新课标下培智学校生活化主题整合教学模式的实践与思考

广东省阳江市阳西县特殊教育学校 陈启源

在《培智学校义务教育课程标准》和《第二期特殊教育提升计划》中明确指出，需将智障儿童当作主要的教育主体，通过有效的教学途径，促进特殊学生的智力提升，以达到开展特殊教育的目的。但是，目前的培智教学过于注重传统化教材资源，而忽略了智力障碍学生的身心特点分析，导致教学内容和学生的实际需求相脱节，并影响培智的教学效果。我们的学生大多为中重度的智力障碍和自闭症儿童，他们受到各方面的限制，在知识的整合、应用和泛化上存在较大的缺陷。加之各地区之间教材差异较大，智力障碍的学生往往无法将课上学到的知识应用到自己的生活或者其他学科的学习中，相对来说大部分学生的学习效率较低，且很难将学校学习内容应用到实际生活场景当中。而生活化的主题教学则是将学生的实际生活与掌握的知识作为前提，将教学活动融入实际生活情境当中，并促使生活问题教学化以及教学问题生活化，以让学生对那些抽象、晦涩难懂的教材知识有一个直观、立体的认识。因此，新课标下，培智学校需注重教学主题的生活化，立足于这些特殊学生的实际生活及学习需求，激发学生对生活化主题教学活动的参与欲望，并将教学的目标与要求都转变成以学生为主的内在需求，从而使特殊学生也学会主动、自发地获取相关知识，并使学生的学习回归现实生活，真正实现将知识用于己身，陶冶情操。

一、培智学校开展生活化主题教育的必要性

首先，符合智力障碍学生的身心发展情况。就智力障碍的学生而言，其认知水平以及学习能力都较为低下，尤其是在自理能力以及生活适应方面存有明显欠缺。若培智学校只是采用普通学校的教学方法与内容开展教育和教学，简单地理解为只是在具体教学当中放慢速度，并降低对学生的要求，那么当智力障碍的学生步入社会之后，仍然无法有效处理自身的生活问题以及适应社会。因此，培智学校开展教育教学时，需将培养学生自身的生活能力当作重点。同时，智力障碍的学生更多是以形象思维、直观思维为主，无法有效地理解抽象事物，此时，教育者依据这一实际情况，将学校教育和实际生活相联系，构建生活化的教学模式，使学生更好地理解相关知识与掌握相关生活技能。

其次，符合培智学校的课程设置目标。就智力障碍的学生而言，不论是精神上，还是具体生活当中，都欠缺相应的能力，想要使智力障碍的学生更好地掌握生活的基本技能，更好地认知和应付正常的生活，就需明确现实生活之于培智学校教学中的重要性，注重从学生自理能力以及适应社会的能力等方面进行挖掘，从而使智力障碍的学生过上更好的生活。在《培智学校义务教育课程设置方案》中，生活适应课程作为一门独立课程出现，在课程名称上，语文、数学课程名称前均冠以生活二字。并且在课程比例上，生活适应课程数量多于或等于生活数学、生活语文等课程，且劳动技能课程作为一门实践性较强的课程，也占据了相对较大的比例。由此可见，其表明生活化的主题教学对培智教育开展的重要性。

二、培智学校生活化主题整合教学模式的实施

生活化主题整合教学模式主要指基于学生的实际生活和学习的场景，使生活中的教学资源成为学生学习的动态化教科书，并以学生的学习生活、社会生活、家庭生活各方面的整合作为出发点，开展有鲜活的生活意义且具生命力的教学模式。

