构建初中信息科技“智慧课堂”

山东省淄博市张店区第七中学 王 颖

山东省淄博市张店区教育研究中心 艾 建

在信息技术及社会经济不断发展的模式下，初中信息科技教学越来越显得重要。为开辟一条全新的教学新路径，笔者特研究如何构建初中信息科技智慧课堂，以为信息科技课堂教学注入新鲜血液，确保在“智慧课堂”的背景下，使学生的创新意识及思维能力均可以获得突破，凸显出初中信息科技课堂教学的效果。

一、利用微课，激发思维活力

在传统教育教学理念的影响下，教师引导学生学习大都单纯依靠课堂教学，为学生布置学习任务大都局限在教材层面，学生学习信息科技知识，只通过阅读及分析教材，这种方式缺乏精准的导学方案，学生的学习存在一定的盲目性。而微课是互联网与计算机技术快速发展的产物，其优势在于自身具有较强的便利性。微课教学时长在5～8分钟，能凸显出教学主题，让学生在最短的时间内了解所需要学习的内容。同时，微课既能体现教学的基础知识，又可以帮助学生突破学习中的重难点问题，让学生能利用微课进行自主学习。所以，为有效构建初中“智慧课堂”，教师可以借助微课教学启发学生思考问题，激活学生的思维。在建设“智慧课堂”的过程中，教师应不断强化自身制作微课视频的水平，利用课余时间自主探究微课的知识与概念，在与教学内容相结合的基础上，为学生准备微课素材及预习内容，确保通过微课凸显出知识的疑点、难点及重点问题，让学生能通过微课，清晰了解所需要学习的内容，进而学会自主思考。

例如，在学习“信息与信息技术”时，为让学生思维自觉，教师应注意借助微课引导学生学习，可以将所需要学习的内容融入微课中，以此为学生构建“智慧课堂”，让学生了解学习的重难点，以此启发学生自觉思考。本课的教学目的在于从感性层面为出发点，确保学生的信息获得及信息处理意识与能力不断得到增强，如可以安排信息科技的概念、信息传递与处理作为基本知识以微课的方式呈现，并以微课的形式为学生呈现生活中信息处理的实例，确保学生能在现代社会中，清楚地认知到信息及信息处理的作用与地位，使学生通过微课的学习，在自主思考模式下，懂得信息科技时刻为人们提供服务，当前人们的生产生活已经离不开信息科技。

二、借助课件，强化趣味引导

作为初中阶段一个重要的教学内容，信息科技学科承担着培养学生学习兴趣、激发学生学习潜能的任务。在信息科技课堂教学环节，教师应为学生融入引导性及趣味性的内容，为学生构建“智慧课堂”，以此提高课堂教学效率。教师应重点关注课堂导入环节，利用音乐资源、动态视频、图片等内容激发学生的学习兴趣，以此通过形象化的学习内容，让学生了解信息科技的奥秘，以此培养学生自主学习的能力，也能凸显出多元化导入教学的价值与作用。教师需要结合课堂教学内容，为学生设计趣味导入课件，让学生通过生动、形象的内容，学习抽象、枯燥的信息科技理论知识。

例如，在学习“文件与文件夹”时，教师应先为学生呈现需要学习的理论知识，如能区别文件与文件夹的概念，能自主操作文件，文件夹的复制、移动、新建、选择及删除，通过操作文件夹，能养成利用文件夹对信息进行管理的能力，培养学生能分类整理文件，具有管理文件夹的意识。本课内容的重难点学习任务在于建立文件夹及对文件夹进行重新命名。由于所学的知识点具有一定的难度，教师应通过制作形象化、卡通化的课件为学生打造“智慧课堂”，让学生懂得图像、声音、表格等信息是以何种形式组织在一起的，又是以何种形式进行分类管理，通过这种以音、形、影相结合的方式引导学生学习，能帮助学生顺利进入学习状态，让学生更好地理解学习内容。

三、布置任务，激活思维品质

结合当前初中信息科技教学现状展开分析，大部分教师都以口头授课作为唯一的教学形式，旨在让学生能接受理论知识，而学生的学习过程也仅限于此，学生的思维发展只能处于表层。而为学生构建“智慧课堂”，教师需要结合学生的实际学习能力及信息科技知识的学习内容，为学生设置逐层深入的学习任务，为学生布置子任务及总任务，并确保各任务间的连续性，使学生能逐个完成学习任务，帮助学生找到学习的自信心。教师尤其应明确，学生是“智慧课堂”的直接参与者，是“智慧课堂”的主人，“智慧课堂”要求学生有较强的思维品质，而教师通过为学生布置学习任务，以此激活学生的思维，使得“智慧课堂”的开展效果能更加显著。教师在为学生布置学习任务时，还应注意为学生指明学习和思考的方向，确保学生能通过思考问题，不断地进行深入思考，进而激发学生的思维潜能。

