新课改背景下初中英语有效课堂教学的构建

山东省淄博市临淄区稷下路遄台中学西校区 孟竹泉 王 震

在现阶段初中英语教学活动中，一些教师对教学细节与整体安排缺乏主体性思考，进而影响目标或任务的落实和实施。为实现初中英语有效课堂教学的多元化构建，本文将从发展现状、建议要求、具体策略等方面，结合新课标的具体要求进行探讨。

一、当前初中英语课堂教学的发展现状

其一，方法单一。教学方法的多样性对教学质量的提升具有重要作用。在现实教学中，大多数教师在教学方法的选择和使用方面过于单一，教学方式相对单调且重复性较高，导致学生在英语学习活动中极易出现枯燥乏味、兴味索然等问题，进而影响学习效率和交互质量。同时，一些教师在多媒体设备的使用方面未能深度挖掘和利用媒体资源，操作方法不够熟练，难以发挥信息价值和媒体作用。其二，衔接不足。教学活动是教与学相互衔接的交互过程，把握每一个环节或活动的衔接情况，才能推进课堂教学的高质量发展。然而，从实际表现来看，一方面教学过程未能突出学生的主体地位，并呈现单向输出的被动局面，另一方面教学环节在设计、运用以及导入过程中未能贴合其实际需求，导致学生缺少思考、交谈、学习的机会与空间，进而影响其对知识的理解和吸收效果。其三，整体滞后。滞后性是现阶段初中英语课堂教学中出现较为典型的问题之一，如资源滞后、观念滞后、评价滞后等，进而对课堂教学的整体实施造成一定负面影响。

二、新课标对英语课程实施的建议要求

（一）坚持育人为本

新课标指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。由此看来，坚持育人为本是教育改革及教学发展的必然要求。英语是一门国际性语言，其内容涉及多个方面，如人文、历史、科技、艺术等，这就需要教师在教学开展过程中，着重进行引导和分析，帮助学生了解更多的优秀文化，拓宽视野，进而引导其树立正确的价值导向和民族信念。此外，学生作为教学活动主体，教师还要尊重和理解每一个学生，并根据其发展需求，提供积极的学习策略和成长环境，进一步推动其健康成长。

（二）注重单元整体

推动开展单元整体教学是新课标教学建议之一。一方面教师应围绕单元主题或相关语境，确定主线、深度解读，以此形成关联、发展且整合的教学计划；另一方面教师要为学生构建与之相匹配的教学目标体系，如单元目标、语篇目标、课时目标等，使其能从整体角度认识和了解单元，从而掌握知识要点、文本层级之间的逻辑性和关联项。另外，单元整体教学与传统教学模式不同，教师可以引导学生从单元主题目标入手，逐步建立或形成认知架构，以便从各语篇学习中培养及提高持续发展的能力与素养。

（三）深化语篇研读

语篇研读是开展有效教学活动的逻辑起点和设计要点。在语篇研读方面，教师要遵循三个要素：一是主题内容，即语篇想要表达的主题或内容是什么。一方面教师要引导学生对语篇内容进行综合性探讨，帮助其了解文本的具体信息和表述重点；另一方面要为学生提供充分的思考时间和内化过程，使其能从中提炼和理解语篇主题、内容，并进行有效表达。二是传递意义。在语篇学习或阅读活动中，教师要组织学生探索作者所要表达的意图、情感、价值等信息，明确文本主线，把握传递意义，这将对学生语言思维的培养和发展产生积极影响。三是文体特点，如文本特征、内容结构、语言特点等，都是需要学生在研读探讨中关注、分析的重点。

（四）加强一体教学

教、学、评在教学过程中具有不同的功能价值和教育属性，教师构建和加强一体化教学活动，不仅对学生核心素养的发展产生推动作用，而且可以提升育人效果。此外，在一体化教学过程中，教师还要注重各要素之间的相互联系、相互影响以及相互作用，既要注重各环节之间的相互关联，并突出和体现以学定教、以教定评的组合价值，又要在相互作用的情况下，为学生提供必要的支持与反馈，从而实现双向教学的目的，即以评促教、以评促学。

