初中学段“五育融合”育人体系的构建

北京市西城区德胜中学 李燕玲

北京市西城区教育研修学院 宋 颢

“五育融合”是指以培养人才为旨归，通过实现德育、智育、体育、美育、劳育的相互连接和渗透，构建全面育人体系。从目标上看，五育融合着眼于构建体系，通过实现五育的共融互通与有效整合，形成全面育人新格局，实现个体德智体美劳全面、整体发展；从过程上看，五育融合不仅包括五育的物理变化，即连接和合并，也包括五育的化学变化，即相互渗透和转化。五育融合是在全面发展的基础上追求各育间的“融合效应”，体现了一种整体融通式的思维，是“五育并举”的深化和推进，明确了“如何培养人”这个根本问题，其价值指向学生的全面发展。

义务教育在我国教育体系中居于重中之重的地位。初中学段处于义务教育最后一个阶段，也是学生步入高一级学校进一步深造夯实基础的过渡阶段。该学段教育质量的高低，影响未来公民的素养。立足课程建设，谋求五育融合，助力学生全面发展，已成为初中教育着力研究和提升的新命题。本文结合笔者在北京市西城区德胜中学（以下简称德胜中学）的五育融合探索与实践，构建初中学段五育融合的课程体系，以期丰富和深化五育融合的理论内容，对其他学校五育融合教育提供借鉴。

一、以学生全面发展为本，构建节庆活动课程

“融合”不是简单地并列或补齐拉平，或点状、割裂、表层之融合，而是通过不同事物要素或活动之间相互融入、渗透，实现质变的深度融合，最终生成一个新的有机整体。这就需要教师引导学生由浅入深，由感知到理解再到应用，循序渐进发生改变，进而促进德智体美劳全面发展。学校则需要以德智体美劳全面发展为目标，以“五育”为内容，以“关联”为主线，以“融合”为主旨，推进知识（学科）、社会生活、活动经验融合，构建起促进人全面发展的“知识—社会—活动”三位一体的课程融合框架。如何系统设计、深度融合，构建关注德育实效、提升智育质量、强化体育锻炼、增强美育熏陶和注重劳动教育，促进学生健全人格养成的课程，考验着学校办学智慧以及教育资源的统筹能力。

德胜中学以学生为本，通过设计节庆活动课程体现五育融合，主要包括：爱心节以德育为主；科技节、端午诗会和读书节以智育为主；艺术节和新春嘉年华以美育为主；体育节和体育嘉年华以体育为主；劳动节以劳动教育为主。每月举办至少一次节庆活动，以此开展五育融合教育。这些节庆活动课程打破各育边界和壁垒，课程设计力求体现该育与其他四育的融合。例如，艺术节涵盖“崇德·尚美”“启智·导美”“健体·育美”“促劳·润美”四大模块，每一模块又涵盖欣赏类、探究类、实践类、体验类和创造类等多种类型的子课程。学生可自愿在每一模块中选择2—3个子课程参与学习体验。又如，劳动节涵盖“以劳树德·知行合一”“以劳增智·内涵提升”“以劳强体·茁壮成长”“以劳育美·内外兼修”“以劳创新·勇攀高峰”五大模块，引导学生通过劳动人物寻访、职业体验、劳动体验分享等多维度浸润达成劳动共识；通过承包责任田、劳动技能比拼、志愿服务、变废为宝等多主题参与习得劳动技能；通过设计劳动徽标和口号、创作书画和摄影作品、制作vlog、撰写诗歌和主题演讲等多层次感悟提升劳动价值。这些主题活动课程彼此相辅相成，形成有机整体，引导学生感知—理解—应用—创造，促进学生德智体美劳全面发展。

二、探索“五育融合”教育途径

“五育融合”不仅强调人的整体与全面发展，更强调高质量的融合育人机制，是教育静态平衡到动态融通的路径，能有效减弱基础教育应试倾向，解决学生学业负担过重的问题。学校要统筹校内校外资源，整合课内课外知识，打破学科边界、突破校园边界、打通“各育”边界，通过课程的实施，因材施教、靶向施策，在推动学生德智体美劳全面发展的基础上，促进学生的个性化发展。德胜中学在开发郁金香综合实践活动课程（以下简称郁金香课程）时，为提质增效，横向拓宽五育融合的广度，纵向挖掘其深度，探索了跨学科主题探究、家校社协同育人和沉浸式实践体验等多种途径。

（一）跨学科主题探究

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。在教学中，教师要提供真实的学习情境或者复杂的生活情境，并以此为载体，引导学生利用已有知识经验，解决问题，实现知识与能力的融合带动“五育融合”。例如，在郁金香课程中，学生围绕“种下美”“欣赏美”“感悟美”“传递美”“创造美”五个递进式维度，通过参与校园劳作、生物培育、文学艺术创作、校外实践、文创产品设计等活动，自觉综合运用校内外资源以及不同学科知识技能解决实际问题。在“种下美”这一主题中，学生围绕“如何种好郁金香”这一实际问题，从生物学、地理和劳动技术等学科，分组探究了土壤pH、光照强度、种植密度、种植地坡度以及水培、土栽（分室内和露天两种）等不同条件对郁金香生长发育的影响，并设计表格定期观察测量和记录。通过对郁金香株高、茎粗、叶片数量及大小、花蕾大小及花期长短等数据的对比，分析在北京地区培育不同品种郁金香的适宜条件，还绘制了郁金香全球推广地图。“创造美”主题中有一项活动是学生合作完成郁金香主题绘本。学生与语文教师探讨“借物抒情”写作技巧；向美术教师请教构图、配色相关知识，以及绘画技巧；向生物学教师请教相关生物学知识；与心理教师探讨郁金香穿越黑暗努力绽放的生命韧性，以及如何悦纳自我、正确看待青春期身心变化等心理知识。

