素养导向下小学语文写字教学活动开展策略

山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学 陆 霞

随着新课改的深入发展，我国提出了“发展中国学生核心素养”的教育理念，很多专家、一线教师都在积极探索落实核心素养改革任务的行动路径，而在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中，教育部也已经明确解读了语文学科核心素养的内涵与要求，同时设计了多个学习任务群，以期有效发挥核心素养的导向作用，突出语文课程的育人功能。其中，就识字写字教学设计了分学段任务，强调了培养学生写字素养的重要性。在此背景下，小学语文教师要改变“机械训练”的写字教学形式，客观分析学生的身心发展规律，从学生视角设计丰富的写字练习活动，同时也要开展写字鉴赏、字意探究等活动，有效培养学生的写字素养，使学生爱上写字、养成良好的写字习惯。具体来说，小学语文教师可以通过以下方式培养学生的写字素养。

一、创设语言情境，深化汉字理解

《课标》在解读语文课程理念时指出，要“增强课程实施的情境性”，使学生能在“丰富多样的学习情境”下自主积累与梳理语言文字，帮助学生理解语言文字的实际意义。这一点在写字教学中同样十分重要，因为直观的语言情境可帮助学生理解汉字的延伸意义，也能提高学生的写字效率，使学生在兴趣驱动下主动写字，更益于培养学生的写字素养。对此，小学语文教师则应根据写字任务创设主题情境，提升学生的汉字理解能力，使学生能主动进行写字练习，潜移默化地丰富学生的精神财富。

比如在《树之歌》一课教学实践中，本节课的写字任务便是引导学生掌握“杨”“桐”“枫”“松”“柏”五个汉字的笔画与结构，使学生能自主分析木字旁的汉字所具有的共性。在写字导入阶段，笔者便利用多媒体教学设备创设了教学情境，即展现了松柏、杨树、梧桐树等多种树木的生物形态，并且在各个照片上插入了相应汉字的“大篆体”。大篆体是我国古老汉字，也是最为典型的象形字代表之一，与各个汉字所代表的实物形象相似，有利于发挥学生的想象力，帮助学生理解各个汉字的常见意义，并通过汉字的演变史灵活掌握汉字的书写结构，从而顺利提高学生的自主写字能力。在课堂教学中，学生明显能在图片资源、大篆字体的启发下对本节课的字词知识产生兴趣，也能主动参与写字练习活动，在理解的基础上掌握汉字的实际意义，积累了有效的写字经验。在课外，笔者还鼓励学生在校园内、社区内自主辨别各类树木的种类，组织学生自主制作树木名称的标志牌，使学生在现实生活中自主写字，切实提升学生的字词认知，使学生在现实情境中进一步掌握写字技巧。

在上述案例中，教师不仅要在课堂教学中利用信息技术创设语言情境，使学生能在图文并茂的资源启发下认读各个汉字、书写各个汉字，还在课外利用生活实物引导学生再一次书写汉字，使学生能在现实情境中主动识字写字，切实优化了学生的写字状态。因此，小学语文教师应根据写字教学任务确定创设语言情境的具体方式，切实丰富学生的直接体验、唤起学生的生活记忆，使学生能有效识字、自主写字，帮助学生自主梳理语言文字素材，切实发展学生的写字素养。

二、重视教师演示，规范书写行为

《课标》虽然指出要“促进学习方式变革”，强调了学生的主体性作用，但是同时也指出教师的主导作用同样不容忽视，应该通过平等、和谐的师生互动开展语文课程活动。在写字教学中，教师的写字示范同样十分重要，学生可通过观察教师的写字姿势、书写笔画等活动自主练习汉字书写技巧，也能在教师的指导下调整书写汉字的大小、字体等，自然而然地规范写字行为。对此，小学语文教师则应做好写字示范，指导学生总结书写汉字的一般技巧与规律。具体来说，教师可以通过以下方式做好写字示范。

首先，做好写字姿势的示范，如坐姿、握笔姿势等。就目前来说，很多学生在写字时姿势都不正确，如眼睛距离课桌过近，脊背弯曲甚至趴伏在课桌上等，这不仅影响学生的写字效果，还对学生的身体发育有负面影响。因此，在组织写字教学时，教师要做好姿势示范，引导学生掌握正确的写字姿势。在课堂上，笔者会严格观察学生的坐姿，提醒学生上半身要直直挺立，头部要方正，肩膀与双腿都要保持平衡，并且会严格调控学生的眼睛与书本、胸部与课桌之间的距离，使学生能端正坐姿。同时，笔者也会反复演示正确的握笔姿势，同桌之间也要相互观察握笔姿势是否正确，及时调整手指的位置、形状等。

