民间美术资源引入小学美术教学的策略

山东省淄博市淄川经济开发区中心小学 曹红爱

民间美术这一艺术展现形式，有雅俗共赏的特征，和人们的生活相融合，同时在色彩、线条上均有独特的美感，兼具艺术和人文价值。小学美术教育能培养小学生的审美观念和动手能力，也是对小学生艺术教育的引导，能带领小学生初步进入艺术殿堂。《义务教育美术课程标准（2022年版）》指出，教师需要在美术教学中培养学生对祖国优秀美术传统文化喜爱，认识到美术的多元性，通过鉴赏分享、综合探究、设计应用等活动，有效调动学生美术学习的积极性。因此在设计和组织课程教学时，小学美术教师需渗透更多传统美术文化的元素，以便学生可以积极掌握美术实用技能。教师在具体的教学中，要广泛挖掘优秀传统文化中适合小学美术课堂教学组织元素，按照学情、教情和生情等，应用多样化的教学手段，促使小学生全面掌握基于美术知识和技能，打造小学美术联合民间美术资源的一体化课堂体系。小学美术教师作为直接的教育者，更应当注重融入民间美术，加深学生对艺术的理解，创新美术教学形式。

一、小学美术教学中引入民间美术资源的原则

其一，注重美术教学的本土化。民间美术因地区的不同美术文化内容也不尽相同，所以小学阶段的美术教师，为了有效地突出民间美术文化，就需要着重引导学生实现对民间美术文化的欣赏力和感悟力，帮助小学生深刻感受民间美术文化的魅力。小学美术教师要循序渐进地引导小学生感受和领悟不同美术作品和风格，以本土民间美术资源为核心对小学生进行美术知识扩展。

其二，契合小学生认知水平。随着文化的传承和发展，民间美术资源表现为多元化发展的状态，但是因为小学生正处于认知能力发展的初始阶段，他们的年龄尚小，所以需要结合教学内容选择民间美术资源，选择贴近于小学生审美和认知的美术作品。除此之外，小学美术教师要借助科学、合理，更加恰当的教学方式，实现民间美术资源和小学美术教学的有机融合，以便取自人们日常生活的美术资源能最终用于小学生的生活中，促使小学生更科学、直观化地感受民间美术所独具的艺术魅力。

二、小学美术教学中引入民间美术资源的优势

（一）突出文化传承发展

当前社会中的民间美术文化逐渐多元化，教师要传承和发展优秀传统文化。所以，教师需要把民间美术资源融入小学美术教学中，促使小学生感受民间艺术文化的魅力，并对其产生浓厚的兴趣，让民间美术文化焕发光彩。另外，在整个教育教学中，优秀的民间美术是一笔宝贵的财富，教师通过把民间美术资源融入小学美术教学中，促使小学生意识到自己的责任与义务，才能有效地培养他们的民族意识。

（二）提升教学趣味性

教师通过在小学美术教学中融入极富有生活气息的民间美术资源，可有效提升小学生课堂的积极性和趣味性。所以，把贴近生活的民间美术资源融入小学美术教学中，构建高效的美术课堂成为重中之重。教师将民间美术文化融入小学教学，从认知阶段渗透民间艺术文化，不仅可有效提升小学美术教学内容的趣味性，还可以提升小学生的理解能力和审美能力，以便小学生能深刻地感受美术学习的快乐。

（三）拓展教学资源

在当前的教育环境下，美术教育教学不能单纯地局限于教材中的知识，小学美术教师需要紧紧地围绕教学内容深度挖掘民间美术资源，借助信息技术拓展教学资源，将其融入教学活动中，以产生潜移默化的影响，促使小学生习得更多美术知识，在对美术学习的过程中，以民间美术资源开阔学生眼界，不断提升小学生的审美意识和美术实践能力，提升小学生的学习兴趣。不仅如此，小学美术教师要开展深层次教学，结合民间美术文化资源完成教学工作，通过深层次教学和正确的引导，有效地促进小学生成长，提升教学层次。而深层次的教学，即挖掘小学生潜力，可引导小学生养成良好品格，并非简单提升小学美术教学的难度。

