随文练笔驱动下的小学语文教学创新

山东省临沂市临沭县第四实验小学 胡双双

如今众多小学生在写作方面存在不会写、不想写的问题，这一现象仅仅通过一两节作文课是无法改变的，为提高学生的写作兴趣和写作水平，小学语文教师应在随文练笔驱动下提高教学的创新性。随文练笔具有篇幅小、形式灵活的特点，教师可以结合教学内容采取模仿式练笔、体会式练笔、改写式练笔、填空式练笔等形式，增添教学活动的亮点，使学生自然而然产生写作兴趣，循序渐进地提高写作水平。

一、小学语文教学中存在的问题

其一，教师未能把握素质教育新型理念，遵循教育规律，落实素质教育。在传统教育模式的影响下，部分小学语文教师教育观念落后，无法顺应新课程改革的趋势完善自我，对教学活动享有绝对主宰权，使学生的主体地位无法得到真正落实。教学过程中仅仅是教师的单向传输，而未在师生之间构建起双向交互的关系，难以对学生进行全方位的教育，素质教育落实效果不佳。

其二，语文学科的应用性特点不突出，语言运用能力的培养欠佳。语文学科具有应用性、广泛性、工具性的特征，设置语文课程的目的一方面在于丰富学生的知识面，另一方面在于锻炼学生语言表达能力。就当前小学语文教学实际情况看来，教师过度重视学生学科基础知识的积累而忽视对学生自主学习能力的培养，学生对知识的应用意识薄弱，无法很好地将所学知识运用到阅读和写作练习当中，语文学科的应用性特征无法凸显。

其三，教学活动缺乏创新性，难以吸引学生。小学语文课程是学生语文学习的基础，基于小学生在这一年龄阶段的认知发展规律和学习规律实际，教师应当提高教学活动的创新性，才能充分吸引学生参与到学习活动当中。由于语文学科涉及的内容广泛，教师普遍按照相同的流程开展教学活动，缺少教学亮点，教学活动对小学生而言缺乏吸引力，学生参与各项教学活动的积极性不高。

二、随文练笔驱动下创新小学语文教学的重要性

一方面，有利于提高语文教学的实际效果。教师以培养学生的写作能力为出发点落实随文练笔，需要做好充分的课前准备，提高语文教学的针对性、目的性和有序性，并运用多种方法手段落实学生的课堂主体地位，端正学生的学习态度，有利于发挥学生的能动作用，保障课堂教学效率及质量，获得最佳教学成果。学生在主动学习意愿的驱动下跟随教师的引导进行随文练笔，能积极开拓思维发挥自身特有的想象力和创造力，利于提高其语言文字的理解能力和表达能力，使语文课堂教学充满生机与活力，促成“自主、开放、探究式”新型课堂的构建。另一方面，有利于发挥学生的自主性，提高其学习能力。教师在培育核心素养教学目标的指引下，能通过完善的教学环节保障学生的课堂主体地位，吸引学生积极参与到随文练笔活动当中，锻炼其写作能力和思维能力。同时，教师为合理落实随文练笔，立足于学生个性特征、年龄特征及心理发展规律开展的教学活动，创新教学方式和手段，能给学生带来新奇感，有利于充分挖掘学生的内在潜能，使学生的智力水平和综合素养得到双重发展，推动学生逐步成长为全面综合型人才。

三、随文练笔驱动下的小学语文教学创新路径

（一）合理创设情境，落实体会式练笔

为提高小学语文教学的有效性，更好落实随文练笔达成提高学生写作能力的教学目标，教师应当合理创设情境，为课堂教学注入生机与活力，使教学富有乐趣和亮点，避免教学活动太过死板，使学生陷入“死气沉沉”的学习状态之中。同时，教师可以合理运用多媒体技术及语言艺术增强教学活动的创新性，利于使学生在和谐活跃的学习氛围中潜移默化地提高自己的写作兴趣，进而积极参与到随文练笔训练当中。

