新课改背景下初中化学高效课堂教学的构建

山东省滨州市惠民县大年陈镇中学 刘坤峰

化学课堂教学由理论知识教学和化学实验教学两部分组成。要想构建高效的化学课堂教学，教师就必须从这两方面入手：一方面要促进学生在课堂教学中的自主探究效果，加深学生对课堂教学内容的理解和记忆，真正提高学生的学习效率；另一方面要优化化学实验的教学效果，用化学实验来辅助学生对化学知识的理解和记忆，并帮助学生树立朴素的化学观念，促进学生化学素养的发展。

一、推动课堂探究

（一）精心设计教学中需要探究的问题

问题是开启学生思维的关键钥匙。在课堂教学中，教师提出问题，引导学生对问题进行探究是教学的常规手段。不过，问题的设计不能随意，而要花费一定的心思。要想让每个学生都对问题产生探究兴趣，问题就必须有一定的趣味性，教师在语言设计上要注重幽默感，要符合初中生的语言习惯，还要关注他们的兴趣点。同时，问题要紧紧围绕教学目标而展开，这样学生的探究才是有价值的。随着问题探究进程的深入，学生对课堂知识的理解和掌握也会更深刻。因此，在新课改背景下，初中化学教师在备课时要在设计问题上巧设心思，设计出能激发学生探究兴趣的问题，用问题推动学生的探究步伐。

例如，在教学“粗盐的提纯”这部分内容时，笔者就在备课时精心选择教学素材，并设计了有趣的化学问题，以吸引学生的注意力，激发学生对问题进行自主探究。课上，笔者选择某一穿越影视剧中主人公帮助古人提纯粗盐的片段，让学生思考：“如果是你穿越到古代，你会用什么办法来将粗盐转化成细盐呢？”这样的问题由学生感兴趣的电视剧引出，又很好地关联了本节课的学习内容，因此很好地激发了学生的探究兴趣。在问题的带动下，学生的思维开始快速运转起来，并互相进行了激烈讨论。最后，笔者让学生分享自己想到的提纯步骤，再与课本上的步骤进行对比，分析两者的优劣，促使学生自然地开展化学探究活动。

（二）巧设层次分明的探究任务

学生的思维发展遵循由浅入深的规律，在教学中教师不能期望学生一口吃成个胖子，而要循序渐进地引导学生慢慢打开思维，不断发散思维。因此，在设计教学任务时，初中化学教师就要遵循学生的思维发展规律，设计的任务要难易融合，要符合初中生的实际水平，还要能激发他们的挑战欲望。任务要呈阶梯状，由易到难一步步展开。只有这样，当教师抛出简单的探究任务时，大多数学生才能从中获得成就感，从而产生内在驱动力。随着探究任务难度的升级，学生的挑战感也会更强，在此过程中也会获得对化学知识的深刻理解。

例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，笔者就巧妙设计了层次分明的探究任务，引导学生一步步地探索水分子的奥秘。首先，笔者以情境导入的方式引出一个真实案例——1977年马得利斯海湾因飓风过境而引起海面大火的故事。这样的故事在学生听来简直是匪夷所思，为什么海面上会燃起大火呢？借着这个问题，笔者引导学生开始了一系列的探究活动。笔者将活动分为五部分：追根溯源、顺藤摸瓜、瓜熟蒂落、刨根问底、水落石出，每个关卡都紧紧围绕教学目标展开，通过问题与实验相结合的方式，引导学生一步步地探索水分子的相关知识，促使学生对本节课的内容进行深入探究。

（三）鼓励学生之间的合作探究

每个学生的思维能力不同，化学基础不同，在理解问题和解决问题时就表现出不同的能力。随着化学学习进程的深入，知识的难度也在逐步增大。这时，初中化学教师就要鼓励学生之间进行合作探究，让能力强的学生带动和帮助能力差的学生，大家共同进步。同时，合作探究也能突出学生的主体性，学生在合作学习中也能互相监督，让每个学生都全身心地投入课堂探究中，并从中获得学习的成就感。

例如，在学习“探究燃烧的条件”这部分内容时，笔者就组织学生进行合作探究，让学生自行设计三组对比实验来证明燃烧需要的必备条件有哪些。这样的合作探究给了学生十分自由的探索空间。在最后的合作交流中，各小组与大家一起分享自己的合作学习成果，并讲解每个实验的步骤、现象以及得出的结论，促使学生在课堂上获得极大的成就感。

