积累初中语文写作教学素材的策略

山东省淄博市桓台县世纪中学 张 衡 田廉群

初中阶段语文学习的特点在于，加大了写作教学力度，作文分数的占比也随之加大。教师在语文写作教学环节，应注意通过多元化的教学方式，帮助学生积累写作素材，以此丰富学生的认知能力，拓宽学生眼界，让学生高质量、高效率地进行写作学习，确保提高学生的写作质量。

一、结合教材内容，积累写作素材

做好写作素材的积累，是学生能完成一篇有深度文章的基础，学生也可以通过积累写作素材，提高个人文化修养。但是，在初中语文写作课堂教学环节，教师对学生进行写作教学引导，存在一定的局限性，教师通常采取口头讲述的方式引导学生学习写作，但这种方式比较枯燥，学生很难全部理解并记忆教师的讲述内容，甚至会对写作产生一定的抵触情绪。因此，教师应转变教学策略，结合教材内容帮助学生积累写作素材。教材是学生学习的基本依据，通过阅读教材，理解教材中的重难点，学生可以学习教材中的生字、生词，理解课文的句子、篇章，还应做好读书笔记，并经常进行复习巩固，使教材中的内容变为自己的知识，最终运用于写作中。

例如，在学习《狼》这篇课文的过程中，教师应明确这是一篇文言文，这类文章对学生而言存在一定的理解难度，因此，教师可以先让学生解决生僻字的困扰，对这些生字的字音、字义进行学习，并做好学习记录，还应经常阅读并学习这部分内容，以此做好知识的积累与储备。如“乃悟前狼假寐”中的“假寐”指的是装睡，“意暇甚”表示的是神情悠闲，而“顾野有麦场”中的“顾”，表现出了屠夫的瞻前顾后。在理解基本知识内容后，教师可以通过反复朗读的方式让学生从基本层面理解文章内容，真正实现“书读百遍其义自见”的教学效果。学生在多次阅读后，教师可以要求学生划分并总结阅读内容。教师还可以对学生进行分组，鼓励学生概括文章的内容，如狼这种动物本性凶险、狡诈，对狼产生怜悯之情，反而会害了自己，而狼也代表“坏人”，我们要勇于与其搏斗，培养学生不畏强权的意识。因此，通过阅读教材内容，学生可以提高语文知识理解能力，也可以创作出感染力较强的文章。

二、开展信息教学，拓展想象能力

受传统写作教学理念的影响，教师对学生开展写作教学引导，大都以照本宣科的方式引导学生学习，教学过程缺乏创新意识，提供给学生的写作资源具有一定的局限性，也会受到课堂教学时间的局限，导致教师只能将一些程式化的素材资源提供给学生，学生的思维受到桎梏，很难拓展想象能力。因此教师应转变这种教学模式，利用信息技术对学生开展写作教学引导，以此激发学生的想象力，帮助学生从形象化角度理解抽象化的文字问题，以此拓展学生的思维空间，帮助学生能以形象化的方式完成写作内容，确保写作内容的新颖性，使学生的作文内容能达到要求。

例如，在学习《春》这篇课文的过程中，为帮助学生从纵深角度理解课文的含义，教师可以通过信息技术让学生观察春天，以此对学生造成视觉冲击，帮助学生从音形影相结合的层面感受春天的多姿多彩，也能让学生通过观看视频画面，感受置身春天的美景之中，进而可以更好地感受作者的写作意图。如文章中描述“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，文字内容的抽象性较强，通过阅读这句话，学生虽然能感受描写了春天，但很难深刻体会这句话的具体含义。而教师借助信息技术让学生观察春天的美景，让学生通过图片、视频观看春天，能看到春天到了，树尖上冒出了一层新绿，河水在微风的吹拂下缓缓流淌，春风拂过人们的脸庞，人们的脸上喜气盈盈的，江边的小鱼跃出水面，燕子在斜斜的春雨中低低地飞着。通过观看动态画面，学生能更好地感受春天的气息，这种方式能有效培养学生的文字联想能力，也能使学生通过记忆画面，储存写作素材。而教师可以鼓励学生将这种联想的画面转化为文字，以书面用语表达画面内容，学生记忆的画面内容越多，自然有更多的元素可以进行写作，以此有效提高学生的写作能力。

