助力『双减』的自主性作业设计

宋 颢①

2023年2月，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲。“双减”背景下实施新课程教学，教师要在减少学生作业负担的同时，培养学生的好奇心、想象力、探求欲，充分发挥学生学习的自主性和能动性，鼓励学生从以下三方面尝试开展自主性作业设计，强化科学思维的培养。

第一，自问式作业设计。好奇心是一个人与生俱来的本性，促使人们在认识未知世界或事物过程中发现问题，并寻找问题答案。提出问题往往比解决问题更重要，新课程教学应当鼓励学生勇于自我提问，进而培养学生的好奇心。在跨学科实践、研究性学习过程中，教师可以引导学生细致地观察事物和现象，应用所学知识，自己发现并提出需要解决的问题，通过查阅资料、实验研究和讨论交流等，探究结论。

第二，联想式作业设计。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象力的培养需要通过主动思考才能得以实现，教师引导学生设计联想式作业，有助于学生想象力的提升。不同事物之间和事物内部组成要素之间存在相互影响、相互制约的关系，一种事物的变化直接影响另一种事物的变化，一种事物的内部不同要素变化也存在因果关系。通过观察和审视与事物有关的现象，引导学生设计联想式作业，形成问题链，把不同学科的内容关联起来，能够显著提高学生的想象力。

第三，开放式作业设计。近年来，不同学科在高考、中考等各类考试中出现开放性试题，实际上是对学生探究能力和综合思维的考查。学科教学中，有时候存在着教师对同一类作业或试题答案总结为模式化、套路化的固定答案，这会限制学生探究问题能力发展。教师应引导学生设计开放式作业，对同一问题从不同角度进行分析，有利于消除固定答案对学生分析问题和解决问题能力的束缚，使学生形成自主学习的习惯，有效激发学生的求知欲。开放性作业能够为学生营造宽松和自主选择的范围，使不同基础的学生学习主体性得到充分发挥，学生乐于参与学习活动、感受学习知识的快乐，从而有效地提高探究学科知识的能动性。

要引导学生进行自主性作业设计，对教师教学能力也提出了新要求。需要教师以提升学生的核心素养为导向，精确把握新课标要求，深刻理解新教材内容，不断深化“双减”政策下作业设计改革，达成作业设计目标，完善作业框架结构。