三、小学美术教学中引入民间美术的价值

（一）课程价值

民间美术最初的创作目的，是满足人类的审美需求。伴随着人类文明的进步，以及社会的发展，民间美术蕴藏着大量可供借鉴和利用的课程价值，其内容也就更加丰富、艺术价值异彩纷呈、门类众多且形式多样。在现代美术的教育中，民间美术所具有的想象力和原创性，能实现实践和美术理论结合，还可以将呆板的课程变得生动，增强了美术课程的创造性和可操作性，促使小学生发现美术和生活的联系，同时对开拓美术教师的课程资源，转变家长和教师陈旧观念，都具有极其重要的作用，将民间美术这一民族美术的瑰宝传承下去。

（二）现代文化价值

我国的民间美术，流传于民间，源于各地，不同的时期、风俗、地域差异等，赋予其不同历史文化价值，寄托着艺人们对生活的热爱，饱含着老百姓的生活愿景，都是历史文化的创造者所拥有的精神和物质财富。小学生可以通过这些历史文化的载体，领略到不同地域的文化特色，为现代美术创作开阔了视野。

（三）工具价值

在很多艺术作品之中，为了让小学生品读蕴含于其中的艺术美感，需要直观展现，而美术教学中选择的方法大多是实物法。民间美术是一个巨大的美术资源库，其作品也是包罗万象，手工编织、泥塑、皮影及刺绣等都包含于其中，蕴含着丰富的政治、经济、科技和人文信息。民间美术基于现代美术的教学之中，能有效促使小学生得到意想不到的收获，可以将很多的基础的美术理论知识演绎至出神入化的境地。新课改校本美术的开发研究，所发挥的极高的工具价值，就是将民间的美术资源作为载体的有效手段。

四、小学美术教学中引入民间美术资源的实施路径

（一）引入天水雕漆图案美术资源，进行美术鉴赏

在小学美术义务教育课程标准中，学会鉴赏美术作品和图案，成为小学生掌握美术技能的关键标准。比如，天水雕漆是我国雕漆工艺中的优质品种，不仅历史悠久，而且风格和做工均独具特色，将其视为美术资源引入小学美术教学过程中，可有效创设出图案鉴评教学情境。因为小学生自身认知鉴赏水平还处于初级阶段，不同年级和水平的小学生，他们的美术鉴赏能力也不尽相同，因此在教学过程中，小学美术教师应当通过创设参与式课堂，借助情境教学法，有效激发小学生美术鉴评的参与兴趣，但是要注意不强制小学生掌握高超的鉴评技能。因此在实际教学过程中，教师把白色的投影幕布分别挂在教室的四面墙壁上，并把多媒体设备投影和幕布连接在一起，以此保证在四面墙上能同时呈现播放的投影内容，营造出异种骨仿真环境下的“全域三维立体鉴赏”效果。随后，教室把精美挂屏、彩雕首饰盒、雅致屏风等天水雕漆中的一些经典作品制作成动画微课，借助多媒体技术设备在四面墙上投影，以此展现出三维鉴赏教学效果。通过这样极具新颖性的教学方式，小学生的鉴赏兴趣被立即激发，瞬间吸引了他们的眼球，以此顺利开展鉴评教学，小学生在其中可以纷纷发表自己鉴赏天水雕漆作品的想法，做到各抒己见，呈现出较为完美的教学效果。

（二）引入鄂尔多斯青铜器美术资源，进行文创设计

通过在小学美术教学中渗透坚定文化自信的理念、传承中华优秀传统文化，通过在认知民间美术资源的条件下引导学生设计和应用文创产品，不失为一种极佳的教学方案。具体而言，小学美术教学中文创产品设计教学，致力于发挥小学生创造力，以优秀民间美术资源为基础，开发文化创意类产品，付诸设计应用的美术技能。在小学美术教学实践中的一次教学案例，以鄂尔多斯青铜器文化为引子，取得了不俗成效。在开展课程之前，教师先开展美术教育教学宣传活动，主题为“鄂尔多斯青铜器文化魅力”，并组织班级中的学生出一期相关的黑板报，在班级微信群里发布代表作品的图文和视频资源，以及鄂尔多斯青铜器文化起源、发展现状，以此有效地帮助小学生建构鄂尔多斯青铜器文化的基本认知。在随后教学实践活动的开展过程中，鼓励小学生拿出自己制作的文创作品，并通过微课视频的形式帮助小学生夯实认知，手把手教小学生尝试制作文创作品，并积极举办“文创作品制作方法研讨”活动等，帮助小学生掌握基本的制作美术文创作品的技巧。随后开展文创礼物设计有奖征集活动，要求小学生结合之前学习到的知识内容，以及自己设计的文创作品，充分发挥小学生聪明的智慧，进行文创礼物设计，具体形式可以是手提袋、书报架，也可以是纪念品等。基于最初始阶段的兴趣激发和集中训练，小学生对鄂尔多斯青铜器文化生出浓厚的兴趣，设计出的美术文创手工作品体现出丰富的教学应用价值。

