信息化背景下的音乐课堂教学创设
——以中职学前教育为例

甘肃省渭源县职业中等专业学校 章丽娟

随着社会信息化的不断发展，信息技术逐步应用到教学的各个环节，并成为教育教学的重要辅助工具。即使在幼儿教育中，信息化手段也已经成为助力幼儿成长的关键元素。在信息化时代下，背离信息化是不合理的，所以，作为培养幼儿教育人才的基地，中职学前教育专业在开展学生教育时也应当注重信息化元素的融入，以培养出契合幼儿成长及社会需要的人才。音乐教学是培养幼儿艺术性和创造性的重要课程，是中职学前教育不可缺少的组成部分，下面我们就信息化背景下中职学前教育专业音乐教学的开展进行深入探讨。

一、中职学前教育音乐教学困境分析

（一）学生课堂地位不显著

综合来说，在很长一段时间内，我国的教育教学重点关注学生的学习成绩，忽略了学生能力以及意识的培育，导致学生的地位被弱化，教师成为课堂教学的主体，教育教学围绕教师进行，学生在课堂教学中呈现出被动、机械学习探究的现象，学生难以在其中获得和感悟更多的知识与体验。例如，在中职学前教育专业的音乐课堂教学中，教师教育教学的重心始终在学生对知识的掌握上，并没有考虑学生的特征以及学习兴趣，整个课堂教学成为教师的主场，学生难以在其中获得和掌握更多的知识，无形中也会削弱教学的有效性。在未来的教育教学中，想要实现学生音乐素养提升的目标，教师需要提升自身教育教学的观念及认识，充分关注当下素质教育的标准和要求，有针对性地进行教育革新，为学生构建适宜的探究性课堂，促使学生能在其中获得更多的知识，由此助推学生的发展与进步。

（二）教学模式单一、滞后

教学模式的先进性、适应性是保障教育教学质量的关键与核心，因此在实际的教育教学中教师需要分析自身的教育模式，结合学生的发展特征和实际需要实现模式优化，促使学生能在实际的学习探究中更深入地体会和感悟其中的知识内涵，由此也能提升教育教学的有效性。但是面对实际的教育教学现状会发现，部分教师在课堂教学中采用的模式与学生发展特征以及具体需要呈现出不匹配现象，学生难以在其中获得更多的知识，无形中也会造成教育教学质量低下。或者部分教师在实际的教育中并没有对学生的发展特征进行分析，采用的教育模式呈现出单一、滞后现象，不能调动学生的积极性，并且学生在实际的学习探究中极易产生抵触或者惧学等心理，造成教育教学实效降低。基于此，在实际的教育中，教师需要立足于学生的需要进行教育模式优化，保障教育模式的针对性、先进性，由此确保学生学习的有效性。

（三）评价教学环节缺失

教学评价是整个教育教学中的重要部分，其不但能反映学生的学习成效以及课堂教学质量，还能树立学生探究学习的信心，对学生实现全面发展有着直接的作用。但是结合实际的教育会发现，在中职学前教育专业音乐课堂教学中，教师并没有进行评价教学，即使开展评价教学也呈现出形式化特点，评价学生的用语过于统一，并不能体现出具体的教育优势，学生的学习积极性得不到提升。因此，在后续的教育教学中，一方面教师需要立足当前教育特征实现教育优化，积极开展信息化教学；另一方面教师需要结合学生发展特征和需要积极进行评价教学，树立学生的探究信心，实现针对性教学优化，由此能对学生获得更好的发展提供助益，对提升中职学前教育专业音乐课堂教学质量产生的积极作用。

二、信息化手段在中职音乐课堂中的作用

随着信息技术的发展，教育信息化手段层出不穷，逐步涌现了多媒体、慕课、智慧课堂等多种形式。这些形式丰富了课堂教学，让教师和学生都感受到全新的课堂体验。音乐是培养学生审美与创造能力的关键学科，但音乐具有较强的抽象性，依赖于学生的想象和体验，所以在中职音乐课堂教学中信息化手段的应用效果尤为明显。

首先，信息化教学能激活课堂，提升学生的学习兴趣。音乐具有抽象特性，在不同的音符与节奏下，学生需要掌握音乐的内涵，理解音乐诠释的情感，但传统形式的课堂教学很难达到这一效果，所以教师利用信息化的可视特征，音乐课堂能变得更加直观、生动，学生在形象的画面、声音等的冲击下，就能快速理解音乐，提升学习兴趣。