（二）家校社协同育人

在2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。“五育融合”不仅要打破各育之间的屏障，还要打破家庭、学校、社会间存在的壁垒。家校社协同育人机制是指为实现育人目标，政府部门通过构建制度化的协同模式，使家庭、学校、社会这三个子系统之间协作，形成同生共长、协同育人的高效有序运作机制。“五育融合”是“全面育人”的时代表达，构建家校社协同育人机制是推进“五育融合”的方法策略。家校社协同育人是由家庭、学校、社会三方主体合作共育，故要根据各自的教育优势和功能分工协作。学校要聚焦全面育人，认真研判需要协助的主体，主动建立联系，积极促进学校主导、家长参与、社会支持的协同育人新格局的形成。例如，在“种下美”这一主题中，每个学生可以领2—3颗种子回家，与家长一起水培或土培，撰写家庭种植日记，并与学校露天种植植株进行对比研究；在“欣赏美”这一主题中，学生实地考察中山公园，学习郁金香种植历史、品种分类、种植方法以及生长发育规律等知识；在“感悟美”这一主题中，学生完成《假如郁金香也有朋友圈》的创作，以郁金香身份发微信朋友圈后，请家长点评；在“传递美”这一主题中，学生与教师志愿者带领社区孩子制作郁金香干花文创品后，送给社区老人。

（三）沉浸式实践体验

首先，实践参与乃是五育融合教学的根本途径。通过实践既将学科的多种育人价值自然地融合起来，又将学科与学科以及学校与社会自然地融合起来，让学生展开德智体美劳多个方面学习的同时，又自然地将多个方面的学习融合成一个有机整体。学生不仅实现着德智体美劳多个方面的发展，而且实现着德智体美劳的整体发展。郁金香课程中，学生以“第一责任人”的身份，参与种植、养护、摄影、实地考察、创作绘本、表演情景剧、制作漂流瓶、设计郁金香干花文创品等多种实践活动，沉浸式实践体验有助于课程资源产生聚集效应，推进知识、社会生活和活动经验的融合，进而实现五育融合。

三、以校本研修为依托，打造高质量育人团队

教师是课程的设计者、实施者和评价者，是激发学校课程建设内生动力的关键要素。如何着重培养教师的融合意识和融合能力，提升融合素养，使其真正成为“五育融合”的践行者，是学校校本研修的重要议题。

（一）确立指向“五育融合”的校本研修目标

立足校情是校本研修的显著特征，学校发展、教师发展与学生发展的统一是其最终目标。“五育融合”是一种育人理念，也是一种育人实践。统一教师教育理念，达成共识；引领教师专业发展，提升能力；构建开放学习系统，扬长补短；探索特色发展途径，打造品牌，这些都是实现“五育融合”所需的校本研修目标。

（二）形成助力“五育融合”的校本研修课程体系

为真正助力教师融合素养的提升，学校要基于调研，诊断校情、教情和学情，系统设计，精准规划，形成主题贯通、分层分类的校本研修课程体系。德胜中学遵循“按需分层、因人制宜”的原则，开发了通识培训课程、专业培训课程、团队辅导课程、特色发展课程、实践活动课程和自主学习课程等六类课程，将自主学习、教研活动与同伴互助、名师引领、课题研究等方式有机结合，为教师学习与发展创设良好的组织情境与文化氛围。在设计课程时，学校以发现和解决问题为导向，以过程性评价为手段，发现问题—了解需求—明确目标—构建课程—实施课程—评价反馈—再次诊断—完善课程，形成课程构建闭环系统，保障课程的精准实施，实现课程的迭代开发。

（三）探索多元联动的校本研修实施路径

首先，实施主体是多元的，校本研修课程的开发者和实施者为本团队或下一级团队的教师量身打造培训课程，有针对性地开展培训活动。其次，实施方式是多元的，包括专家引领、课题带动、学习共同体、沙龙活动、师徒结对、校际交流、自主学习和远程教育等。最后，评价和反馈的主体和方式亦是多元的。例如，评价方式包括评等级、写评语、问卷调查、座谈等。德胜中学“五育融合”学科教学展示活动的评价方式为“填写点赞卡”，鼓励教师相互发现彼此亮点。

学校鼓励不同层级不同类型的团队和个人参与课程建设、实施与评价，通过评价反馈的多元联动，多方位、多角度、多层级协同发力，推进校本研修课程的实施，推动最优课程效果的实现，最大限度地促进学生的全面发展。

（四）创建自我更迭的开放性课程平台

构建开放性学习系统是校本研修课程建设的目标之一。创建开放性课程平台，引导教师参与到课程的开发、实施和评价中来；指导教师发现问题、解决问题；鼓励教师自我规划、自我完善、互助成长，最终走上自我迭代、持续发展之路。

“五育融合”是教育改革和发展的需要，是基础教育新生态建设的突破口。学校要聚焦学生全面发展，践行融合教育目标，将“五育融合”的育人理念转变成卓有成效的育人实践，以“五育融合”之力撬动教育高质量发展。