三、构建初中英语有效课堂的具体策略

（一）丰富课堂导入

1.直观导入

直观导入是课堂导入中较为常见的一种教学方式，也对学生主观性的学习和理解产生一定的促进作用。如在鲁教版七年级上册Unit 4 “What did you do last weekend”的教学中，为加强学生对本课内容的具象性理解，教师可采取直观导入式的学习策略，以学生的实际生活为中心，为其展示相关的图片或视频，如cleaned the room，visited grandparents，played basketball，watched TV等，以此开展师生对话活动，这样既可以帮助学生建立初步的单元印象，又可以在相互对话的过程中学会合理安排周末时间，并培养其积极向上的生活态度与学习习惯。又如在讲解英语比较级语法知识时，教师可从现实环境入手，让学生从身边伙伴的角度进行观察和分析，如高、矮、胖、瘦等，也可结合媒体工具，分别呈现对比图像，从而提高学生对比较级语法知识的运用能力。直观导入是对学生主观理解最为直接、有效的导入方式之一，通过强烈的视听效果和现场体验，学生可以激发兴趣，丰富感受。但在具体使用中，教师还需把控两个要点：一是生活性。教师一定要选择和引入与学生息息相关的生活经验、素材或资源，这样才能引起学生的情感共鸣。二是关联度。教师所选内容要与教材内容或学习目标相贴合，并在关键之处进行导引和联系，以此促进学生主动探究、能动思考。

2.问题导入

古人云：君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。问题与学习是相辅相成、同时进行的，因而教师在课堂导入环节，可通过提问的方式引导学生展开思考与探讨，以此达到激发兴趣、深度学习的目的。例如，在鲁教版七年级下册Unit 1 “Do you want to watch a game show” Section B的学习中，教师可根据单元目标和语篇内容，预设相应的导读任务或调查活动，如“Do you like watching movies？Do you know the kinds of movies？Which kind do you like best？Why？”一方面可使学生更为轻松地了解阅读方向，并对单元整体产生较为直观的感受和理解；另一方面借助相关问题，教师也可以降低学生对新知学习的压力与紧张，并通过生活化的导引，帮助其敞开心扉、积极参与。又如，在Unit 3 “Will people have robots”的教学中，教师可利用多媒体设备，为学生播放一些有关机器人的科幻影片，如“I，Robot”“Bicentennial Man”“Ex Machina”等，并根据影片内容引入相关问题，如“What do robots look like？What can robots do？”等，以此激发学生对本单元主题知识的阅读兴趣。另外，相较于传统导学模式，问题导入可大大提升学生的学习主动性，并在自主探究中实现优化与突破，但在实际应用方面，教师还要避免问题与知识的割裂，正确处理共性问题与个性需求的相互关系，以此提高问题的深度和价值。

（二）优化课堂活动

1.灵活设问，提升理解

课堂提问是有效教学中的关键一环，对学生认知力的提升能起到一定帮助。然而，在初中英语教学设问中，大多数教师仅以简单交流、优生先答、包办问答等方式为主，既缺乏对学生整体思维的引导，又难以保证作答质量和效果，忽视设问的教育价值和反馈属性。对此，教师在课堂设问环节中，应从三个方面进行总体安排，以此保证教与学的相互性和交互力。其一，形式。课堂提问的本质是引导、启发，重点是让学生对问题产生更深层次的思考和分析，以此推动其语言思维的发展。因而在设问形式方面，教师还需采取多样化的组织形式或策略，如铺垫式、阶梯式、指向式、对比式、复合式等，从而帮助学生深化理解、巩固提升。例如，在鲁教版七年级下册Unit 4 “How do you make a banana milk shake ”Section B的教学中，教师可利用电子白板设备，擦除与遮盖食物名，以游戏提问的方式展开互动。同时，为培养学生逻辑思维能力，教师还可借助思维导图工具，让学生对turkey dinner这一部分进行梳理和补充，既可以提高其参与积极性，又可以加强其对制作过程的记忆和印象。其二，内容。在提问内容方面，教师要遵循“量力性”原则，既要符合学生的认知水平和能力层次，避免出现较难、过易、空泛、无解等问题，又要对提问对象做到心中有数、详略得当，切实提高设问和回答的质量。