二、优化化学实验

（一）强化演示实验，激发学生探知欲望

在初中化学教学中，化学实验是学生必须掌握的重要内容，也是学生探究化学奥秘的重要手段。因此，化学实验在初中化学教学中占据着相当重要的位置，教师必须重视化学实验教学效果的优化。演示实验是化学实验教学的重要手段之一，课堂上，教师通过借助化学实验仪器来演示课本中的实验过程，让学生观察实验操作步骤、化学现象以及实验结论，从而增强学生对化学知识的理解。然而，由于种种原因，课堂上演示实验的效果并不佳。对此，化学教师可以借助多媒体投屏技术，将演示实验过程进行投屏，让后面的学生也能清晰地看到实验过程，还可以在演示实验的过程中抛出一些问题，激活学生的思维，从而让演示实验收获更好的效果。

例如，“二氧化碳的制取实验”是初中化学教学中的重要实验内容，在讲解该实验时，笔者就利用多媒体技术来辅助演示实验，强化实验教学效果。在进行演示实验时，笔者将手机与白板连接起来，利用手机录像功能与白板投屏功能，将实验过程同步传输到大屏幕上。这样坐在后排的学生也能清晰地观察到每个实验步骤，以及实验现象，注意力始终集中在实验上。同时，笔者一边让学生观察实验现象，一边引导学生思考为什么这样安排实验步骤，用问题来启发学生的思维，让学生带着思考观看实验，从而更深刻地理解和记忆实验步骤。

（二）开发家庭实验，增强学生学习体验

化学在人们的日常生活如影随形，只是我们没有察觉和过多思考而已。在初中化学教学中，教师要积极把学生的视线引入日常生活中，除了掌握课本中的化学实验外，还应灵活运用课堂学到的知识，积极利用生活中的常用物品来开发新的化学实验，让学生获得极大的成就感和满足感，学生也能通过亲身实验来增强对化学知识的理解。同时，教师积极开发新的化学实验，也能增强学生自主探究的能力，培养良好的学习意识，可谓一举多得。

例如，随着短视频在学生中越来越受欢迎，笔者引导学生利用短视频来学习化学。短视频中有许多神奇的化学实验，在课下，学生可以从短视频中收集一些化学实验来观看，并思考其中蕴含着的化学原理。其次，学生还可以利用生活中常见的物品去设计化学实验，如用玻璃杯、碗和小蜡烛来测量空气中氧气的含量。日常的小化学实验既有趣味性，又能让学生获得成就感，从而极大地激发了学生学习化学的热情。当其他人成功了而自己没有成功时，学生内心不服输的劲儿也会被调动起来，从而更加主动地去探究原因，对学生学习化学知识起到了很好的帮助作用。

（三）创新多媒体实验方式，开阔学生化学视野

实验是学生探究化学奥秘的重要手段。每个化学原理的发现都离不开化学实验。因此，初中化学教学中涉及的实验内容远比课本中的实验内容要多得多。然而，有些实验具有一定的危险性，不具备课堂操作的条件，而有的实验反应过程太快，课堂操作效果不理想。而有了多媒体技术的帮忙，这些实验都可以通过视频的方式登上化学课堂的舞台，让学生看到更多的化学实验，以更好地理解化学知识。因此，在优化化学实验教学时，教师一定要看到多媒体技术的优势，并将多媒体教学与实验教学有机结合起来，创新出多媒体实验，让学生见识到更多的化学实验，不断拓宽学生的化学视野。

在化学实验教学中，笔者借助多媒体给学生播放一些或趣味性浓厚或实用性较强的化学实验，以进一步拓宽学生的化学视野。例如，在学习了“酸和碱的化学性质”之后，笔者用多媒体给学生播放各种喷泉实验，让学生看到运用化学原理可以制造出许多奇妙的现象。之后，笔者再给学生布置设计新的喷泉实验任务，让学生进一步运用学到的化学知识创新实验内容，增强学生对化学知识的理解和运用。又如，在“水分子”教学中，书中提到了水电解实验，这一实验笔者采用播放实验视频的方式，让学生可以直观地观察实验过程，分析实验结论。再如，笔者利用多媒体给学生播放工业生产硝酸、合成氨、炼铁、炼钢等化学工业流程，不仅让学生认识到化学在工业生产中的广泛用途，也加深了学生对现代化学工业知识的认识，进一步提升了学生的化学素养。

