高中化学教育中学生学习兴趣的培养

深圳市明德外语实验学校 何 璐

现阶段，高中化学教师在教学活动中应当结合趣味化的教学元素，引领学生在学习期间主动思考探索，并且教师也应当对现有的教学模式、教学结构进行创新、完善，打造完整全面的教学生态体系，从而提高化学课堂教学效率。

一、高中化学教学存在的问题

现阶段，在高中化学课程教学活动中，大部分学生缺少自主学习的空间和时间，在学习期间受到高考所带来的影响，学生在生活学习过程中往往制定较为紧凑的时间规划，而大部分化学教师为了提高课堂教学的有效性，在教学期间严重挤占实践教学的时间，导致学生在学习过程中只能被动地接受理论知识的灌输学习，无法进行实践操作演练，致使自身的化学学习品质、学习效率相对较低，并且学生在课后缺少自主支配的时间，以至于其综合学习品质无法得到有效提升。另外，化学知识内容过于抽象乏味，学生在学习过程中还存在较大的理解认知难度，大部分教师在教学过程中让学生对化学概念，如化学方程式进行死记硬背，并没有向学生高效讲解化学学习技巧和方法，同时在化学教学过程中，教师也未将化学方程式、化学反应中的原理以及实际概念向学生进行有效讲解，只是教授了部分相对较为表层的实验现象以及实验结果，并没有注重培养学生的抽象思维能力，导致学生在后续应对复杂变化的化学题目时往往无从下手。

同时，由于化学课程的理论知识范畴相对较为庞大，教师在教学过程中由于未完成对教学情境的有效设定，在教学期间未能结合科学高效的教学举措，导致学生的学习效率相对较低。并且，高中阶段的学生在学习过程中的思维相对较为活跃，但是大部分教师却没有有效引导课堂教学，如课堂氛围相对较为死寂，导致学生长时间处于压抑的心理状态，很难激发自主学习的主动性和积极性。此外，化学知识内容理解难度较大，大部分学生普遍缺乏对化学知识的学习兴趣，导致综合学习品质相对较低。

总之，在当前高中化学教学过程中还存在各种各样的问题，教师严重挤占学生的课后学习空间和时间，让学生对相关化学知识概念进行死记硬背，并没有讲解其中的本质原理、本质概念，导致学生的综合学习品质、学习效率相对较低。并且教师也未结合趣味教学法，未使用趣味化的教学工具开展高中化学教学，以至于学生活跃的思维还无法得到有效释放，学生的个性与天性受到严重的限制，导致学生的化学课程学习效率相对较低。

二、高中化学教学的原则

高中化学教师在开展课程教学期间应当充分遵循以下教学原则，实现对学生高效的教学指导。首先，教师应当秉承趣味性教学原则，在教学活动中引入丰富多样的趣味性教学元素，通过构建趣味化情境，打造趣味化课堂，激发学生的学习欲望。其次，教师在化学教学过程中也需要秉承“理实一体化”的教学原则，结合丰富多样的实践课程项目，指导学生进行实践操作演练，从而提高学生的实践学习品质、学习效率。最后，化学教师在化学课程教学环节也应当开展课程思政，加强对学生的德育指导、思想指导、美育指导，从而使得学生能在学习期间具备较高的思维品质。

三、高中化学教学培养学生学习兴趣的策略

高中化学教师在培养学生学习兴趣的过程中需要创建丰富多样的学习情境，进一步增强化学课程教学的趣味性。比如，教师在高中化学课程教学环节利用微课短视频开展趣味化的教学活动，引导学生独立思考探索，并且教师也应当开展小组合作教学，营造良好的小组合作学习氛围，指引学生在小组学习情境中进行深层次的探索、探究。另外，教师也需要创建良好的问题情境，构建相应的认知冲突，激发学生的探索欲。除此之外，化学教师也可以与其他学科教师进行交流合作，开展跨学科交流合作项目，提高化学教学品质。