2.小组合作，注重讨论

从当前教学开展情况来看，一些教师对小组学习的相关细节存在一定误区，导致合作的实效性和功能性难以发挥，进而影响教学活动的总体效果。为保证小组合作的有效开展，教师应重点关注三个模块：一是分配。如何科学、合理地分配成员是推进小组合作进行深度学习的关键所在。一方面教师应根据实际学情进行人员安排，如同质同组、异质混组等，并结合相应需求和教学环境进行统筹协调，切实满足学生的成长需求；另一方面还要注重各成员的分工情况和职责范围，明确角色任务，规划具体细节，进而才能最大限度地发挥小组学习的作用和效果。二是合作。对合作，大多数师生抱有“八仙过海，各显神通”的想法，这也在一定程度上限制和影响着小组的整体发展。对此，在小组合作方面，教师应坚持取长补短、相互借鉴的原则和思想，清晰合作路径，突出学习目标，使小组合作有方向、有动力、有效果。三是活动。组织多种形式的小组活动，如头脑风暴、话题讨论、角色扮演、知识竞赛等，使学生在默契互助的过程中提能力、强技巧、促发展。例如，在鲁教版八年级上册 Unit 4 “An old man tried to move the mountains”的教学中，教师可组织“猜故事”竞赛活动，让小组成员通过肢体比画或英文表述的方式获得更多积分，并对故事情节发表一些简单看法或观念，以此提高其语言能力和学科素养。

（三）改善课堂效果

1.注重资源开发

积极的资源开发是英语课程有效开展的重要保证。注重英语课程的资源开发，不仅能丰富学生的学习内容，优化知识架构，而且对其整体感观和语用发展具有重要意义。那么，如何实现课程资源的有效开发呢，其一，素材资源开发。教师要挖掘教材以外的素材资源，如绘本、话剧、报纸、时文等，对提升学生学习兴趣与语言能力起到一定的作用。同时，在素材资源的开发与利用方面，教师还要注意素材内容的适配性、素材种类的丰富性以及素材价值的德育性，使初中生在学习理解的过程中获得积极体验。例如，在鲁教版八年级上册Unit 4 “An old man tried to move the mountains”的教学中，为使学生对传统寓言故事产生浓厚的学习兴趣，并从中体会其寓意和内涵，教师可从图书馆、课外英语读物、视听资料中收集相关的经典故事，如“The Tortoise and the Hare（龟兔赛跑）”“Monkeys Try to Save the Moon（猴子捞月）”“Kua Fu Chases the Sun（夸父逐日）”等，既可以拓宽学生的文化视野，又可以渗透育人价值。其二，数字资源开发。音像资源、电子设备、网络课程、教学网站等都是数字资源类开发项目，不同的数字资源所附带的学习资料和应用场景各不相同，这就需要教师结合实际环境有序、有效、有特色地展开教学活动。例如，在鲁教版八年级上册Unit 4 Section B 2b的教学中，教师可利用微视频资源，让学生分别扮演 Hansel、Gretel、Husband、Wife等角色，并通过影视配音的方式，进一步了解各个场景中语言表达和情感变化，以此提高学生的演绎能力和语用水平。

2.完善评价机制

教学评价对学生核心素养的提升与发展具有重要作用，并对课堂教学的整体实施和有效构建提供一些参考和指引。在当前教学评价中，教师大多通过考试分数的高低评测学生，结果较为片面和空泛，无法真实体现和反馈其发展状态。对此，教师应从三个方面完善评价方式、改进教育理念。其一，评价方式。新课标在评价建议中提到形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，教师要以发展的眼光分析学生，方式与方法还需保持多样性，如考试分数、表现积分等量化评价；课堂记录、日常访谈等质性评价等，既要实现对学生主体的横向比较，又要突出和激励其纵向发展，并在横纵对比中认识自我、完善自我。其二，评价主体。传统评价体系大多以教师的评价为主，往往会削弱和忽视学生的主体性作用，导致其真实性难以保证。对此，教师应优化、改进评价机制，丰富评价主体，从不同的角度开展评价活动，如个体自评、小组互评、家长参评等，以此才能获得更为全面、真实的评测结果。其三，评价内容。在评价内容的设计上，教师要注重学生的差异性表现，要选用不同的“尺子”评价学生，既保护学生的自尊心，培养其自信心，又可以在自我学习的道路上激励其不断向前。

总之，有效课堂教学的构建与实施，既是新时代教学改革的必然要求和发展方向，又是实现和推动高素质人才体系建设的重要依托。课堂作为学生学习成长的“主阵地”，有效课堂教学的构建，不仅为学生提供和谐、舒适且积极的学习场所，而且为学生的核心发展建立稳固的交互平台，以此提高效率、增强能力。此外，在有效课堂教学的组织过程中，教师还需关注和重视“学什么”“怎么学”“如何学”等内容，根据需求调节策略，切实为学生的个性发展提供关键指导。