三、因材施教，强化语言积累

每个学生的个性特征都不同，尤其初中阶段学生的语文学习能力已经存在一定差距，所以，教师对学生进行写作教学，更应注意秉承因材施教的教学模式，结合学生的实际认知能力启发学生学习写作，并做好写作语言的积累，才进而提高语文写作教学的针对性。比如，部分学生的思维活跃，但用文字表达思维的能力却较为欠缺，导致学生的语文写作能力不足。对于这类学生，教师可以鼓励学生养成日常记录的习惯，让学生记录日常生活现象、生活小感悟、学习过程等内容，以此做好语言表达的积累。还有部分学生缺乏写作信心，尤其不知如何表达作文的开头部分。这类学生具有一定的写作能力，但缺乏语言组织能力，对设计作文的大体框架缺乏意识，这也是学生虽有一定的能力，但不敢下笔的原因。因此，对这种情况，教师应引导学生先学会设计写作框架，即对写作内容进行分类，设计出事件的起因、经过、结果，并列出作文大纲，然后再将具体内容填充到作文框架中，从而帮助学生学会写作。同时，教师应注意对学生给予肯定，以鼓励的方式帮助学生强化自主写作的意识，也能通过多练笔而强化写作语言的积累。

例如，在学习课文《三峡》的过程中，教师可以先引导学生阅读课文内容，以此帮助学生从整体层面感受三峡独特的美，领略三峡的秀丽清幽。然后，教师应结合不同学生的语文基础，对学生开展因人而异的教学引导，确保在班级整体层面提高学生的语文知识学习能力，提升学生的写作水平。对于不会使用写作修辞手法的学生，教师可以先鼓励学生通过阅读找出课文中使用的修辞手法，然后要求学生尝试将这些修辞手法运用到自己写的文章中，以此让学生通过实践学习不断积累写作素材，提高学生的写作实践能力。还有一些学生写作能力不足，对于写作有种抵触情绪，甚至缺乏对写作内容的鉴别能力，对于这类学生，教师应注意端正学生的写作学习态度，让学生懂得我国文化的发展正是通过写文章、读文章而传承下去的。结合本篇课文内容进行分析，教师可以将课文中描写春季、冬季的句子进行特殊标记，并要求学生进行阅读体验，从而帮助学生积累写作素材，以此也能让学生了解三峡的高峻，让学生感受文字的魅力，从而树立学生的写作自觉意识，以此达到提高学生语文写作能力的目的。

四、融入生活内容，拓展写作素材

写作教学与生活具有较强的关联性，写作内容大都源于生活，所以，教师在对学生进行写作教学引导的过程中，可以融入生活素材，而生活素材也是学生丰富写作素材的主要方式。教师可以引导学生善于观察生活中的人情世故、生活现象、自然风光，这些内容都是学生的写作元素，能够丰富学生的写作素材。教师可以鼓励学生将日常生活中观察到的现象用文字进行记录，这也会在无形中拓展学生的写作内容，丰富学生的写作素材。

例如，在学习《苏州园林》时，教师可以先为学生介绍苏州园林的背景，作为世界文化遗产，苏州园林有“苏州园林甲江南”的美誉。在教授学生学习本篇课文的过程中，教师可以引导学生通过阅读课文了解苏州园林的风貌特征。比如，苏州园林有自身的特点，它避开了中国建筑左右对称的建筑特点，而且浏览者无论站在任何一个角度，都会看到一幅不同的画面，而这是由于在设计中，设计者讲究的是远景近景的层次，讲究轩榭亭台的布局，讲究树木花草的映衬，使得建筑效果更具独特性。然后，教师应借助课文内容，鼓励学生应善于观察身边的自然景色，并以图片、文字等方式进行记录及思考研究，这也是一种积累写作素材的有效方式。或许身边的景色很普通，也很难与苏州园林相比较，但只要学生善于观察，善于运用修辞手法描写，自然能写出打动人心的作文内容，让学生懂得并非描写世界级的自然风光才会有写作内容，而描写普通的景色就很难出彩，只要通过不断积累写作素材，写出情真意切，能让人产生情感共鸣，就是一种成功。

五、结语

总而言之，初中阶段学生已经具有较强的自主思考意识，学生的思维也较为敏感，学生也有将自身的思想情感用文字进行表达的需求。但由于学生的写作能力有限，很难精准地用语言表达自身的想法，需要教师引导学生积累写作素材，培养学生掌握一定的写作技巧，这样才会有内容可以表达，以此培养学生的写作自信心，让学生的写作能力可以获得不断提升。