浅谈初中语文写作教学的策略

龚卫东

摘 要：作文是初中语文教学中的重要教学内容，就目前初中语文写作教学现状来看，教学方式过于模式化，教师没有给予学生有效的教学指导。为了提高学生的写作水平，保证写作课堂的教学效率，本文对初中语文写作教学展开探究，以期利用专题教学，优化作文教学的过程，提高学生自主写作的能力，以促进学生的长远发展。

关键词：初中语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.021

作文能力的高低将会影响到学生语文核心素养的形成。在作文教学中，教师要做到以生为本，了解学生的实际写作水平，关注学生的写作状态，强调阅读积累，循序渐进地提升学生的写作能力，提高其作文的质量。

一、明确写作目标

想要提高写作教学的质量，教师就必须要制定明确的教学目标，目标犹如航线上的灯塔，只有制定了明确的目标，才能够确保教学活动的顺利开展。目前部编版初中语文教材里作文专题的设置，是以学年为单位，完成一种写作文体的教学。比如，学生在七年级时学习的最主要的教学体裁为记叙文，为了让学生能够掌握抒情的方法，学会突出文章的中心，教师可以将写作与阅读结合起来，结合课文来进行讲解。在全新的教学背景下，学生的学习主体地位愈加凸显，因此，教师要发挥出学生的主观能动性，让学生自主完成预习作业，利用预习加深其对于写作主题的理解，以更好地明确自身的写作目标。

在预习中，教师要让学生明确写作的方向，并且给予学生相应的写作提示，配合写作练习，让学生能够在预习阶段，就能够制定清晰明确的学习目标。教师要面向全体学生开展学习，把握基本学情，开展阶梯性的写作教学，紧紧地围绕学生，以培养学生的信息收集和整理能力为目标，让学生学会思考，学会质疑，从而借由层次性的教学，让学生能够以螺旋上升式的方式提高其写作的水平。

比如，在《写人要抓住特点》这一写作主题的教学中，教师可以将这一专题分解成四个教学活动，分别是提高学生学习热情、选择写作主题、明确写作思路和拟定写作提纲，并且在相应的教学活动中制定写作教学目标。比如，写作目标能够让学生通过对不同人物的对比了解其具体特征，将这一观察融入写作练习里；制定总的写作目标，学生想要生动地刻画某一人物，就必须要认真观察，体现其人物特点。而在拟定写作提纲的过程中，教师可以以世界上没有两片相同的树叶为教学导入，用多媒体的方式为学生展现出不同的人物形象，启发学生思考：为何这些形象如此鲜明？从而让学生能够通过对外貌、语言、动作和心理的描写，完成对于人物的刻画。在这一写作专题的教学当中，教师必须要能够充分把握写人要抓住特点的这一教学总目标，以这一总目标为核心，将其进行目标分解，制定相应的目标达成方法，从而将教学落到实处，有计划、有步骤地带领学生进行写作训练。

二、加强阅读教学

阅读与写作之间息息相关，阅读是学生大量输入知识的过程，通过阅读，学生能够完成知识的积累，拓展自身的眼界，掌握更多的写作技巧。教师要培养学生的自主学习意识，提高学生的学习积极性，不断减少学生对于教师的依赖，让学生学会自主学习，引导学生将其所学的知识转变成能力，以促进其长远发展。这就要求学生学会边读边想，不仅要借用阅读了解更广的世界，更重要的是能够在思考当中积累写作经验，完成知识迁移。学生借由阅读，掌握写作知识，再将其运用于自身的写作中，从而将知识逐步转变成技能。

比如，在教学说明文时，学生需要掌握三种不同的说明顺序。教师可以借由阅读教学，让学生能够直观地感受到不同逻辑顺序所产生的不同效果。比如，《苏州园林》采取的是总分的结构，先对园林进行了整体描写，然后再从不同的角度切入进行细节介绍。再如，在教学《学写游记》时，教师可以利用教材当中的文章，让学生以仿写的方式来掌握游记的写作方法，同时还要让学生学会将自身的情感和经验带入其中，学会写下自己的游记。因此，教师不仅要借由文本教学让学生掌握写作的方法，同时还要引起学生的情感共鸣，让学生能够真实地表达出自己在游玩过程当中所产生的感想。想要利用阅读提高学生的写作能力，教师要指导学生跳脱出思维框架，在审题立意中做到标新立异。比如，在阅读滥竽充数的故事时，大部分学生在读完之后的感受都是应该诚实勇敢地面对自身的不足，而有些学生则能够另辟蹊径，发出这样的感慨：其实他的身边并没有人告知他这样做是不对的。学会审题，发散思维，就能够让学生写出独特的观点。