三、强化理解记忆

（一）采用直观教学增强记忆

在理解的基础上记忆能记得更牢固。初中化学涉及微观世界领域，是学生所不熟悉的知识范畴。如果仅凭死记硬背，学生不理解，记忆也不深刻。这时，初中化学教师在教学时就应注重直观性和形象性，要善于借助图片、视频等形式呈现化学知识，把抽象的事物具象化，把微观的事物放大，让学生亲眼得见化学的真面目，使记忆更容易，也更牢固。

例如，在教学“原子的构成”这部分内容时，笔者就通过直观教学的方式来增强学生的感性认识，以帮助他们更好地理解和记忆这部分内容。原子是微观粒子，看不见摸不着。传统的教学方式是直接讲解原子结构示意图，这种方式属于强行灌输，学生听得云里雾里，最后只能死记硬背，记忆并不深刻。对此，笔者就在课堂上运用多媒体播放微观粒子运动变化的动画视频，让学生以更直观的方式认识微观世界的物质，在大脑中加深直观印象，从而辅助学生理解和记忆，效果显著。

（二）把握知识间的内在联系

化学是一个系统的知识体系，知识之间存在着千丝万缕的联系。在化学学习中，学生不能割裂化学知识间的联系，只着眼于细碎知识点的记忆，而应该把前后知识联系起来记忆，在大脑中构建出化学知识链条，从而更便于理解和记忆。在初中化学教学中，教师在讲解新知识的同时要注意复习旧知识，要把有内在联系的知识放在一起进行学习，在探究化学性质时要回想其物理性质，在学习化学计算时要联想其化学概念和性质等，从而让学生真正搞清楚化学知识的来龙去脉，这样才能记忆得更牢固。

例如，在学习“二氧化碳的性质”时，学生自然而然地会想起“一氧化碳”，这时，在课堂教学中，笔者就把两者放在一起进行对比学习，让学生从物理性质和化学性质等多个方面将两者的异同点罗列出来。同时，我再引导学生思考生活中二氧化碳的用途，并分析这些用途用到了二氧化碳的哪部分性质，从而促使学生把众多知识联系在一起进行学习和记忆，真正做到了举一反三，在理解的基础上深刻记忆这部分内容。此外，随着化学学习进程的推进，学生可以在学习硝酸的时候，把它与稀硫酸、盐酸等放在一起进行对比学习，总结和归纳酸性物质的共同点，以及各自的不同点，进一步深刻掌握常见的酸性物质的性质，并在运用时能更加灵活自如。

（三）善用思维导图综合归纳

很多学生反映，学习化学的时候前边记后边忘，忘的速度比记的速度还快。因此，在教授化学的过程中，帮助学生对抗遗忘也是很重要的。最有效的方法就是建立完整知识链条，把琐碎的知识串联在一起进行记忆，而且是反复温习，这样学生遗忘的速度会越来越慢，记住的知识也会越来越多，越来越牢固。思维导图是帮助学生建立完整知识体系的重要途径。教师还要善于利用思维导图来帮助学生建立完整的知识链条，让学生在想到某一化学知识时，拔出萝卜带出泥，想到一系列与之相关的知识。这样反复记忆能让记忆效果更深刻。因此，初中化学教师应积极引导学生通过绘制思维导图的方式，螺旋循环地记忆知识，并积极构建化学知识体系，从而加深对化学知识的记忆。

例如，在学完“空气的成分”这部分内容时，学生就要善于对学过的与空气相关联的内容进行总结和归纳，以思维导图的方式将知识整合在一起。在思维导图中，学生可以把知识点、学习方法等多个层面的不同内容归纳整理在一起。尤其是空气中不同成分的物理性质、化学性质，以及相关联的实验步骤和结论等内容。在基本信息之外，学生还可以自查资料，结合当前环境污染问题，研究有关空气污染与防治的问题，进一步丰富自己的知识内涵。这样的整理过程无疑是引导学生将所有知识再次复习了一遍，而且通过思维导图让知识间的关联性、系统性更强了。每隔一段时间，学生拿出思维导图复习，再查漏补缺，复习效率就会明显提高。长期坚持下去，学生对化学知识的理解和记忆效果就会好得多。

总而言之，随着新课改越来越深入人心，初中化学教师在构建高效课堂教学的过程中，必须坚持以学生为中心，在设计教学方法和布置教学任务时，也要积极围绕初中生的认知特征进行，要关注学生化学情感的培养，在此基础上鼓励学生多进行有益的自主探究活动，不断提高学生对化学知识的理解和记忆，从而促使学生真正学好化学。