民族音乐文化在小学音乐教育中的融合策略

江苏省常州市武进区星河实验小学 庄 悦

民族音乐即源自民间的大众型音乐。我国是一个拥有诸多民族的国家，每一个民族在发展期间均有专属的音乐及乐器，同时还有和自身民族风俗接近的戏曲文化、民族音乐及舞蹈。民族音乐的核心本质直接决定了民族音乐是我国音乐艺术中的瑰宝。在小学音乐课堂教学中融入民族音乐，可以有效培养小学生的爱国情怀及民族精神，强化小学生对民族的认同感，提升小学生的音乐学科素养。

一、民族文化在小学音乐教学中的融合意义

民族音乐宣传内容及文化较多，就广义层面而言，包含民族舞蹈、演奏使用乐器、戏曲及歌曲等诸多内容，民族音乐中包含着极为丰富的民族传统性文化，这也是中华优秀传统文化的核心体现。现阶段，在小学音乐课堂教学中融入民族音乐，可以有效激发学生对音乐学习的热情，培养学生对音乐学习的兴趣，促使小学生综合素质的全面发展。兴趣可谓是小学生学习音乐的驱动力和主要元素，但是将民族音乐渗透在小学音乐课堂教学中能让音乐内容更加丰富，音乐教学形式更加多样化，教师可以把多元化的民族元素有效融入音乐课堂的各个环节，以此来激发学生对音乐学习的好奇心和探究欲，让学生可以全身心投入音乐课堂中，感知并体验丰富多样的民俗音乐世界及魅力，强化学生的自主学习意识。除此之外，小学音乐与民族音乐的融合有利于强化学生的民族意识，有助于学生更好地传承与弘扬中华民族优秀传统文化。让学生在学习和发展过程中高度认可和尊重我国优秀的传统民族文化，培养学生爱国主义情怀与民族责任感，让学生积极成为传播与弘扬优秀传统文化的时代新人。并且，民族音乐在小学音乐课程中的应用，还可以有效提升学生的音乐学科素养。

二、民族文化在小学音乐教育中的融合策略

（一）注重民族音乐融合

基于新课标及素质教育的提出与落实，社会及教育部门对教育教学的质量及标准也越来越高，要求教师在课堂教学中创新和改革。在小学音乐课堂中融入民族音乐，能有效传承与发展我国民族音乐文化。对此，学校及教师需全面了解民族音乐融入音乐课堂的优势和价值，对二者的有效融合给予高度重视，并在此基础上创建独具特色的民族音乐教学体系，多样化创新民族音乐教学方式及内容。首先，提升音乐教师的专业技能水平和职业素养。音乐教师的教学水平关乎民族音乐发展和传承的质量，所以，音乐教师需注重自我能力提升，积极采取有效措施深层次挖掘和探究民族音乐中所蕴含的育人价值及文化元素。其次，学校还需对音乐教师进行专业技能培训，定期开展学术交流和研究活动，致力于提升音乐教师的教学能力，保障音乐教师实现专业化发展。同时，学校也可采用引进来或者走出去的方式，持续提升音乐教师的教育能力及综合素养。另外，学校及教师可积极组织多样化的民族音乐实践活动，让学生在实践活动中感知并体验民族音乐文化的特色和魅力，切实激发学生学习民族音乐的兴趣与热情，让学生在积极的实践过程中更好地传承与弘扬优秀传统文化。

例如，在学习人教版三年级音乐上册《在祖国的怀抱里》这节音乐课时，在实践教学期间，学校可邀请民族舞蹈专家在学校开展讲座或者表演，以此来强化学生对民族舞蹈及文化的认知，让学生对民族舞蹈产生浓厚的兴趣或者学校也可组织民族舞蹈大赛，引领学生积极参与，为学生提供自我表现的平台与机会，不但能有效提升学生音乐核心素养，还有利于学生更好地传承与弘扬我国传统的民族文化音乐，有效提升学生的音乐学科素养。