例如，在学习“轻松制作表格”时，教师可以结合生活内容启发学生学习，表格在生活中较为常见，如作息时间表、课程表等，教师可以为学生构建“智慧课堂”的学习模式，需要先引导学生学习理论知识，包括表格的插入方法、输入文字的方法，以及如何调整列宽、行高、合并单元格，在学生了解了基本的学习内容后，教师应再为学生布置认识及制作表格的任务，如文字输入及表格调整，在此基础上，教师可以让学生自主设计并制作一张简单的名片，让学生完成表格美化任务，包括美化表格的底纹、线条边框，再让学生将美化表格的操作过程进行演示。教师通过为学生布置由浅入深的学习任务，能强化提升学生制作表格的能力。

四、角色互换，开发学生智慧

在应试教育理念下，教师最关注的是保持自身的教学权威性，以此维持课堂秩序，这种方式看似正规，实则导致课堂教学氛围较为沉闷，学生被动接受知识，不利于理解与记忆知识。其实，应明确的是，启迪学生的智慧，是“智慧课堂”教学的初衷，为确保“智慧课堂”教学能顺利进行，教师应以角色互换的方式带动学生共同学习，教师需要与学生互换身份，这会让教师与学生能站在对方角度看问题，促进师生间的相互理解，使学生能有更多的自我展示机会，具有从不同角度看待问题的能力。角色互换还可以为学生提供多元思考的机会，使学生具有尝试找到不同解决问题的方式，也可以更加自如地展示并运用自身的学习成果，实现汲取知识及运用知识的系统学习，以此提高学生的创新思维能力，确保学生可以在信息科技课堂教学中有更大的收益。而从教师角度进行分析，角色互换也能使教师更好地体会学生的心理状态，有助于其设计与学生认知更为贴切的教案，真正凸显出“智慧课堂”的教学优势，更好地开发学生的智慧。

例如，在学习“打印计划书”时，教师可以通过互换身份的方式为学生构建“智慧课堂”。教师可以给学习能力较强的学生授予“小老师”的身份，并让这部分学生在课前自主备课，在课堂环节让其面对所有学生讲述打印知识的基本内容，如讲解打印机的构造、文档打印的步骤、对Word的基本环境进行熟悉等基本知识内容，还应培养学生的关键能力，通过打印计划书，以此培养学生的协作学习能力及审美能力，并让学生掌握输入计划书、编辑及打印计划书的方法。当“小老师”讲述了打印计划书的基本知识点后，教师可以为学生讲述实践学习的方式，可以先将局域网调试好，确保学生的计算机能以“网上邻居”的方式进行访问。然后，教师应通过演示的方式为学生打印出编辑好的计划书，如在Word中输入计划书，再进行美化排版，并通过打印机进行打印。对在本环节产生疑问的学生，实操能力强的学生可以继续担任“小老师”，为其他学生答疑解惑，如“小老师”引导学生设置字符底纹、剪贴画、插入艺术字等内容，确保班级所有学生都能掌握打印计划书的能力，确保智慧课堂的教学效果能得以体现。

五、小组合作，构建智慧课堂

构建智慧课堂的有效方式就是合作学习，这既与初中信息科技新课程标准的要求相吻合，又能培养学生的合作互助能力，确保学生能深入思考，提高学生的团队协作素养及思维素养。分组学习的常见模式有两种，即多人学习小组及双人学习小组，多人学习小组的划分，教师应注意秉承组内异质、组间同质的原则为学生合理安排学习小组，使学生能拥有一个轻松、和谐的学习环境，让学生能共同突破学习难点，并通过分析思考问题，能逐步完成学习目标。而双人学习小组可以让同桌两人成为一个学习小组。任何一种形式的学习小组，都是以探讨、学习、交流为目的，多人学习小组可以进行分工协助学习，每名小组成员负责一个职位，如讲解理论专员、实践操作专员、对外交流专员等，且不同职位可以轮流调换，让学生扮演不同的角色，以此丰富学生的学习过程。而双人学习小组的主要学习任务是同桌二人持有不同的观点开展讨论学习，以此促进学生的思维发展，丰富学生的知识储备，提高学生的信息科技语言表达能力。