此外，从目前初中生的课外阅读现状来看，学生的阅读量明显较少。学生想要提高自身的阅读能力，仅靠课内的阅读是遠远不够的，这也就要求教师要注重培养学生的课下阅读习惯，教师可以在教室为学生设置阅读角，以周为单位开展阅读沙龙活动，和学生一起制定阅读计划，培养其阅读习惯。比如，教师可以向学生推荐《猎人笔记》《海底两万里》《平凡的世界》《哈利·波特》等课外书籍，从而让学生在阅读中学会积累运用，完成知识迁移。

三、提高学习自主性

学生是学习的主体，在作文教学中，教师要有意识地培养学生的学习自主意识，以改变学生被动的写作状态。教师要突出学生的主体地位，让学生明确写作的目的、写作的内容，以此提高学生的写作效率。

首先，教师可以利用经典书目培养学生的写作意识。就目前初中生的写作现状来看，学生独立思考的能力不强，写作过于依赖教师，因此教师可以借由写作教学，让学生能够认知到自主学习的重要性，以此端正其学习态度。同时，意识的培养仅靠课堂是远远不够的，教师要将课上与课下结合起来，丰富学生的阅读资源，拓宽学生的阅读视野，扩大其阅读范围，培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读热情。同时，教师也要发挥出自身的引导作用，做好阅读的把关工作，避免学生只进行盲目阅读。

比如，在教学《中国石拱桥》这篇文章之后，教师可以为学生推荐《天津的开合桥》作为课下阅读的补充。再如，学生在学习完《春》之后，教师可以推荐学生阅读《春之怀古》，让学生借由两篇文章的阅读对比，了解不同的描写方式，掌握更多的写作技巧。

其次，创设写作情境。情境的创建能够激发学生的学习热情，将学生带入到相应的场景下，提高其情绪共鸣，增加写作热情，以此提高其写作的效率。比如在教学《学写传记》时，教师可以加入社团背景，为学生创设写作情境，让学生以写介绍信的方式将自己的重要信息写下来。合理的情境能够拉近写作与学生之间的距离，让学生能够结合自己的生活经验完成创作，以此提升其写作质量。

四、挖掘教材资源

教材是教学内容的主要载体，初中语文教材是编纂者根据教学大纲，从学生的兴趣爱好出发所编写的极具价值的教学材料，其中所选的每一篇文章都有着极高的文学价值。因此，教师要基于教材，挖掘出其中的教学资源，结合实际的教学情况，对其进行合理使用，以丰富教学的容量，提高学生对于教材的重视程度。

首先，明确学习内容。部编版初中语文教材里包含各种题材、各种内容的文章，通过对这些文章的学习，能够增加学生的生活经验，增长学生的阅历，提高学生的观察能力和审美能力。比如，在学习《走一步再走一步》时，学生除了能够掌握基础知识之外，如果教师往更深层次进行挖掘，能够帮助学生实现写作迁移。在学生习以为常的生活里，就蕴含了很多的哲理：父亲的爱是落实于行动中的；人们总是错误估计了自己的承受能力，其实每一个人都有着很大的韧性，要相信自己，等等。教师可以利用教材开展针对性练习，从而让学生清楚自己应该写些什么，给予学生在写作上的启示。

第二，明确表达思想。在文本教学的过程中，教师要让学生掌握其中的语言知识，学会其中的修辞手法，懂得谋篇布局，同时教师还要将其与写作结合起来，学生在实际的写作过程中，在遇到相似的情况时，也能够学会举一反三，完成知识迁移。比如，在学习《叶圣陶先生的二三事》时，学生可以学习其中详略结合的写作手法，学会突出核心，利用典型事件来进行特点的描画。

第三，理解写作思维。大部分的初中生在写作时，普遍存在着被动写作的问题，学生是为了完成任务而去写作，并且认为写作的目的就是为了取得好的成绩。通过文本学习，学生能够感受到作者写作的初衷，就是表达自己的真实感想，发表自己的观点。因此，教师要让学生形成正确的写作思维。

比如在学习《老王》时，教师可以让学生思考文章的创作背景、写作思路、文章中各事件之间的关系，从而让学生能够理解作者所要表达的核心思想，能够给予不幸者更多的关爱。

五、注重写作实践

首先，开展分层教学。不同阶段的学生呈现出不同的学习特点，所以在写作教学中，教师要做到分层教学。比如，对于七年级的学生来说，其理解能力还有待提升，因此，教师可以选择比较简单的文章，或者利用视频和音频作为教学导入，以提高学生的写作热情。而八年级的学生已经有了一定的学习基础，因此为进一步加深其对于文字的理解，教师可以利用阅读活动拓宽学生的写作视野，培养学生良好的写作能力。九年级的学生已经有了比较丰富的写作知识，对于生活的感悟也更为深刻。此时，教师可以利用热点新闻带领学生进行写作练习，以提高学生的分辨能力，帮助学生树立起正确的“三观”，学会理性思考。