（一）基于生活内容找出教学切入点

我们认为教师在对智力障碍的学生进行生活化主题教学前，最重要的就是深入认识生活化教育具备的意义。从概念上讲，生活化的主题教学就是把教学活动渗透于实际生活当中，以激发学生参与教学活动的积极性，让学生在现实生活当中学习，在实际学习当中同时也过上好的生活，即培智教师需把课堂教学的内容和培智学生的实际生活有效结合，促使学生通过观察与体验，更好地理解以及掌握相关知识。就培智学生来说，他们都是一群相对特殊的学生，其生活习惯与生活环境都和普通的学生存有相应的差异。培智学生的生活应成为教师教学的重要突破口，利于拉近教师与培智学生的距离，让培智学生打开心扉。我们在实际教学中不难发现，部分教学经验相对欠缺且和智力障碍的学生接触相对少的教师，往往会做出一些想当然的举动，过于注重自己以往成熟经验，而一刀切的做法并不能做到特殊学生特殊对待，无法促进培智教育的实际成效的提高。因此，培智学校的教师在开展生活化主题教育前，需确保自身对培智学生的实际生活习惯的深入且有效了解。为了更好地达到该教学目标，教师就需仔细观察、切实走入特殊学生的实际生活中去，要跟这些学生家长有一个深入的沟通与交流，以真正实现学生生活和相关教学内容的结合，以此才能真正提高生活化主题的教学活动对培智教育的效果。例如，教师在教学开关水龙头的时候，需要调查学生家中水龙头的样式和种类，以及学校中水龙头的位置和种类，从最贴近学生生活情境的教起，从最常用的教起，学生学会后再延伸到其他种类。

（二）基于生活气息的教学环境营造

培智学校的教育环境更多指教室，构建充满浓郁生活气息的学习环境。第一步，改造教室的墙面，贴上温馨且柔和的壁纸，让学生觉得温暖；第二步，选择地板，教师需对学生的家庭环境进行调查与了解，依据大部分学生家中的地板形状或颜色，教室也选择相似度相对高的地板；第三步，在对桌子与椅子进行布置的时候，教师应尽可能选择些动物的形状；第四步，教室选择的灯光也是极其重要的，尽量选择一些节能且保护视力的灯，并依据课堂教学的内容，对相应的主题环境进行布置。例如，在对认识植物、动物的相关内容进行讲解时，教师可依据本节课涉及的动植物的品种，将相关动物、植物的图片提前贴在墙上，以深化学生对自然界中的植物与动物的认识。在具体教学时，培智学校的教师可通过教育环境与多媒体有效结合，通过图片、音乐、影片等开展教学，并结合学生日常去公园参观的经历，依据学生在公园中游玩的见闻对多种动物与植物实施教学，这不仅能充分激发学生对动物、植物的学习兴趣，还能促使课堂教学氛围更亲切与活跃。由此可知，在实际教学当中，培智学校的教师需依据讲解的内容与现实生活相结合，并定时对教室环境进行调整，设置不同主题，从而使培智教育的课堂教学更加生动化、生活化。例如，笔者所在学校在开展“美丽的家乡”这一主题的教学活动期间，学校组织教师以当地特色为主题做班级文化建设，在上下学时间段播放的音乐调整为当地语言儿歌或本地宣传歌曲，在校园中布置具有当地文化特色的图片等，让校园变成学生的“第二课堂”，通过环境潜移默化地让课堂知识不断得到重复和延伸，让教学不止于课堂。

（三）基于生活素材的情境创设

培智学校进行生活化主题教学时，选择的教学模式也是教师需关注的地方。教学模式作为课堂活动开展的载体，选择适当的教学模式不仅能使教学过程实现有效整合，而且能有效提升教师自身的教学能力以及学生学习效率，而教学情境的创设明显是较为适合的教学模式之一。所谓情境教学，其更多指在具体教学中，通过创设或者引入以形象为主、有情绪色彩的具体且生动的场景，引发学生自身的情感体验，促使学生充分理解与掌握教材的同时，促进学生发展自身的心理机能的一种教学法。在情境中，培智教师可针对学生提出相应的学习要求，指导学生在创设的情境当中完成相应的学习任务，从而使学生充分掌握有关知识与内容。培智学校中的学生与普通学生有着极大的区别，贯彻以学生为主体的教学理念就是要求教师更多地关注学生的学习状态、学习过程、学习体验感。情境创设中，教师可结合生活化教学，通过生活素材创设情境，这就需教师考虑智力障碍学生在实际生活中的特殊性，选择一些生活化素材，选择一些学生熟悉且易于理解与接受的素材进行情境创设，以保障情境教学的作用得到充分发挥。同时，培智教师在该教学中，还可以通过信息技术，将多媒体的教学资源、VR、3D投影技术等融入情境创设当中，从而使学生在运用具象化思维来实现高效学习。同时，就培智学生来说，其越是能很好地融入教学情境，学习的效果也会越好，有效学习的目的更容易快速达成。如笔者所在学校微课资源中《便利店购物》这一资源，以动画的形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。将生活化的场景与动画微课相结合，提高学生的学习效率。