（二）转变音乐教育理念

以往的音乐教师在课堂教学期间，对民族音乐不太重视，很难有效理解小学音乐教学中民族音乐的重要性与作用。因此，音乐课堂教学存在很大局限性。随着新课标及素质教育的提出与落实，民族音乐融入小学音乐课堂教学已是时代教育发展的必然趋势。对此，小学音乐教师要与时俱进，转变传统的音乐教育理念，全面了解民族音乐融入小学音乐课堂的积极优势和价值，重视民族音乐在小学音乐课堂教学中的有效融入。音乐教师应充分发挥学生的主体作用。新课标强调教师在课堂教学中需秉承“以人为本”的教学理念及原则，积极发挥音乐教育活动引领者、实施者的优势，将新课标的教育教学要求渗透在实践教学的多个环节，立足学生多样化设计教学方式和内容，创新小学音乐课堂教学的方式和整体结构，注重民族音乐融入的合理性，充分保障二者融合的优势能有效发挥，进而培养学生的民族音乐意识及民族道德素养，有效促进学生的综合素质全面发展。

例如，在学习人教版五年级音乐下册《五十六朵花》这节音乐课时，音乐教师需深层次解读教材内容，立足音乐视角引领学生了解各少数民族的音乐尤为重要。我国有56个民族，除了汉族之外其他民族均是少数民族，各个民族均能歌善舞，舞蹈及音乐丰富多样，可谓是中华民族音乐文化的宝贵财富。而后教师可引领学生欣赏并演唱《吹起羌笛跳锅庄》这首歌曲，让学生能从中了解羌族是位于四川省阿坝藏族羌族自治州，是以藏族为主的多民族聚集地，其受到各民族文化的综合影响。学生在吟唱和欣赏期间感知并体验民族音乐的独特风格及韵味。民族音乐在小学音乐课堂教学中的融入，可以将民族音乐的种子植根于学生心中，培养学生对民族音乐学习的兴趣，让学生能自主、积极地感知并体验我国优秀的中华民族传统音乐，这也是培养与增强学生民主意识的先决条件。同时，教师在融入民族音乐期间还需重视学生的个性发展，深层次挖掘学生的内在音乐潜能，提升学生对音乐的鉴赏能力，增强学生对民族音乐文化的认同感与自豪感。

（三）更新音乐教学方式

对小学生而言，其学习音乐的主要场所是小学音乐课堂，然而以往教师经常在课堂教学中采用灌输式的教学方式，使得学生的主体性很难在课堂教学中有效发挥。随着素质教育的提出与落实，音乐教师需深层次解读教育教学的标准，立足学生的兴趣、能力及认知的发展规律，创新音乐教学方式。而民族音乐在小学音乐课堂教学中的融入更需要教师适时优化和调整课堂教学结构，创新小学音乐教育教学的内容及方式，基于学生兴趣、能力及发展的个性化差异，多样化设计民族音乐与小学音乐融合的教学内容，以此来激发学生的情感认同与理性认知。所以，在实践教学中教师需根据基本学情，在课堂教学中引入现代化信息技术，以此来丰富和强化学生的音乐学习体验，让学生深刻体会、感知民族音乐文化的内在魅力、特色，持续强化学生对民族音乐的审美水平，培养和提升学生学习民族音乐的兴趣。教师在课堂教学中常用且有效的教学方法一般是情境创设法。教师需结合书本音乐内容与民族音乐，选择合适的现代化信息技术作为教辅工具，在音乐课堂教学中为学生展示和书本教材相关的图片、视频、音频等资料，为学生创设多样化、趣味性的音乐教学情境，促使学生深层次感知并体验。

例如，在学习人教版五年级上册音乐《欢乐的鼓声》这节音乐课时，音乐教师可借助多媒体软件为学生展示《龙腾虎跃》的乐曲及视频，让学生欣赏和感知，为学生创设趣味性、沉浸式的音乐教学情境，以视觉和听觉的方式给予学生双重的感知与刺激，激发学生对古文化学习和探究的兴趣，让学生深层次体验并感知作品所要传达的情感，而后教师可引领学生学唱主题，掌握鼓的节奏，为主题音乐进行伴奏，由此，可以让民族音乐和小学音乐融合的质量及效果更好。

三、结语

综上所述，探究民族音乐文化在小学音乐教育中的融合策略极具现实价值和意义。小学音乐教师需深层次解读和理解民族音乐在音乐课堂中融合的积极优势和价值，注重音乐文化的传承与发展，适时更新教育理念，创新设计教学方式和内容，为小学生营造积极、活跃的音乐文化氛围，最大限度调动小学生参与和实践的积极性，以此来提升小学生的音乐学科素养，强化学生对民族文化的责任感、热爱之情及认同感，充分保障小学生全面提升综合素质。