堂内容

在开展主题学习活动型复习课的过程中，创设合适的活动情境是重中之重。只有做好活动情境的设计和创设活动，才能不断丰富复习课的内容，为学生进行知识复习提供良好的机会。一方面，教师应当加强情境的结构化设置。部分教师选择的主题活动情境数量较多，但没有形成一个系统的整体，彼此之间缺乏足够的关联。故而，教师在设计情境活动时，应当认真研读教材内容以及课程标准，以便为情境的设计做好准备工作。在设计中，教师应当围绕一个固定的主题，并发散为不同类型的情境，让情境设置更具逻辑性。另一方面，教师还要注意知识技能的核心素养的提升。在复习课上，核心素养应当充分表现在课程设计的方方面面。如何在活动型复习课中凸显核心素养，需要教师对教材知识以及情境主题有着深刻的认识和理解。例如，在复习八年级下册第七课《崇尚法治精神》中“自由平等的真谛”时，教师可以以“法律是否约束自由”为题组织学生开展辩论活动，由学生自由选择正反方。这样一来，教师不仅帮助学生进行知识的复习，也训练了他们的思维能力。

（四）拓展活动形式，优化学习体验

活动型复习课的一大特点就在于既包括课堂学习的思维活动，也包括一些实践活动。教师在构建主题学习活动型复习课的同时，应当坚持理论与实践相结合的教学理念，组织学生在课堂上展开真理的学习与探索。首先，教师可以组织课前导入活动。教师在复习课上做好导入环节，能准确找到学生在学习过程中存在的薄弱之处，从而有针对性地开展复习活动。除此以外，导入环节有助于激发学生的情感体验，让学生在思想上做好复习准备，从而为复习课的正式开展做好铺垫工作。其次，教师可以设计课上沉浸式体验活动。例如，在复习七年级上册第九课《珍视生命》这一课时，教师可以以《中国机长》作为情境创设的原型，组织学生扮演其中的角色，并要求他们在驾驶飞机的关键环节做出正确的选择。在这一过程中，学生能亲身感受到生命的宝贵，并积累更多的安全知识。这些活动型复习课能以更加丰富、有趣的形式帮助学生复习已经学习过的知识内容，并从情感、心理、价值观念等角度提升学生的综合能力，培养核心素养。

（五）改进评价模式，发挥反馈作用

一直以来，教学评价都是教学活动的重要组成部分，对复习课来说也同样如此。只有不断革新评价模式，积极发挥教学评价的反馈作用，才能达到预期的复习效果。尤其是在教学评价不受重视、评价方式单一的现实情况下，教师积极革新评价模式，有助于推动道德与法治课程的高质量发展。为此，教师在评价过程中可以有效融合自评与他评两种评价方式，充分尊重不同学生之间的个体差异，落实动态化的评价模式。一方面，对学生的复习效果作出评价，需要教师和学生的共同参与。教师鼓励学生参与到评价活动中，既能保证评价的客观性和全面性，也有助于建构和谐、平等的师生关系。另一方面，教师在组织评价时应当考虑到学生的学习基础和个人情况。这就要求既关注全班学生在复习中出现的共性问题，也要关注学生的个性特点。

四、结语

总而言之，教师在核心素养背景下做好初中道德与法治主题学习活动型复习课的构建工作具有重要意义。应当注意的是，复习课程与普通的知识讲授课程无论是在教学目标还是教学方法上都有一定不同，这就给教师有序地开展教学工作提出了更大的挑战。因此，教师在构建主题学习活动型复习课时，应当以核心素养为课堂教学中心，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，不断优化课程形式，开展情境教学，完善评价模式，推动学生在系统的学习过程中进一步提升自己的核心素养，并锻炼各方面能力。