（四）基于生活情境的实践活动开展

针对智力障碍的学生进行培智教育，虽然在具体教学对象与内容各个方面和普通的学校教育有着较大差别，但是，教学理念以及教学设计方面仍旧存有相应的共通性与相似性。其中，最为重要的是促进教学理论和实践的有效结合。就课堂教学而言，仅涉及理论教学明显是不足的，教师想要使学生自身的学习能力得到明显提高，就需经过实践活动。因此，培智学校的生活化主题教学当中，培智教师需适时设置一些实践环节，在实践教学中，在设计组织与活动的时，需充分考虑生活化原则，依据智力障碍学生的具体生活问题，找出解决方法，并加以实践。由此可知，相较于普通的教学实践活动，培智教育是存有一定特殊性的。首先，其特殊性表现在实践活动内容的设置上。就智力障碍的学生而言，其学习的内容本来就特殊，在设计实践活动时，教师也需通过内容加以设计。例如，教师在生活数学课程对应用题型进行讲解时，想要使智力障碍的学生更好地理解，教师可引导学生通过实际行动，对应用题的相关内容进行还原，并引导学生经过观察，找出解答题目的诀窍与方法。接着，培智教师再通过相似的题型对学生掌握的解题方法进行检验。其次，学生的特殊表现需在实践活动的设计上进行充分考虑。就普通学生而言，实践教学开展的目的就是促进提升学生自身的动手操作以及实践能力，并培养学生的团队精神以及合作意识。此时，教师设计实践活动时，主要是对知识与内容进行考虑。但是，就智力障碍学生而言，其心理、生理的发育都不够健全，因此，教师在开展实践活动时，需充分考虑其能否促进学生的进步与发展，将实践活动的安排放在学生的最近发展区内，关注学生个体差异，体现差异化。在实践活动当中，与教育要求相比，教师需充分注重学生自身的安全问题，注重实践场地与活动形式整体的安全性，从而使学生能独立完成实践活动，并实现高效学习。例如，笔者学校在开展“运动会”这一主题的教学活动后，可以开展一次校园运动会作为统整活动，根据教学活动的内容，针对不同年级给予不同的任务安排，这样，学生在主题教学课上习得的知识，就在统整活动上进行了一次“实践演练”，让课堂教学中的知识得到实际运用，提升了学生的学习效果。

三、结语

综上所述，培智学校的生活化主题整合教学还处于不断进步与摸索的过程，虽然已经获得了相应的成效，但问题与挑战还是无处不在。在教学层面上，在主题整合的过程中如何更好地兼顾学生的个别差异，在管理层面上，如何更好地发挥学校部门的作用，更有效率地开展统整活动，都是在生活化主题整合教学实施过程中需要不断探索和解决的问题。因此，在培智教育中，教师需将生活中的内容作为出发点，通过生活气息、生活素材、生活情境各方面，开展生活化主题整合教学，激发学生自身学习积极性的同时，帮助这些学生在课堂之内尽可能多地学习外面世界的知识；学校需要统筹兼顾各年级的教学进度，结合主题教学的内容，设计统整活动，使学生在培智学校中学习到相关生活技能，养成更多优良的行为习惯，提升学生团队合作的精神与能力，有效推动学生的社会适应力发展。