（一）创建实验学习情境，增强化学教学趣味性

高中化学教师在教学过程中要想培养学生的学习兴趣，则应当进一步将枯燥乏味的理论知识进行趣味化、形象化形式的展现。由于高中阶段的学生普遍具备活跃的思维，教师在教学过程中可通过趣味情节的引导，进一步发散学生的思维，使得学生能激发对化学课程的学习兴趣。因为大部分学生存在较大的学习压力，而部分教师为了完成课程教学任务通常忽略掉了化学实验教学部分，只是开展了简单的化学实验教学，如结合多媒体视频，将实验过程、实验结果向学生进行播放展示，此类方式并不能帮助学生更加高效地掌握实验原理，以至于无法提高实验教学效率。所以，教师在当前高中化学教学过程中要想培养学生的学习兴趣，则应当对实验情境进行更加科学高效的构建和打造，引领学生在学习探索过程中深度思考总结，集中学生的注意力，引领学生在学习期间将枯燥乏味的知识与实验课程进行有效的衔接互动，提高学生的学习效率。

比如，在讲解“焰色反应”的实验课程中，教师可通过微课短视频播放烟花的制作和爆炸相关短视频，通过展示其中金属物质的电子运动原理，使得学生在学习过程中对电子跃迁的概念以及宏观表现有一个较为明显的认知，紧接着教师可向学生提问：“同学们在制作烟花的过程中会结合哪些基础材料、实验工具，在进行焰色反应学习的过程中如何完成对目标颜色的有效制作、提取？”教师可以结合丰富多样的实验课程，创设良好的实验情境，让学生在仿真训练情境中结合各种金属化合物的性质进行自主高效的实验设计，完成对烟花原材料的有效制作，例如，让学生在仿真虚拟情境中自主选取相应的基础原料、金属物质，探索经过金属原子、离子在电子跃迁的情况下所显现出的光电效应，从而进一步培养学生的学习兴趣。因此，教师需要结合丰富多样的实验情境，借助仿真虚拟软件，进一步提升化学课程教学以及实验教学的可操作性，调动学生的学习兴趣，并且结合常见的生活元素，引导学生深度思考，使学生能建立起从宏观到微观的有效认知。

（二）利用微课开展化学教学，引发学生独立思考

在化学课程教学活动中，教师需要利用信息化技术来构建全新的教学生态模式，打造全新的教学生态链体系。教师在此期间应当结合微课短视频，引领学生在学习化学知识点的过程中进行深层次的探索，将枯燥、乏味的化学概念、化学现象，结合微课短视频以更加趣味、形象、生动的形式展现给学生，引导学生在学习期间独立思考、独立探索，培养学生的独立思维。比如，在讲解“基础矿物和海水资源的开发利用”相关单元的过程中，教师可让学生尝试收集网络资料，并且在微课短视频中学习探索海水中的化合物以及各类资源的开发利用过程，使得学生能在学习期间更好地衔接课本知识，完成对相关知识概念、知识原理的深层次思考与探索，并且教师也可以在该过程中提出对应的情境问题，如让学生探讨“如何快速有效地提取出海水中的镁离子”，让学生自主设计简单的实验，引导学生进行高效学习。

另外，化学教师也可以利用微课短视频开展精准教育，培养学生的自主学习能力，从而强化学生的自主学习意识，培养学生的学习兴趣。比如，教师可将化学课程中零碎化的知识点在课后向学生进行播放、传递、讲解，指导学生在学习化学知识的过程中形成较为完整、全面的学科认知思维，为此教师应当分析当前化学知识体系中的整体结构，将其中碎片化的知识项目以科普视频的形式向学生进行讲解，例如，在讲解“熵增熵减”相关概念的过程中，教师可以结合简单的微课短视频向学生解释“熵增熵减”大概念的运用层级、应用情境。再如，教师可以结合宇宙熵增运作的本质概念，结合黑洞在运行过程中所具备的理化特性，结合“熵增熵减”理念，引导学生深度思考，结合黑洞的喷射相关模型，让学生站在“熵增熵减”的角度学习其中的物质概念，从而引发学生深度思考探索。

