初中化学项目式学习路径

山东省济宁孔子学校 张 鹏

在素质教育事业稳定发展的当下，初中化学教学模式日渐创新，以便促进初中学生全面发展。项目式学习是指学生在教师的正确引导之下，围绕某个学习项目，以小组为单位自主自觉地收集项目信息、设计项目方案，让学生自主自觉参与到项目实施、项目分析、项目评价等过程中，从而实现学科学习目标。为有效强化初中生化学学科核心素养，教师便可以将项目式学习方法引入化学教学工作当中，真正激发学生化学知识学习的主观能动性，致力于培养学生学科核心素养，展现出化学项目式学习价值，强化学生化学知识掌握水平。本文将针对初中化学项目式学习路径相关内容进行探究。

一、合理选择项目式学习内容

开展初中化学项目式学习的首要环节便是合理选定项目内容，这样才能打造出一个具备教学价值、讨论价值的项目。项目内容选择决定了初中化学项目式学习质量，影响学生在项目式学习中的参与程度，更决定了学生对核心知识的掌握水平。为此，教师在选择初中化学项目式学习内容时，应该围绕初中化学核心知识内容来打造项目，强化学生学科核心素养培育。在选择项目内容时，教师应该明确项目式学习的构建方向，选择合理的内容，确保学生可以自主自觉参与到知识学习当中，并且可以自主发现化学教学中的乐趣。结合学生实际情况进行分析，明确学生的兴趣点，合理设置项目内容，引领学生发现知识疑问点，保障初中化学项目式学习内容契合学生的客观认知特点。内容设置必须契合初中阶段化学学科知识背景，源于教材并且高于教材，并且具备拓展性、研究性。

例如，学生在学习“燃烧与灭火”时，教师便可以将该教学知识作为项目式学习内容进行设置。教师利用活动教学原理，设计项目式学习内容，让学生以小组为单位，主动积极地参与项目式学习当中。因为“燃烧与灭火”教学内容贴近学生实际情况，并且可以自主自觉地引导学生围绕“燃烧的条件；灭火的原理和方法；促进燃烧的方法；引起爆炸的条件”等核心知识，自主收集视频、图片、实验材料等，为后续高质量教学工作开展奠定扎实基础。通过教师的合理引导，切实选择科学合理的项目式学习内容，学生可以在知识探究的基础上，进行自主分析、自主探索，激发学生自主学习积极性，并且结合实际生活对知识进行自主学习。

二、明确项目式学习设计流程

项目式学习设计思路是确保项目式学习稳定开展的关键，为此，教师应该结合教学内容、教学要求，明确知识体系和项目成果之间的关系。以学生未来可持续发展为引领，借助合理项目式学习设计流程，让学生循序渐进地开展知识探索、知识探究，在自主自觉解决问题的基础上，强化对知识的理解。在开展项目式学习流程设计时，教师应该注重学生多元化知识应用，围绕核心素养培育和知识目标构建，引导学生有序、系统化地进行项目式学习。

例如，在教学“燃烧与灭火”时，教师为了让学生认识燃烧与灭火是对立关系，应用辩证观点认识事物；通过认识燃烧与灭火是有规律可循的，认识规律掌握规律才能造福人类；通过基本安全知识的学习，增强安全意识，教师可以合理设计项目式学习各项流程。其一，明确“燃烧的定义”；其二，将学生分成若干小组，引起学生对核心问题进行讨论与交流，初步悟出燃烧的内涵，进一步得出燃烧的条件——实验探究讨论。其三，引出问题，围绕问题引导学生对“燃烧的定义”进行分析。引导学生围绕“（1）燃烧一定是化学变化吗？（2）燃烧一定有氧气参加吗？（3）凡有发光发热现象的一定是燃烧吗？（4）氧化反应都是燃烧吗？（5）燃烧一定需要点燃才能发生吗？”引导学生围绕“燃烧的定义”展开自主交流，从而引申出“燃烧的条件与灭火的原理”之间的内在联系。教师在细致化项目式学习设计的基础上，让学生可以积极参与到每个项目式学习设计流程当中，切实有效强化学生对核心知识的理解，为后续学生自主实验学习奠定基础。

三、引导学生进行实验合作

合作实验是化学项目式学习中最为关键的环节，正所谓“实践出真知”，为此在开展初中项目式学习的过程中，教师必须引领学生围绕核心问题开展自主合作实验。在初中化学核心素养培育中，强调学生养成“科学实验探究”能力，所以教师在开展初中项目式学习时，应该注重引领学生在合作实验中养成科学实验探究能力，真正让学生在动手动脑的基础上，强化合作意识、感知化学魅力。为此，教师应该围绕核心问题、核心知识，引领学生通过小组合作实验探究，在相互配合的基础上，掌握化学知识技能，强化学生合作能力。