例如，以教学课文《听听，秋的声音》为例，教师在课前导入环节可以让学生进行自主讨论，结合经验谈一谈秋天的画面，由此为课堂教学营造生动和谐的氛围。随后教师在氛围的渲染下引导学生对课文内容进行初步阅读，围绕“秋天的声音是什么？”展开思考，自主学习过后，教师应对课文进行全面详细的解读，帮助学生突破自主学习中遇到的难点。同时，根据课文内容，教师也可以利用多媒体技术增强教学活动的直观性，进一步帮助学生解读文章内容。教师还可以鼓励学生发挥自身独特的想象力与自身所学，用简短的话语写出自己听到的“秋的声音”，完成写作练习后进行展示和分享，充分发挥学生的能动作用，提高学生的语言表达能力。又如，教学《威尼斯的小艇》时，教师可以利用多媒体为学生呈现相关图片，引导学生共同观察，通过对课文的详细讲解加强学生的理解，随后教师可以为学生布置随笔练习，结合文本内容总结威尼斯小艇的特点，使学生对文本内容产生更加深刻的印象。

（二）抓住文章重点，落实仿写式练笔

随文练笔又包括句子练笔和段落练笔，因此，教师应抓住文章重点部分，据此开展随文练笔训练。培养学生捕捉信息的本领是提升其语文学习能力的重要手段，即引导学生准确提炼文章中的有用信息，抓住文章的关键部分，从而根据文章中的重点词句体会其中所要表达的情感和思想。在引导学生寻找文章重点词句的过程中，教师要求学生在面对文中不熟悉或不了解的字词，应及时主动查阅字典或辅助资料，在真正理解关键字词的基础上再着重分析关键句的含义。教师只有引导学生学会从文章中提取有用信息，抓住文章关键，才能使学生发挥主观能动性，开展更为有效的随文练笔训练，在反复练习中提高学生的语文学习综合能力。

以教学课文《童年的发现》为例，教师首先可以要求学生根据问题“我在童年时发现了什么”在文中找出有关句子。学生通过阅读可以找到“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月……”随后教师应针对重点句进行详细分析。通过分析重点句，学生对文中“我”的人物形象产生更加深刻的认识，从而自然引出作者是一个执着、可爱且认真的人。全面讲解重点语句过后，教师可以组织学生进行仿写练习，如仿照文中“梦中飞行”的一段，写一写自己的做梦经历，使学生的阅读能力和写作能力得到双重提高。又如，教学课文《项链》时，在深度感悟环节，教师可以抓住“大海，蓝蓝的，又宽又远”和“沙滩，黄黄的，又长又软”这两个句子，结合学生的实际生活引导学生从“蓝蓝的、黄黄的”到“红红的、绿绿的……”展开思考和想象。随后，教师可以顺势让学生仿照课本句式“____，____的，又____又____”，把自己的个性化想法写下来，以耳目一新的方式引导学生感悟、积累、运用语言。

（三）创造有利条件，落实模仿式练笔

基于小学生在这一年龄阶段自身认知结构存在局限性，在随文练笔驱动下小学语文教师应当牢牢把握学生的发展规律创新教学路径，使学生更易接受进而积极进行随笔练习，避免学生产生畏难情绪。教师在教学过程中应当有针对性地启发和引导学生积极进行随文练笔，将学生写作能力的培养贯穿到教学的各个环节当中，采取多种方法手段激发学生参与随文练笔训练的兴趣，为学生进行自主写作创造有利条件。

例如，教学《秋天的雨》时，教师在课上可以适时引出一些有关“秋景”图片或视频资料，搭配关于秋天的音乐或者秋天雨的声音，引导学生谈一谈自己认为的“秋天”以及“秋天的雨”给自己带来的感受。随后，教师可以带领学生一同朗读课文，根据课文内容探究为什么秋天的雨是钥匙、是颜料、是好闻的气味等。深入探究过后教师可以为学生布置写作任务，如模仿文章内容运用简短的语言描绘“春天的雨”，进一步巩固学生的学习效果，有效提高其写作水平。又如，教学课文《花的学校》时，教师可以引导学生找出文中哪些句子运用了拟人手法描述花的形态，学生能找到“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”等句子，教师可以据此让学生进行仿写，发散学生的思维，有效锻炼学生的思维能力。

