基于核心素养的小学音乐多声部教学

江苏省睢宁县教师发展中心 钟妍妍

一、音乐核心素养与多声部教学解析

（一）音乐核心素养的内涵

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中首次提出音乐学科的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大方面。审美感知主要是指对音乐艺术的听觉特性、表现形式和表现要素等方面的体验、感知和把握。审美感知素养的培养要求教师将学生置身于特有的文化环境或属性中，只有教师创设相应的环境才能切实增强学生的感受力，有效培养其审美感知素养。艺术表现素养集中体现了音乐这门特有的艺术形式的表现力。通俗而言，具备良好艺术表现素养的学生也必然拥有将自身掌握的音乐知识有效表现出来的良好能力，这种表现会得到来自他人的认可并给予观众群体良好的主观体验。创意实践主要是指综合应用多个学科的知识，在积极联系现实生活条件的基础上进行艺术创新和实际应用。创意实践能力指的便是这种艺术创新和实际应用能力。一般而言，创意实践主要包括营造氛围、激发灵感，对创作过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为具体的艺术成果。创意实践素养的培养可以激发学生的创新意识，提高艺术实践能力和自身创造力，这也符合我国注重创新人才培养的基本教育方针。文化理解素养是音乐核心素养中最为重要、最为根本的一点，它侧重相关主体能以文化发展和文明演进的思维去审视和理解一系列音乐作品，要有丰富的综合思维，在结合一系列表面现象的基础上系统性分析和思考其背后的思想主旨与文化含义，进而产生更深刻的理解。文化理解素养的核心在于思考，培养学生此方面的核心素养也要求教师在教学过程中引导学生思考并向学生提供充分的思考机会。教师需要建立核心素养与音乐课程教学之间的内在联系，并充分挖掘学科课程教学对贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务等方面的育人价值。在小学音乐教学中，学科核心素养的培养需要通过感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域来具体实施与落实。学科核心素养视域下的音乐教学活动，应为学生能力的形成而教，为学生的素养和发展而教，以提升学生整体的核心素养。这一过程需要经历知识积累到体验感受再到探索实践，即认知-理解—内化—运用。

（二）关于多声部教学的分析

多声部音乐是指不依靠单一声部的旋律，同时还需要加入不同方式形态的其他音乐织体来共同完成的音乐形式，大多指和声、复调等纵向旋律同时进行的一种音乐类型。多声部音乐有多种表现形式，在多声部教学中结合合唱、合奏等多种训练方式，需要演唱或演奏者相互配合、相互协作，共同完成作品。多声部教学是小学音乐教学不可或缺的部分，教师主要通过对学生多声部音乐能力的训练，促使学生音乐能力的发掘与培养，同时提升学生的音乐审美能力和表现力、创造力，提升学生的团队合作能力以及音乐核心素养。

二、小学音乐多声部教学策略

对于多声部教学的有效组织与开展，本文经过详细探究，最终提出了以下几个方面的建议。

（一）利用多种演奏方式提高学生听觉能力

音乐是一门听觉艺术，不同的音乐可以带给我们不同的音乐感受。而我们所理解的音乐听觉不单单是指听到某种音乐的声音，而是要在听到声音的基础上对音的长短、强弱和高低等一系列特征进行分辨。只有具备了这种出色的分辨能力，才能切实促进个人听觉能力的进步。在小学生多声部音乐教学实践中，我们要提高学生的听觉能力，要善于引导学生主动听，激发他们对听辨音乐的兴趣，帮助他们将听辨音乐作为一种稳定的音乐习惯长时间坚持下去，而后再逐步构建多声意识，实现多声部教学的有效开展。

例如，教师可以组织一堂听觉训练课，在课程训练前首先要创设有效的教学情境，让学生的思维能跟上教师的教学步伐。而后，教师尝试使用不同的乐器发出不同的音色。教师创设的教学情境如下：在周末时，我们全家一起到动物园游览，动物园里有多种动物，如威武的狮子、可爱的猴子、活跃的青蛙以及畅游的水鸟……向学生创设完这一教学情境后，教师紧接着便用钢琴、竖笛、蛙鸣筒等一系列不同的乐器模仿上述动物的叫声。当听到钢琴高音区的单音旋律时，学生表示“这像小鸟的叫声”，当听到低音区的和弦音乐时，学生表示“这像狮子行进的声音”，当听到中音区的音程时，学生表示“这像小狗的叫声”……演奏结束后，教师进一步引导学生总结出声音有着不同的音色、强弱、长短和高低这一点，学生也在一定程度上感知了单音、音程与和弦带来的听觉效果，这为接下来的多声部音乐学习起到了良好的铺垫作用。

（二）加入打击乐伴奏训练学生多声部节奏

在小学音乐教学中，我们适当加入打击乐器，可以进一步提升音乐教学的层次感，让学生的课堂学习更加丰富有趣。打击乐器的加入也有助于多声部教学的顺利实施。而且相对于其他乐器，打击乐器更容易上手，整体的操作难度更低，非常适合音乐学科素质相对薄弱的小学生。而且小学生对身边的新事物往往有着非常强的好奇心，当他们看到打击乐器出现在课堂时便会第一时间对其产生兴趣，想迫切了解打击乐器的名称和具体的使用方法。但是，我们也考虑到人教版音乐教材中涉及多声部音乐的教学内容相对较少，故而可以将打击乐器演奏出的节奏为乐曲伴奏，也可以使用不同的乐器进行合奏，逐步锻炼学生的多声意识和能力。