其次，信息化教学能开阔视野，促进学生审美能力的提升。信息化手段依托大量的网络资源，给学生提供了丰富的资料，学生在课堂教学中接触到更多优秀的音乐作品、音乐形象，体会到更全面的音乐元素，由此就能逐步开阔学生的艺术视野，让他们在多样化的音乐欣赏品鉴中提升审美能力，感受美的理念。

最后，信息化教学能冲击思维，塑造学生的创造力。信息化是全新的教学手段，冲击着传统的教学方式，在丰富多样且开放的背景下，学生的思维会更加活跃，他们能利用信息化及时交流，不断接触到更加新颖独特的音乐元素，由此推动创造性思维，塑造独特的音乐创造力。

三、信息化下的音乐教学策略

学前教育专业学生的音乐能力直接影响着未来幼儿成长过程中艺术素养的培养，所以中职院校学生的音乐课堂教学必然需要跟随时代的步伐，借助信息化手段不断拓展课堂教学内容，这样才能让学生跟上时代需要，培养出有用的幼儿教育能力。因此，教师要积极应用信息化手段来优化音乐课堂教学，以全面提升学生的音乐能力。

（一）运用多媒体，提升音乐理解能力

多媒体技术是当前应用最广泛的信息化手段，它广泛容纳了图片、文字、视频、音频等形象化元素，能将听觉与视觉感官有效地融合在一起，有利于对音乐内容的理解。对学生来说，音乐本身就是一门十分抽象的学科，音乐中的内容就更加依赖听者内在的理解，所以很难去形容和传递，而多媒体技术就是将这样抽象的理解转化为形象的画面，实现感官统一的重要工具。教师教学时可以利用多媒体技术诠释音乐内容，让学生能形象且深刻地理解音乐的内涵，增强对音乐的把控能力。

比如，在教学《呼伦贝尔大草原》时，从歌词中我们就能体会到草原的林海、蒙古包、白云、额尔古纳河以及那一望无垠的蓝天美景，歌词本身就给人一种心旷神怡的感觉。但是如何用音乐去诠释这样的美景呢？教师可以运用多媒体，将歌曲的曲调、节奏等呈现出来，并借助视频技术为学生展现出动态的呼伦贝尔大草原画面，让学生结合音乐感受草原的豪放、辽阔，体会不同曲调下歌曲中所蕴藏的情感。教师同时还可以为学生展示齐峰演唱时的情景，让学生从歌曲演唱者身上去观察歌曲的意境，体会不同韵律下演唱者的表达方式，由此学生就能结合不同的场景、音乐旋律以及演绎过程，深刻理解该首歌曲的意境。此外，教师还可以用多媒体向学生展示同一首歌曲的不同唱法，用美声、民族、流行三种不同的形式去诠释歌曲，让学生在多媒体的辅助下更好地理解三种唱法的不同魅力，从而有效地提升对音乐唱法、曲调以及节奏的理解力。

（二）课堂情境化，激发学生音乐想象

情境是一种场景式体验的环境，学生能身临其境地感受知识，体会其中的思想和情感，有助于学生深入地理解知识。教师在音乐课堂教学中如果也借助这种情境化的方式，融入不同的信息技术手段，那么所营造的情境将更加逼真，学生的切身体验也会更加真实，有利于学生结合音乐展开想象，更全面深入地把握音乐的本质内容。所以，在音乐课堂教学中，教师可以借助信息化手段创设音乐情境，让学生自然而然地倾注思想和情感，从而激发出他们对音乐的想象能力，感悟音乐内在的独特魅力。

比如，在进行《龟兔赛跑》交响童话欣赏教学时，为了让学生更清晰地了解音乐表达的内容，想象丰富的音乐画面，教师可以利用信息技术来创设情境，比如利用多媒体展示问题情境：“龟兔赛跑的过程有哪些趣味的环节？你能想象到怎样的画面？”“兔子和乌龟分别是以怎样的形象出现？你能想象出来吗？”在这样的问题启发下，学生就会自觉地将音乐旋律与故事形象相结合，并展开想象尝试在内心塑造他们从音乐中理解到的角色形象，大幅提升了学生的音乐想象力，让他们能在音乐欣赏中更好地激活自己的音乐细胞。此外，教师还可以利用虚拟现实技术创设体验情境，展示龟兔赛跑的动画画面，同时配上背景音乐，然后在最关键的故事情节处，教师停止画面播放而继续音乐演奏，给学生一定的留白空间，让学生结合音乐旋律去想象后续可能发生的故事情节。在这样的趣味情境下，学生有了音乐与画面融合理解的基础，然后就能在留白部分充分发挥想象，塑造心目中的音乐形象，由此可大幅提升了学生的音乐鉴赏能力。