其次，做好写字演示，帮助学生掌握汉字的间架结构与运笔技巧，使学生能自主总结汉字的形体特点与书写技巧。为此，笔者会在电子课件中插入田字格的模板，利用智能笔现场书写各个汉字，一边书写一边讲解汉字的占格位置、笔画之间的间距与舒展情况，展现独体字、左右结构字、上下结构字等多个结构的汉字书写技巧，使学生能举一反三，具备良好的写字能力。在此方面，笔者也鼓励学生自主整理常见的汉字词，并且按照汉字结构、汉字意义等标准分类整理，每日练习。

教师的正确演示是培养学生写字素养的基本条件之一，小学语文教师在写字演示过程中既要通过集体授课演示写字技巧与运笔规律，同时也要根据学生的个体情况开展一对一的演示与指导活动，在学生的写字本上写下规范的汉字，使学生能按照模板练习汉字书写技巧，逐步提升学生的自主写字能力，并且能自觉接受美的熏陶与启迪，以便切实提升学生的写字素养。

三、开展自主写字，提高写字能力

培养学生的写字素养离不开丰富的自主写字实践活动，《课标》也指出要“促进学生自主、合作、探究学习”，使学生能在语文学习活动中保持能动的自主意识。为此，小学语文教师则应组织以学生为中心的自主写字活动，有效锻炼学生的写字能力，使学生能灵活应用运笔技巧，优化学生的写字状态。

首先，在课堂上开展自主、合作写字活动。课堂一直都是落实课程教学目标的主阵地，培养小学生的写字素养也应在课堂教学中有序展开，所以教师应根据教材所设计的写字任务开展相应的自主写字活动，不断丰富学生的写字经验，有序提升学生的写字能力。比如在“田家四季歌”一课教学中，本节课的写字任务是“季”“吹”“肥”，而笔者也据此设计了自主写字任务：学生独立在田字本上书写三个汉字，然后在小组内演示、展现书写结果。在自主写字活动中，学生能根据自己所积累的写字经验书写三个汉字，自主调整占格位置、笔画间距、汉字大小等，初步迁移写字经验，熟悉三个汉字的间架结构；接下来，学生便可通过小组合作对比每个成员所写的汉字，在同伴的评价、提示下反思写字问题，然后调整汉字书写顺序与技巧，规范字迹、笔画顺序等，美化汉字，从而顺利形成良好的自主写字能力。

其次，利用课外资源开展丰富的写字活动，丰富学生的写字经验。能力的形成离不开经验的积累，培养学生的自主写字能力也需不断丰富学生的写字经验，所以教师也应主动开发教材之外的汉字词资源，鼓励学生在现实生活中自主练习写字，积累有效的写字经验。在此方面，笔者则要求本班学生每人准备一个写字本，每周从课外读物、现实生活中搜索50个汉字，自主练习各个新汉字的书写笔顺，在每周五的下午轮流展讲各个汉字的书写技巧，由学生介绍笔画舒展或收缩规律，分析汉字的间架结构，不断提高学生的书写积极性，使学生一直保持着良好的学习积极性。

在丰富的自主写字活动中，小学生的写字速度、写字质量也将逐步优化，所以教师还应根据学生的写字能力发育状态适当增加写字任务难度，不断开发学生的学习潜能，使学生能在富有挑战的写字任务驱动下形成良好的写字素养。

四、组织展览活动，提升鉴赏能力

展览活动能展现学生在一段时间内的写字练习成果，也可促使学生相互评价、自主鉴赏多种写字技巧所产生的写字效果，使学生在对比、评论等活动中树立正确的审美意识，切实提高学生的鉴赏能力，同样是培养学生写字素养的重要方式之一。在《课标》中，教育部在多个学习任务群中都提到了开展“展览”活动的要求，所以小学语文教师也要组织多样化的写字展览活动，引导学生自主鉴赏汉字之美。在此方面，教师可以开展以下几类写字展览活动。