例如，在教学“燃烧与灭火”时，教师便可以引领学生以小组为单位进行实验合作。教师在划分实验小组时必须贯彻“组间同质、组内异质”的原则，为同一小组搭配不同能力的学生，确保每个小组的综合实力相当，明确每个小组当中不同学生的职责，确保每个学生都可以积极参与到初中化学实验当中。为了让学生明确燃烧的条件，教师便可以引领学生开展“探究燃烧的条件实验”。

实验1：分别在酒精灯上点燃石头和木块，观察是否都能燃烧？

得出结论：物质必须具有可燃性。

实验2：分别在空气中点燃两支蜡烛，其中一支用烧杯倒罩住，观察实验现象。

得出结论：可燃物要与氧气接触。

实验3：分别在酒精灯上点燃纸条和木块，观察实验现象。

得出结论：可燃物达到燃烧所需要的最低温度也就是可燃物的着火点，要特别注意着火点是物质固有的属性，无法改变。

实验4：在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并投入一小块白磷（着火点约为40℃）。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小块干燥的红磷（着火点大于200℃），另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，细观察实验现象，并提出疑问：（1）在相同的条件下，薄铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有燃烧，说明燃烧需要什么条件？（2）同样是白磷为什么薄铜片上的能燃烧，而水中的不能呢？说明燃烧需要什么条件？（3）怎样让水中的白磷燃烧？（4）薄铜片和热水的作用是什么呢？学生通过小组合作实验探究得出：燃烧需要温度达到可燃物的着火点；燃烧需要与氧气接触；通入氧气后水中的白磷燃烧；铜片导热，热水提供热量并使水中的白磷隔绝氧气。

得出燃烧的条件结论：（1）可燃物；（2）与氧气（或空气）接触；（3）温度达到着火点，三个条件缺一不可。

在小组合作实验的过程中，在组长的带领下，引领学生由浅及深地完成实验内容，在相互配合、相互合作的基础上，深入交流并且合作分工，让学生从传统竞争关系转变为合作关系，相互鼓励之下共同完成学习目标。教师切实引领学生开展小组实验探究，让学生在实验、合作、探究的基础上，对知识点进行深入的分析和了解，真正践行“知行合一”，有效培养学生“科学实验探究”能力，为学生日后的可持续发展奠定基础，强化学生化学学科核心素养。

四、科学开展项目式学习评价

在项目式学习过程中，最为重要的环节便是项目式学习评价与知识巩固，让学生秉承科学态度，正确看待知识学习，在知识巩固环节对知识进行科学梳理，加深学生对重点知识的记忆。在项目式学习最后环节，教师可以引导学生对小组合作探究、小组合作实验的情况进行自我评价和相互评价，让学生发现自己在化学知识探究中存在的不足和优点，在下一次开展项目式学习时，学生可以展现优势的同时弥补不足，实现对知识的精益求精。

例如，开展项目式学习评价时，针对自主评价来说，在项目式学习完成之后，教师可以引导学生以小组为单位进行自主评价；针对相互评价来说，教师可以让小组之间进行评价，通过对借鉴其他小组优势、吸取其他小组经验的方式进行评价。评价内容为：（1）项目完成情况；（2）项目推进态度；（3）项目落实过程；（4）项目结果预期。学生可以围绕特定的内容进行知识评价，确保项目式学习评价科学有序性，逐步培养学生科学探究态度。

五、做好项目式学习知识巩固

在教师开展初中化学项目式学习工作过程中，最后环节便是知识巩固，致力于对重点化学知识进行梳理分析，让学生结合实践探究理解，构建系统化的知识体系。为此，教师可以借助信息化平台，在专门的互联网信息教学平台当中，上传梳理完毕的化学知识教学资源，帮助学生复习化学知识，引导学生构建系统化的知识体系。教师借助信息化互联网系统，结合项目式学习知识内容，发布相应的导学网络知识构架文件，这样学生便可以借助电脑、手机等移动终端设备，登录学习平台对教学资料进行下载和学习。此外，教师借助互联网信息化平台，还能对课堂教学实际情况进行视频记录，这样学生如果出现知识遗漏情况，也可以在视频的辅助下重温知识。例如，在学习“燃烧与灭火”时，为了帮助学生对项目式学习知识进行巩固，教师便可以在课后借助QQ群、微信公众号的方式，对知识进行梳理，设计知识巩固文件，上传到互联网平台当中。教师围绕“燃烧定义、燃烧条件、灭火原理及条件、生活灭火”等重点知识进行知识体系构建梳理，真正让学生在项目式学习之后，可以明确知识内容、梳理知识获得结果，引导学生对知识进行科学复习。教师创设科学复习课件，让学生能对知识进行系统化记忆和理解，实现高质量化学知识教学目标。

六、结语

总而言之，相比传统教学模式，化学项目式学习能真正展现出学生的主体地位，让学生系统、全面构建出化学知识体系，对某个特定化学知识进行深入理解，强调学生对知识的感知与探究体验。为此，初中化学教学工作在开展的过程中，教师必须结合初中生实际情况，深入契合初中化学教学知识，合理引入项目式学习模式，激发学生自主自觉探究知识的欲望，为学生日后可持续化学知识学习奠定扎实基础。