（三）教学实践化，培养学生音乐技能

学前教育专业培养的是幼儿教育的专业人才，而在幼儿教育发展趋势中，会使用信息化技术是时代发展的必然，这就要求学生在学习音乐知识的同时还要掌握一定的信息化手段，能灵活地在学习中应用这些手段，这样既能确保学生音乐能力的提升，又能保障学生未来的教育水平。所以教师可以在教学中引导学生开展信息化实践活动，利用信息化手段完成相应的学习任务，这样学生就能提升自身的音乐技能，同时还能巩固信息化应用能力，提升未来幼儿教育的水平。

中职学前教育音乐课堂教学中，学生不仅要掌握基础的音乐乐理和乐曲知识，同时还需要学习有关幼儿音乐教育的部分知识，这是极具实践性的内容。此时教师就可以利用实践活动，引导学生在实践中尝试应用信息化手段，以提升自己的音乐技能。比如，在进行幼儿歌曲创编的过程中，学生既要注意幼儿嗓音的契合度，又要注重幼儿发声的恰当性，所以创编时教师要引导学生合理地利用信息化手段，如PowerPoint、多媒体音频等软件，进行综合性的音乐创编实践。学生可以借助这些软件尝试学习剪辑视频、音频，设置图片、动画等，并且将这些方法应用到日常的幼儿歌曲教育活动中，以某首幼儿音乐曲目为对象，进行相应的歌曲录制、剪辑、画面匹配等操作，这样的实践活动让学生既深入地掌握了音乐技能，又促使他们提升了信息化应用的能力，有助于学生更好地发展幼儿音乐教育能力。

（四）拓展网络化，发展综合创新能力

中职音乐课堂教学要培养的是具有综合能力的艺术人才，所以注重创新是音乐课堂教学的重要原则。传统课堂教学过于束缚或限制性，使得学生无法突破桎梏实现创新。而互联网是一个具有良好开放性的平台，拥有丰富的学习资源，可以为教师和学生提供重要的创新素材。由此，在音乐教学中，教师还应当拓展教学空间，依托网络，在一定的开放式的环境和资源助力下提升学生的音乐创新力，让他们能自主地投入音乐课程之中，不断发展自身的创新思想和音乐创造技能。

以《洋娃娃和小熊跳舞》幼儿歌曲教学为例，该歌曲将音乐与肢体动作相结合，用表演的形式呈现了欢快的场面，很符合幼儿喜欢游戏的天性。在学习时学生需要掌握该首曲目的内容，同时还需要创新表演内容，融入自己的创意，这就需要学生具备创新思想和创造潜能。所以教师可以引导学生依托互联网，在网络上寻找相应的幼儿歌曲表演的资料、视频以及相应的曲目，同时探索符合幼儿特点的动作形式，然后为创作过程制订一定的音乐实施计划，按照计划有序地进行表演内容创作。在这样的方式下，学生依托互联网获得了更多音乐与表演资料，了解了更多有关幼儿音乐感知的特点，这样就能促使他们更准确地掌握幼儿歌曲，并内化幼儿教育能力，在开放式的环境下更好地发挥自己的音乐创造潜能，实现综合素养的提升。

四、结语

时代在高速发展，信息化的应用和普及是时代发展的趋势，同时也是未来社会发展的需要。教师只有引导学生正确地应用信息化，在学习过程中合理地掌握信息化手段，这样才能让学生有效地利用信息技术，提升自己的综合素质，并逐步成长为未来社会所需要的人。所以在中职学前教育音乐教学中，教师同样也需要运用信息化技术来充实音乐课堂教学，让学生有效地掌握信息化与音乐的融合方式，提升音乐学习效果，更好地具备音乐鉴赏能力，使学生们成为未来学前音乐教育的有用人才。