幼儿园游戏化教学

广东省深圳市龙岗区龙岗街道龙岗村第二幼儿园 袁晓燕

幼儿的身心尚处在发育初期，对各种外部事物的认知较为单一，将教学游戏引入幼儿园，能营造出一种真实的感觉，激发其探究知识的愿望，并能有效地促进其智力和思维的发展。教学游戏具有很高的科学性和先进性，可以潜移默化地促进幼儿的自我建设与发展，从而充分发挥其教育的价值。因此，越来越多的学前教育工作者接受了它，并且经过不断的探索和改进，更多的教学游戏得以被推广使用，从而提高了幼儿教育的整体水平。

一、幼儿园游戏化教学的必要性

首先，幼儿对自身的控制力还很薄弱，能否习得知识，主要取决于他们对所学知识的兴趣，所以教师要确保教学的质量，必须采取相应的措施来激发幼儿的学习兴趣。喜欢游戏是幼儿的自然属性，游戏可以在幼儿园的教学环节中起到一种沟通作用，以趣味的方式将教育的价值传递给幼儿，通过游戏来指导和建构幼儿的行为。游戏的形式可以在幼儿阶段充分地发挥正面的教育作用，更好地适应幼儿的需要，促使其主动地投入语言教学活动中，从而促进其语言技能的发展。其次，在幼儿园教学中，教师可以通过游戏这个实践过程，将幼儿的语言交际活动与特定的游戏内容相结合，使幼儿的表达和沟通变得更加具有针对性，从而大大增强幼儿的语言表达和信息整合的能力。同时，游戏创新也为幼儿创造了一个互动的环节，让他们可以在一个更为全面的游戏表达中培养自己的自信心，从而为以后的社交活动积累丰富的经验。

二、幼儿园游戏化教学中存在的主要问题

（一）游戏化教学形式较为单一

当前幼儿园游戏化教学中存在的一个主要问题便是形式较为单一。很多幼儿园教师对幼儿游戏化教学流于形式，主要采用一些固定的教学模式来开展教学活动。比如，户外游戏仅限于体育活动，无法满足幼儿户外活动的需求，使得幼儿无法体验到户外的乐趣，无法释放自身天性。很多幼儿园不重视游戏环境创设，导致游戏环境较为单一，难以调动幼儿学习和实践的积极性。

（二）幼儿缺少主动性和自主性

缺少主动性和自主性是当前幼儿园游戏化教学中存在的重要问题。一方面，很多幼儿园教师没有正确认识到自身“引导者”的价值，在游戏过程中过多干预幼儿行为，过度把控进度，导致幼儿缺乏游戏自主性，不利于激发幼儿学习的自主性和创造性；另一方面，有的教师设计的游戏活动没有立足于幼儿实际情况，难以吸引幼儿主动参与活动，与幼儿的兴趣、个性需求都不相适应，导致幼儿难以发挥自身能动性。

（三）教师的教学水平和素养有待提高

幼儿教师的教学水平和素养与幼儿园游戏化教学效果息息相关，然而当前有的幼儿教师缺乏较高的教学水平和一定的专业素养。一方面，有的教师思想观念相对滞后，对游戏化教学理解不透彻，停留在概念和理论层面，没有应用到实践当中，导致实际开展的教学活动与先进的教学理念脱节；另一方面，有的教师在实践当中没有把控好游戏难度，要么设置过于简单的游戏，无法启迪幼儿思维、培养幼儿综合能力，要么难度设置过高，导致幼儿无法完成，起到了反作用。

三、幼儿园游戏化教学的改进策略

（一）强化游戏化教学环境创设

游戏化教学环境对幼儿成长有着重要作用，因此教师应当强化游戏化教学环境创设，为幼儿营造良好的游戏化学习环境，从而保障幼儿健康成长，使得幼儿参与游戏的积极性不断提高。

一是积极改造户外活动环境。户外游戏活动是幼儿在幼儿园活动中的不可或缺的部分，因此教师应当为幼儿打造安全、自然的户外游戏活动环境。例如，园方可以建设以彩虹跑道、草坪、幼儿篮球场有机整合为特点的户外场地，适当拓宽户外场地面积，为幼儿打造开放、自由的户外游戏空间。合理分区户外场地，创设沙水区、体育活动区以及种植区等活动区域，便于开展不同类型的游戏化教学，同时也有利于满足幼儿游戏活动的各种需求。例如，在沙水区，幼儿可以利用工具以沙子来砌筑山洞、城堡以及沟渠等，与同伴一起建设自己的家园，这一活动帮助幼儿形成团结合作的意识，同时又能提高幼儿的动手能力，在体育活动区幼儿可以自由自在奔跑和运动，在提升身体素质的同时又能增进与同伴间的友谊。