（三）引入婺源三雕美术资源，进行美术起源现状调研

在小学美术教育教学的过程中，教师要让小学生深入民间美术资源发源地调查和探究，在创设调研类教学情境的基础上，培养他们的实践探究和美术综合技能。婺源三雕作为国务院批准的非物质文化遗产，以及江西省婺源县的传统雕刻美术形式，教师通过分析起源和发展现状，可以培养小学生对当地文化自信感，积极拓宽他们对当地美术资源认知，成为小学美术教学和地域级美术资源结合的最佳教学案例。比如，在实际的教学中，教师可划分班级中的学生为三个小组，分别是“展示宣传组”“后勤支持组”和“调研探讨组”，基于此为他们分配婺源三雕艺术户外宣传、作品展示、后勤支持等差异化学习任务，并选择差异化教学方式教学。针对“展示宣传组”，教师带领他们深入挖掘有关婺源三雕的网络、书籍、报刊，将其中蕴含的净化提炼出来并制作好图文宣传材料；针对“调研探讨组”，教师带领小学生进行实地调研，重点了解当地的工艺特色、发展现状以及实际起源情况，并拍摄图片记录数据；针对“后勤支持组”，即主要为之前的两组小学生做好材料和技术层面的后勤保障工作。因此，通过三组小学生各司其职，借助民间美术资源，学生锻炼了他们互相探究、小组合作等能力，同时帮助小学生高效地了解婺源三雕起源现状和美术鉴赏信息，提高了小学生学习的主动性。在各小组完成相应任务后，小学美术教师要引导小学生汇总成果，并在校园内举办“婺源三雕艺术户外宣传周”活动，促使小学生身临其境地体验美术学习的成就感。

（四）把民间美术资料作为作业

课堂上的时间是有限的，教师也可以将民间美术资料作为学生的作业，让小学生自己去探索民间美术的奥秘。为了提高小学生的作业质量，教师在教学过程中可以将班级里的小学生分成不同的小组，然后给不同小组布置不同的作业任务，让小学生自己探索。小学生再将自己学习到的民间美术资料分享给其他的学生，从而使小学生在相互分享中学习更多的美术知识。教师在教学中要引导小学生养成良好的习惯，在生活中学习民间美术知识，从而不断地提高自己的审美能力和鉴赏能力。

（五）借助传统民间美术辅助教材课程的讲解

传统民间美术的形式多种多样，涉及多个领域，教师可以选用与教材中内容相关的美术或是艺术作品来辅助小学生进行相关课程的学习，将课本上的内容泛化，让小学生认识到课本知识的局限性，从而培养小学生对广阔世界的探索精神和好奇心。比如，小学美术教材中的第七课涉及窗的内容，课本上用苏州的园林引出了窗外的万象，引起小学生对窗外世界的想象，教师也可以将苏州园林建筑拓展开来讲，提供给小学生苏州园林其他不同风格的图像，利用新媒体技术，为小学生全面呈现苏州园林的图像以及苏州园林的背景，透过市民的窗户可以看见什么景色，引导小学生想想自己心中窗户外面的景色是什么样的，帮助小学生创造出窗外的世界。此外，在钟表、船只等章节，教师都可以从我国历史文化产物中寻找相关的民间美术作品，丰富小学生的眼界，提高小学生的创作水平，为小学生的美术创作提供更多的参考作品。

五、结语

我国古代就已经留下很多优秀的美术艺术作品，至今已发展成为人们宝贵的精神食粮，整体上民间美术资源的历史源远流长。在小学美术教育教学的过程中，为了能加强小学生对优秀传统文化和审美意识的认知，需要积极引入民间美术资源，以便小学生可以了解美学的基本形成。另外，要鼓励小学生积极参与到美术实践活动中，进行美术艺术创作启蒙。