感悟分享

整整40年前的1983年，来自哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳出版了《智能的结构》一书。在那之前，人们普遍相信人的聪明程度取决于一个商数——智商，但加德纳认为，人的智能不是单一的，而是拥有多元智能。多元智能理论让人们重新认识自己，也重新定义了人类智能，以至于有人将其奉为“心理学界哥白尼式的革命”。40年来，多元智能理论早已风靡全球，对教育界产生了重大影响，霍华德·加德纳本人更是成为这个时代最具影响力的思想家之一。

2006年，加德纳本人对诞生了20多年的多元智能理论进行了一次全面的回顾和总结，上面的文字就是其中的一部分。在这篇文字中，加德纳为我们梳理了多元智能理论的由来、主要结论及其在教育中的应用。作为教育工作者，我们最关注的就是多元智能理论在教育实践中的应用，但作为一位心理学家，加德纳对此无疑持慎之又慎的态度。对那些把学生按照各种智能分类进行教学的做法，加德纳明确表示他从未提倡过。

正因如此，当我们今天提及多元智能理论时，更要明晰这一理论的实践意义及其应用边界。对教育而言，多元智能理论无疑具有重要的现实意义，它改变了我们看待学生的方式，打破了狭隘的只凭智力评判学生的桎梏。承认智能的多样性，可以拓宽我们观察学生的视野，进而在教育实践中展开丰富多样的探索——差异化的教学策略、个性化的课程供给、多元化的评价方式……我们会发现，所有这些，和当下的时代精神都是契合的，这才是多元智能理论历经40年而不衰的主要原因。

但是，当我们以多元智能理论为依据，去设计具体的教学方式或开展相关的教学实验时，反而容易陷入一些误区之中，就如同文中加德纳不认可的那些做法一样。这是多元智能理论自身的局限性决定的，多元智能理论对智能的分类是拼盘式的，不具有严密的逻辑自洽；对智能的表述是描述性的，解释力不足；对智能的培养只有导向性，缺乏可操作性……多元智能理论在实践中遇到的困境提示我们，当我们将一种时髦的教育理论付诸教育实践时，一定不要一刀切式的简单行事。

加德纳说，有三个教育议题在他心目中最为突出——以个人为中心的教育、教育目标优先、关键概念的多种表达，这些都是多元智能理论倡导下的教育原则，对今天的教育也依然有着重要的启示。对一线教师而言，充分认识一种教育理论的价值与意义，同时厘清它的应用边界，才能发挥出这一理论的功效，这应该是我们对待多元智能理论以及其他教育理论应有的态度。

（推荐人：魏宁）