二是创设特色公共环境。教师可以充分利用园区走廊、楼层长廊等公共区域，创设公共游戏化环境，增进不同年龄段幼儿间的交流。例如，教师可以在某一楼层的角落里创设“小朋友大卖场”，布置出类似于商场柜台的环境，鼓励幼儿将家里的闲置的物品带到此处叫卖，并让幼儿在体验买卖的过程中学会与同伴分享、交流互动，为培养幼儿表达能力、社会交往能力奠定良好基础。

（二）创设生活化游戏教学情境

游戏化教学是幼儿获取知识技能和生活经验的重要途径，因此教师在开展游戏化教学的时候，应当注重创设带有生活化的教学情境，以此来帮助幼儿在游戏中掌握生活技能和知识。例如，教师可以立足于“家庭”这一生活主题，先以问题导入来吸引幼儿兴趣，教师可以提问：“小朋友们，你们都有哪些家庭成员呢？爸爸妈妈的职业是什么呢？”等幼儿主动回答之后，教师可以进一步引导：“那今天我们来模拟家庭生活吧，请小朋友们自主组队扮演不同的家庭角色吧！”然后开展角色扮演游戏活动，引导幼儿利用简单的桌椅等道具来模拟家庭当中的沙发、餐桌和床等家具，自主分配扮演爸爸妈妈等家庭成员角色，幼儿在游戏扮演当中需要不断去回想家庭布置、父母等家庭成员行为和动作，从而丰富生活经验。

（三）开展多元化游戏教学形式

多元化的教学形式和教学活动有助于满足不同年龄阶段的幼儿需要，同时还能促进幼儿全面发展，增强幼儿的主动性和积极性，因此教师在进行游戏化教学的时候应当开展多元化游戏教学形式，创新游戏活动内容。

首先，不断完善游戏活动的形式，一是合理划分游戏类型，如总体划分室内活动和户外活动。再针对这两大类活动的特点，科学设置具体的类型，比如，在室内活动开展一些语言类和智力类的活动，如拼图活动、配音模仿等游戏活动，在提升幼儿记忆力的同时可以开发幼儿智力，在户外活动就开展一些亲自然、体育类和探险类的活动，如野餐游戏、寻宝游戏以及接力比赛等游戏；二是合理设置一些制作类游戏，如手工制作、烹饪制作的游戏，提供相关材料，帮助幼儿进行折纸、绘画以及简单烹饪操作，提高幼儿动手能力。

其次，创新游戏活动内容，教师除了丰富游戏形式之外，还应当创新游戏活动内容，比如，开展一些具有团体性质、合作精神的游戏活动。教师可以参考和借鉴安吉游戏的理论经验，创设和丰富游戏内容，比如，教师可以明确“建设游乐园”这一主题，然后让幼儿以班级为单位利用安吉游戏相关道具来合力打造属于小朋友自己的游乐园，在享受劳动成果的同时增强了团结合作、互帮互助的能力，同时促进了幼儿间彼此的友谊。

（四）加强教师队伍建设

幼儿园应当不断加强教师队伍建设，提升幼儿教师的游戏化教学能力，从而使得游戏化教学课程建设更加完善和丰富。一方面园方应当定期开展培训教育活动，针对游戏化教学召开专项教研会议，邀请区域内骨干教师和优秀教师到园区传授经验，解答疑问，促进区域内幼儿园教师互动交流，提升自身教学能力，打造一支优秀的教师队伍；另一方面，教师应当加强自我教学反思，在不断学习教育理论知识的基础上加强实践，对自己设计和规划的游戏活动进行认真总结和分析，进而创新和改进自身的教学方法，在一次次教学反思当中提高自己的教学水平。

四、结语

综上所述，游戏化教学是幼儿园的教学过程中一个非常重要的环节。为此，幼儿园教师应从教学实践出发，科学设计游戏活动，并提高自身的教育能力，进而为幼儿今后的发展奠定基础。