其次，开展丰富的实践活动。教师可以将实践活动与学生的写作练习融合起来，以丰富学生的学习感受。比如，教师可以结合学生的家庭生活开展亲子活动，也可以带领学生走出课堂走到校外，开展研学活动，等等。教师要加强作文教学与日常生活之间的结合，刺激学生的感官，让学生在亲身观察和体验的过程里能够获得一手资料，产生感性的认知。在此基础上，学生所写下的文章才会更加鲜活生动。

六、给予激励评价

在全新的教学背景下，教师应改变传统教与学之间的关系，加强与学生之间的交流与合作，掌握学生的写作心理，鼓励学生培养写作的自信，让学生能够主动进行写作练习，感受到写作的乐趣。

第一，情感教学。情感教学能够迅速唤起学生的记忆，激活学生的思维，让学生将自己的情感带入其中，以此产生强烈的写作欲望。比如，教师可以在文章当中融入母子情、师生情等，以加深学生对于对情感的理解，当学生学会将情感融入写作过程中时，教师要给予学生表扬和鼓励，从而进一步提高学生的写作积极性。

第二，做到以生为本。教师必须突出学生的学习主体地位，创新教学的方式，让学生拥有更多展示自己的平台。比如，教师可以以辩论赛、情境演绎、小教师、小记者等方式开展教学活动，从而将课堂还给学生，尽可能地促使学生思考，鼓励学生发言，让每一个学生都能够有展示自己的机会。教师要根据学生的写作需求和写作特点，给予其不同的评价。比如，对于写作能力较强的学生来说，教师可以指导其对文章进行优化，将其修改好的文章张贴于班级的宣传栏当中，以增加学生的自豪感。对于写作水平较差的学生来说，教师可以给予学生鼓励，让学生围绕主题开展写作活动，从而向学生彰显写作的魅力。

第三，认可学生的进步。每一个学生的写作能力都是不同的，所以对于不同的学生，教师在给予学生评价时也要做好正确的心理预期。比如，教师不应该将能力过于悬殊的两位学生所写的文章放在一起进行对比，教师应该开启横向评价，关注学生的能力增长，并且通过鼓励以及表扬培养学生的写作自信。

比如，在教学完《济南的冬天》后，教师可以让学生围绕《我心中的冬天》来进行写作练习，在评价时开展分层评价，对于写作水平较高的学生，教师要求其能够使用相应的修辞手法，增加文章当中的亮点；写作水平一般的學生要在文章当中表达出自己的真情实感；写作水平较差的学生只需交代清楚文章的四要素即可。通过不同的写作评价，教师要认可学生的付出，培养学生的写作热情。

七、教师写下水文

教师写下水文能够更好地站在学生的角度，去体会学生在写作中可能会出现的问题，从而提高教学的精准性，同时，教师所写的文章也能够作为学生学习的范本，让教师能够走下讲台，真正地和学生一起进行学习。

比如，在教学《我印象最深的人》时，教师可以先写一篇文章，为学生提供参考，学生可以根据教师所写的内容而获得启发，回忆起相似的场景。教师还可以请学生点评自己所写的文章，以提高学生的学习热情，唤醒学生的写作欲望。

同时，语文教师想要提高教学的效果，提升学生的写作水平，自身必须要具备更强的能力。因此，教师要谨记用进废退，通过常常写下水文，来提高自身的教学水平和素养。

比如在教学《我的初中生活》时，教师可以通过对自己初中生活的描写，让学生展现出自己学生时期所遇到的问题和困难，从而和学生之间产生情感共鸣，给予学生启发，拉近师生之间的距离，营造出良好的学习氛围，引导学生共同前行，不断成长。

综上所述，在初中语文写作教学中，教师要引导学生明确自身的写作目标，加强阅读教学，通过阅读积累知识，掌握写作技能，端正学生的写作态度，提高学生的写作自主性，重视教材的作用，挖掘教材中的教学资源，加强写作实践，提高学生的知识应用能力。教师要给予学生合适的评价，通过差异化激励培养学生的学习自信，并且借由写下水文的方式，为学生树立榜样，为其提供学习的范本，从而循序渐进地提升学生的写作能力，提高写作课堂的教学效果。