（三）开展小组合作教学，营造良好的合作学习氛围

现阶段，学生对化学知识点的深层次探索离不开与小组成员的协同合作，在高中化学教学环节，教师应当分析学生的实际学习需求，评估学生在学习化学知识概念期间的思想认知状况，制订出更加科学、有效的合作教学计划、教学模式，帮助学生更加细致深入地完成思考探索学习，为此教师在该过程中应当引领学生分小组完成交流合作，在良好的交流学习氛围中进行主动思考探究，给予学生良好的学习探索空间、探索环境，促进学生思想思维的碰撞，从而培养学生的学习兴趣。在开展小组实验教学活动前，教师应当完成课程导入，创建良好的合作学习氛围，通过引入对应的问题，完成对合作学习项目的有效讲解、展示。比如，在讲解物质的分离和提取的相关实验课程进程中，教师可将学生进行小组分配、小组划分，将学生分为不同的学习小组，确保每个小组实力均衡，让学生探讨氧气的制作提取过程，并且让学生尝试在小组中自主设计实验，让学生分工合作来完成对氧气制作提取实验原理的深层次学习，并且让学生尝试结合二氧化锰相关物质材料，借助不同的氧化剂、还原剂学习高效制氧，让学生在小组合作学习过程中能对化学概念以及化学知识本质原理进行深度思考探究，从而调动学生的学习兴趣。另外，教师在引导学生探寻碘的性质相关实验课程的过程中，也可以让学生尝试小组学习，让学生尝试在不同的化合物中提取碘单质，自主设计实验、自主总结，分析其中的化学反应规律，总结其中的化学原理，在对应的小组合作情境中高效学习。

（四）创设问题情境，激发学生学习兴趣

在高中化学教学过程中，教师需要结合丰富多样的实践案例情境调动学生的学习兴趣，引导学生进行深层次学习探索，如教师可通过对应的实验现象提出对应的化学知识问题，引发学生主动探索探究。比如，在讲解碳酸钙相关课程知识的过程中，教师可以结合溶洞奇景来吸引学生注意力，紧接着教师便可以创建相关问题情境，如让学生阐述相关溶洞出现的根本原因，让学生对相关物质的理化属性进行系统学习，思考探究碳酸钙物质的生产过程，从而引导学生深度学习。另外，在高中化学知识中涉及大量与生活相关的知识内容，教师在教学过程中也可以创建生活情境，结合生活中常见的实践案例，激发学生的学习思维，引导学生尝试从情境学习的角度完成对相关概念的高效思考、探索。

（五）开展跨学科交流合作

高中化学教师在化学课程教学活动中，应当站在宏观的角度，整合跨学科合作项目，引发学生进行深层次的思考学习，从而提高学生的学习效率。在此期间，教师需要分析学生现阶段的学习状况，同时与各门学科教师进行交流合作，组织跨学科合作项目，引导学生在学习过程中深度思考探索，通过设计跨学科合作主题，串连多门学科知识点，进一步启发思维，培养创新意识、创新能力，在跨学科情境中进一步增添化学课程教学的生机与活力。比如，化学教师可以与生物学教师进行交流沟通，在讲解有机化学的过程中将蛋白质、氨基酸等相关概念进行细致、深入的讲解与展示，让学生结合化学知识，对生物学知识展开正向衔接学习，让学生在学习有机化学的过程中能站在生命发展的角度，进行深层次的探索探究，从而提高学生的学习效率；并且，化学教师也可以与思政教师进行交流合作，开展化学课程思政化，在教学期间讲解丰富多样的思想政治元素，引导学生高效学习、高效探索，从而提高学生的学习效率，提高学生的化学科技道德品质。

四、结语

总体来说，在现阶段高中化学教学活动中，教师需要培养学生的学习兴趣，引导学生在学习化学课程知识期间进行深层次的学习探索，启发学生的化学学科思维，提高学生的综合学习品质、学习效率，使得学生在学习过程中能主动思考、主动探索，实现个性化能力、素质的成长、发展、提升。