第一类，以教师、学生的写字作品为载体开展展览活动，使学生能自主鉴赏美的事物。在此方面，笔者每月都会在班级内组织一次写字展览活动，每个学生都可用个人最满意的一幅写字作品参赛，然后选出十份得分最高的写字作品用于班级之间的展览，并放在教室外面。这样一来，学生不仅能展现自己的写字练习成果，也可在展览分享活动中借鉴其他同学的写字技巧，选择自己最为欣赏的几幅写字作品进行交流学习，主动接受同伴帮助。除此之外，笔者也会经常将自己在写字练习时所积累的素材分享给学生，也会展示本校其他写字水平较高的教师所写的汉字，提供师生对话平台，经常与学生交流写字练习经验，帮助学生形成个性化的写字风格，激励学生，使学生能掌握汉字书写技巧。

第二类，展览经典的书法作品，丰富学生关于美的体验与感知，使学生能树立正确的审美意识。书法是我国悠久的历史文化中不可缺少的一部分，在长期的发展中已经衍生出多元化的书法艺术，而这也是培养学生写字素养的重要资源。对此，教师则可主动利用经典的书法作品开展展览活动，进一步提高学生的写字素养。在此方面，笔者利用信息技术打印自古以来多位书法家的经典作品，展现楷书、行书、隶书、草书等多元化的书法文化，使学生能自主鉴赏书法作品，学习各位书法家的写字技巧。在书法作品展览活动中，学生能从中寻找自己喜欢的写字风格，而笔者也会由此引导学生着重练习各类字体，使学生能在兴趣驱动下自主练习汉字写字技巧，以便切实发展学生的写字素养。

在多元化的展览活动中，学生能不断获取美的体验，而除了引导学生欣赏汉字之外，笔者还会组织写字评论活动，即学生要从大量的写字作品中选出自己最感兴趣的作品，从写字优势、现有不足两方面去评论汉字书写效果，自主探究更好的写字方式，以便切实强化学生的自主写字意识。由此，学生也就能在展览、评论活动中不断优化自主写字意识，提升自己的写字能力。另外，小学语文教师也可根据学校实际情况去开展更多形式的写字展览活动，使学生能在写字活动中产生学习兴趣，循序渐进地发展学生的写字素养。这样一来，小学生便可通过写字展览活动去分享写字经验，在丰富的生生合作、师生对话活动中学习更多的写字技巧。

五、推进学科合作，实现习惯养成

《课标》中为了推进“五育融合”改革进程，切实落实“立德树人”根本任务，提出要开展跨学科主题活动，促进学科合作与交融的相关要求，并为此专门设计了“跨学科学习”这一学习任务群。实际上，写字活动将伴随着学生一生，尤其是在学校教育期间，学生每日都会面临具体的写字要求，与每个学科教学都息息相关。对此，小学语文教师则可开展学科合作活动，与其他教师一同组织写字练习，使学生能尽早养成良好的写字习惯，有效培养学生的写字素养。

为了有效优化学生的写字状态，笔者与数学、音乐、道德与法治等多位教师都进行了沟通，希望各位教师能在课堂教学中指导学生规范汉字的写作笔画、顺序等，监督学生认真写字，同时也要严格管理学生的写字姿势，严肃处理写字姿势不当、握笔姿势不当等情况，使学生能端正写字心态，并主动规范写字行为。另外，因为书法教师同样十分关注学生写字素养的发育状态，所以笔者也会经常与书法教师一同组织写字练习活动，指导学生练习笔画、汉字的书写技巧，耐心地指导学生规范汉字书写行为，使学生能写出充满个性化、美观大方的汉字。由此，学生则可逐步养成良好的写字习惯，在学习、生活中都能认真对待写字任务。

总而言之，在小学语文教学实践中培养学生的写字素养关系着学生的终身学习与未来成长，教师也要引导学生在写字练习活动中不断练习写字技巧、规范书写汉字的间架结构，使学生能从小写出一手好字，自主传承汉字文化。为此，小学语文教师则可在课堂教学中开展情境写字教学活动，通过规范的汉字书写活动去培养学生的写字能力，引导学生参与自主写字活动，结合丰富的展览、学科合作活动不断地丰富学生的写字经验，使学生不仅能养成良好的写字习惯，也能形成汉字鉴赏、评论能力，综合发展学生的写字素养，真正促使学生实现可持续发展。