例如，在学习“文档的装饰”时，教师需要为学生构建多元化的学习小组，以小组的模式进行教学引导，以此对学生传递知识，培养学生学习能力，并通过理论与实践的教学方式为学生树立学习自信心，让学生感受到学习的乐趣，培养学生乐学善思的学习品质。教师可以先让同桌组成一个小组，让学生在小组中讨论Word字处理软件的应用，以及如何输入并保存文件；如何通过设置页面、段落及字体装饰文档，使文档更加美观。通过在小组中的学习，学生可以获得一定的自我成长，接着教师再让学生在大组中进行讨论学习，包括学习设置颜色、着重号、下划线以及上下标的使用，设置字符位置、字符缩放及字符间距。教师还可以借助网络教学软件，进一步为学生打造“智慧课堂”，让学生在小组中开展游戏活动，并进行评分，以此树立组内及组间成员学习的自觉意识，培养学生的信息科技综合能力。

六、实践活动，提高实践素养

在传统教育教学理念的影响下，教师引导学生学习信息科技知识，大都以传递理论内容，以及让学生了解基本的实作技巧为主，而缺乏带领学生开展实践学习的意识。其实，应明确的是，信息科技的教学宗旨在于培养学生的实践能力，教师可以在结合理论内容的基础上，带领学生进行实践学习，通过实践活动提高学生的实践素养，确保学生能灵活运用信息科技知识，使学生的信息素养能得到提升。教师可以借助智慧平台中的互动题板、抢答、随机抽取、统计成绩等功能带领学生进行实践活动，也可以在课堂教学环节为学生营造实践活动模式，启发学生进行实践学习，确保以智慧化、多元化的方式锻炼学生的实作能力，在为学生构建“智慧课堂”的情况下，提升信息科技课堂教学效率，提高学生的信息科技综合实践素养。

例如，在学习“Word文档的编辑”时，教师可以通过实践教学的方式，帮助学生进一步认知到Word文档编辑的理论知识，包括引导学生学习，Word的四个部分，包括编辑排版、长文档编辑、表格制作及图文混排等基本知识，在学生对理论内容形成深刻认知后，再进一步引导学生进行实践学习，形成理论与实践体系化的教学模式，真正以“智慧课堂”的模式帮助学生学习，提高学生的信息科技知识学习能力及实践素养。教师可以通过智慧网络平台为学生构建“智慧课堂”，带领学生开展实践学习，帮助学生认知到Microsoft Word的功能，掌握Word的启动、文档的基本操作模式，通过实践练习，帮助学生巩固认知Word的理论知识，进一步厘清Word的截面构成，如标题栏、工具栏、任务栏、状态栏、菜单栏、水平／垂直滚动条及水平／垂直标尺。在第一个实践环节结束后，教师可以继续带领学生开展第二个实践活动，即Word程序的启动，在开始程序后，系统能自动建立一个新的空白文档，在保存文件环节，可以用文件菜单中的保存命令，将“默认”设置为保存位置，输入文件名后，“Word文档”为默认文件类型。在文档编辑快捷功能的学习环节，教师可以先引导学生将工具栏调出的方法进行学习，当光标定位虚线处有“+”出现后，将鼠标左键按住进行拖动即可视图、工具栏，再单击要显示的工作栏即可显示；然后，双击工具栏标题位置，就可以将工具栏归位。同时，教师还可以借助智慧平台继续为学生构建“智慧课堂”，可以通过实践活动引导学生熟悉Ctrl+N，Alt+Esc，Alt+Tab，Alt+F4等分别是新建空白文档、顺次切换窗口、有选择性地切换窗口及关闭，学生通过不断实践学习，自然会牢固记忆所需要学习的理论内容，真正帮助学生实现理论与实践的双重突破。

七、结语

总而言之，在互联网背景下，教师为学生构建“智慧课堂”是教育的一种必然选择，它能启迪学生智慧，激发学生学习潜能，学生通过信息科技能接触到丰富的学习元素，可以锻炼学生的信息科技实践运用能力，使得课堂教学效率得到提升，确保学生能通过多种渠道了解到信息科技知识的学习内容，培养学生的创新学习品质，增强课堂教学活力，真正通过“智慧课堂”这种方式，焕发课堂教学活力。