例如，在教学《小雨沙沙沙》的过程中，教师首先带领学生熟悉这首歌并指导其完成自主演唱。等全班学生对这首歌较为熟悉后，教师给学生带来了沙锤和串铃并询问学生是否认识这两种乐器。有的学生摇头否认，也有学生说出了其中一个的名字……简单互动后，教师向学生介绍这两种打击乐器的名称和使用方法，并鼓励他们敲击出不同的节奏为这首歌伴奏。学生经过反复尝试和练习最终总结出了沙槌和串玲的节奏分别为2／4××│××│××│××│2／4×O│×O│×O│×O│。除了利用上述两种打击乐器之外，教师也可以在学生周围选择一些他们非常熟悉的打击乐器，打击乐器选择范围的进一步扩大和可选种类的进一步丰富提升了小学音乐教学的趣味性，也让每一名学生亲身参与到感受多声部音乐丰富的音响效果这一过程中，初步培养了多声部歌曲学习基础。

（三）利用声势动作指导学生构建多声思维

声势动作教学法是一种极具特色的音乐教学法，这种方法主张将人体的各部位作为一种最自然的乐器，通过拍打这些部位发出声响，从而达到以最直接和最直观的方式表达个人情感的目的。声势动作教学法应用的典型案例包括但不限于拍手、跺脚、拍腿和捻指。在小学音乐教学过程中，我们可以通过声势动作进行多声部的节奏训练，让每一名小学生都能充分调动多种感官，以参与到音乐课程的学习中去，从具体的肢体活动中获得音乐体验，有效培养自身的身体协调能力。除此之外，这也可以进一步激发学生的表现欲望，有助于艺术表现素养和创意实践素养的全面进步。

以《士兵进行曲》教学为例，教师在教学过程中提出如下要求：学生在学习这段音乐的过程中一方面要认真聆听内容，另一方面也要注意观察教师跟随音乐节奏所做出的每一个动作。而后，教师在播放这首歌曲的同时分别做出了拍手、拍腿、踏脚、立正、敬礼和持枪等一系列动作，而后教师向学生讲解了每一个肢体动作和这首歌曲节奏之间的协调性，让学生认识到每一个动作都和这首音乐是高度吻合的。在讲解了其中的基本原理后，教师再一次做出演示并要求学生跟随练习。除了通过肢体发声进行伴奏外，我们也可以允许学生使用一些存在于自己身边的非常熟悉的其他物品。例如，用笔敲击桌面、用手指敲击文具盒、用两本书来回拍打等都可以成为声音的来源。而人教版的小学音乐教材可以加入声势动作的音乐曲子有很多，教师在对音乐做出简单示范或完全掌握其中一首后，其他曲子的学习可以鼓励学生自主探索，鼓励他们按照自己的思维方式以及对歌曲内容的理解即兴创编各种声势动作，这可以引导学生主动参与到音乐学习中，切实培养学生多声部意识。需要指出的是，在学生自主选择声势时，教师要尽量统一他们的口径，如果绝大多数学生都想要通过手指敲击文具盒发声，教师应当先要求全班学生使用这种方式，不可以使用其他方式，以免影响最终的伴奏效果。由此可见，充分利用声势动作不断培养学生的多声思维是多声部音乐教学时要秉持的另一项科学思路，这同样也是一种非常有效的举措。

（四）指导学生以情带声达到声部和谐统一

在多声部音乐演唱过程中，参与者的人数往往相对较多，部分学生为了让自己的声音在其中更加突出而选择故意加大音量。这种强烈的个人表现欲不仅直接影响了声部之间的和谐关系，同时也对歌曲的内容和情感表达产生了一定的负面效果，同时也会影响其他学生的节奏和对音高的判断。鉴于此，教师在日常音乐教学过程中需要对作品的风格、创作背景、歌曲情感节奏变化等一系列内容熟稔于心，还要指导学生理解这些内容。

例如，在《我爱银河》教学过程中，教师可以与学生进行积极互动。首先，教师询问学生这首歌曲具体讲述了什么内容。学生快速浏览一遍歌词后表示：这首歌曲一共分为两个部分。第一部分主要讲述了小星星与银河的故事，银河一直陪伴着小星星，给了小星星无限的温暖和怀抱。第二部分主要讲述了小星星的心理情感抒发，充分表达了小星星对银河无限的热爱之情，整首歌的主题也是在这一部分被完全表现了出来。学生的回答非常准确，教师进一步询问小星星和银河之间的关系更像什么，学生对此表示像“母子”。有了这种最基本的情感体验，教师便向学生详细讲解在演唱这首歌曲时的情感变化：第一部分整体的声音应该是抒情、优美且连续的，第二部分的歌曲加入二声部合唱，情绪变得更加丰富，音响效果更加丰满，声音相对比第一部分略强一些。高声部的声音是明亮的，低声部保持稳定配合着高声部，共同带着喜爱的、热烈的情绪赞美银河。在结尾部分声音要略带虚幻，渐弱……讲解完这些技术要点后教师指导学生进行练习，切实提升其多声部演唱能力。

三、结语

音乐新课标明确指出，小学音乐教学工作要以培养学生核心素养为最终目标。音乐核心素养主要包括审美感知素养、艺术表现素养、创意实践素养和文化理解素养这四种形式。因此，一系列的教学组织和安排也要以培养学生这四个方面的核心素养为基本导向。基于这些内容，我们最终探究并得出了以利用多种演奏方式提高学生听觉能力为代表的若干建议。本文关于核心素养下小学音乐多声部教学的研究工作虽然告一段落，但我们在今后会对这一话题保持重视并开展更加深入的研究，为全面提升小学音乐的教学质量而努力，为向学生提供更加优质的音乐教育服务而努力。