（四）尊重学生的个性想法，落实填补空白式练笔

小学语文教材中涉及的课文往往篇幅较短，这就留给了学生无限的遐想，教师可以根据课文省略的内容组织随文练笔训练，充分发挥学生的想象力和创造力，按照由简到难的程度增强学生参与写作练习的动力，锻炼其语言组织能力。由于小学生的认知存在局限，教师在教学过程中应注意适时对学生予以启发和引导，使学生时刻保持学习的动力，不断突破认知的局限性。因此，教师在随文练笔驱动下实施教学活动时应注重增强学生的情感体验，营造和谐生动的教学氛围，提升学生的表达欲望，尊重学生的个性想法，促使学生的感性思维与理性思维得到全面发展。

例如，教学课文《穷人》时，教师为学生指明思考方向，带领学生厘清文章脉络，详细讲解文本内容的基础上，教师可以利用文章结束部分“……两个人沉默了一阵”，让学生发挥自己的想象力和创造力，探究沉默状态下主人公“桑娜”的心理活动，给予学生自主思考的空间和时间，让学生进行随笔练习并分享自己的成果，从而进一步增强学生的情感体验，更好达成培育学科核心素养的教学目标。又如，教学课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，在详细解读全文过后，教师可以根据文章中的空白部分为学生布置随文练笔的任务，如文章中对“雷锋”帮助群众的事迹描写得较为简单，教师可以让学生对相关事迹进行空白填补，如“雷锋”在帮助群众时二者之间发生的对话等内容，由此能有效提高学生分析问题和理解问题的能力，锻炼其发散思维，提高创造性思维水平。

（五）深化理解，抒发情感

写作不仅是学生在受教育阶段所需要掌握的一项技能，也是人们表情达意的一种手段。小学语文教师在落实随文练笔时不能太过生硬地为学生布置写作任务，机械式地训练学生的写作能力，更要重视激发学生自主写作的兴趣，使学生学会通过写作表达自己的感情和思想。因此，语文教师可以在详细讲解某篇文章过后鼓励学生积极分析总结作者在文中以含蓄的方式所要体现的思想情感，用自己话对文章进行小结，通过教学环节的顺利推进自然而然落实随文练笔。这样的写作训练难度较小且较为及时，能在学生保持较高学习热情的同时保障写作练习的有效性，学生也能积极参与，轻松把握。同时，教师也可以运用“读后感”的形式激发学生抒情达意的积极性，小学语文教材中涉及的大多课文对学生都具有启迪的意义，学生通过学习理解能将其中蕴含的思想情感内化为自身的精神力量，而书写读后感作为写作练习的一种形式，能为学生提供夯实所学和抒发情感的平台，深化学生与文章之间的互动，落实随文练笔，提高教学质量。为保障学生书写读后感的有效性，教师应引导学生在深度阅读文章的基础上梳理其中的结构，掌握读后感的规则，以便收到良好的练习效果。此外，对一些故事性的文章，教师在讲解文章过后可以采取续写故事法引导学生进行写作练习，语文教材中包含一些符合小学生兴趣需要的神话故事和寓言故事，教师可以此为素材让学生展开续写，充分发挥小学生特有的想象力和创造力，激发他们对阅读与写作产生浓厚的兴趣。例如，教学文章《坐井观天》后，教师可以引导学生思考“青蛙为什么最后没有跳出井？小鸟后来去了哪儿？”并以此为开头沿着思路进行续写，沿着故事的脉络继续将事件推进。由此，教师以故事续写的方式落实随文练笔，能使学生体会到较高的写作自由度，发挥自主性和主动性，提高学生的写作能力和思维能力。

四、结语

总而言之，新课改背景下教师创新小学语文教学路径落实随文练笔对提升教学质量具有重要意义。广大小学语文教师应当切实加强对随文练笔重要性的认识，结合上述路径方法将其应用到语文教学实践活动当中，通过随文练笔激发小学生的写作兴趣，帮助其克服写作的畏难情绪，循序渐进提高学生的写作能力，推动学生实现全面协调发展。