授学生以“语”“文”之渔

陈仁贵

摘 要：结合部编版教材七年级上册语文第一单元的散文教学，本文通过分析几篇散文的修辞方法和表现手法，让学生能“语”能“文”。“語”，不仅仅是日常生活中的能说会道，更是指让学生在散文学习中，学会赏析优美语句，并说（语）出来分享给大家；“文”，这里指通过散文教学，让学生能借鉴文中的写法，写好作文，可写人，可写景。

关键词：散文教学 “语” “文” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.041

作为一名语文教师，笔者常常跟学生强调“文学作品来源于生活，但又高于生活”，“学好语文是为了我们生活服务的”等理念。“语文即生活，生活中处处有语文”这句话也一直根深蒂固地存在于笔者的心中。

新《课标》指出：在语文教学中，教师应当引导学生热爱祖国的语言，并且通过在课堂上设置各种情境，提高学生的语言运用能力，最终达到提高学生审美情趣的目的。

笔者觉得，语文这门学科的最终目的就是通过课堂教学，让学生能“语”，即会“说”；能“文”，即会“写”。笔者发现，在七年级上册第一单元中，安排了三篇写景散文，古代诗歌四首以及“热爱生活，热爱写作”的作文教学。其中三篇现代散文通过优美的语言，为读者描绘出无与伦比的四季，表达了对大自然的由衷亲近与热爱。教材在这一单元前面的导读中指出：学习这几篇文章，首先要重视朗读，然后要对文中所描绘的画面结合具体的语句展开联想和想象，从而能够感受到景物之美，能与作者共情；其次，教师还应当注意朗读时的重音以及停连，教师要通过不断进行示范，让学生能够感受母语的声韵之美。同时也应当让学生注意品味语言，体会修辞手法（特别是比喻、拟人、排比）的表达效果。

下面，笔者就根据七年级上册语文教材前三篇写景散文来谈谈如何在课堂当中授学生以“语”“文”之渔。

一、在课堂中让学生能“语”

这里的“语”，不仅仅是指在日常生活中的能说会道，更是指让学生在学习散文的过程中，学会对课文中一些美的句子进行赏析，然后说出来分享给大家。

七年级的孩子抽象思维能力还比较弱，要让习惯于形象思维的他们能“语”，笔者在这几篇散文教学中是这样做的。一开始试着先让孩子们学习分析修辞方法。这三篇文章中使用了大量的比喻、拟人、排比等修辞，具体分析句子时，教师教给学生赏析语句的方法，并且结合文后的关于比喻、比拟的补白，强化学生的语文基础知识。

第一步，教学生赏析比喻修辞。例如，在教学《春》中关于野花的比喻时，笔者先引导学生说出修辞方法，再让学生找本体、喻体和比喻词，让学生说出本体是何物，喻体又是何物，学生回答出本体是野花，喻体是眼睛和星星，然后请学生回答出本体和喻体之间的相似点是什么。学生最终在教师的引导下进行了这样的赏析：采用比喻的修辞，将野花比作眼睛和星星，生动形象地写出了野花数量多、色彩多的特点，抒发了作者对春天里野花的喜爱。教师可以继续追问：“将野花比作钻石可以吗？”学生经过交流得出“不可以”的结论，因为钻石虽然不会很大，在阳光下也会闪闪发光，像是眨呀眨的，但是“野花遍地是”，说明野花很普遍，“钻石”的比喻显然不符合这一特征，因为野花普通，而钻石则很昂贵。赏析关于春风的描写时，教师引导学生这样说：运用比喻，将春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖柔和，表达了作者的喜爱之情。赏析文章最后三个自然段时，教师引导学生这样说：运用比喻的修辞，依次将春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年，生动形象地写出了春天新、美的特点，表达了作者对春天的喜爱与赞美之情。这里教师可以继续追问：“这三段顺序能颠倒吗？”学生回答“不可以。因为按照人的生长过程来写的”。在教学关于小摇篮的比喻时，教师引导学生这样赏析：运用比喻，将小山比作小摇篮，形象地写出了济南冬天温情的原因，表达了由衷的喜爱之情。关于“看护妇”“花衣”“水墨画”“蓝水晶”的比喻，生动地描绘出了树尖儿上一髻儿白花的位置和形状、薄雪覆盖下小山的秀美、城外远山的素淡雅致、济南城水的澄澈，读者自然体会出作者对济南冬天所具有的情感。关于将叶子比作波浪，将雨点、蝉声、蛙鼓比作交响曲等比喻句的赏析方法，学生早已在一次又一次的训练中，基本上掌握了。另外需要注意的是，在赏析比喻修辞时，教师还要结合句中的比喻词，让学生分清明喻、暗喻、借喻的区别究竟在何处，适当的时候，教师可以让学生写出三种比喻的比喻词具体有哪些，以便教师实时了解学生对这一知识点的掌握情况。

其次谈谈比拟修辞。对于拟人修辞，孩子们在小学阶段就已经很熟悉了，但是他们几乎无人知晓“比拟”这一修辞。教材中的补白就详细介绍了这一知识点。比拟包括把物当作人来写（拟人）；把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写（拟物）。在三篇写景散文中，几位作者也充分运用了这种修辞。例如《春》中的“睡醒”“张开了眼”“鸟儿高兴、唱歌、呼朋引伴”等，教师引导学生这样赏析：运用拟人修辞，将小鸟人格化，生动形象地写出了鸟儿的欢快，表达了作者的喜爱之情。

在《济南的冬天》中，教师引导学生这样赏析：运用拟人修辞，将小山人格化，生动形象地写出了这一圈小山具有母亲的柔情，也点出了济南冬天温晴的原因，表达了老舍对济南的喜爱赞美之情。关于薄雪的描写，作者将薄雪人格化，生动形象地写出了阳光覆盖薄雪后所呈现出的秀美景致，表达出作者的喜爱之情。到最后赏析冬水时，学生很快就能恰当地分析出句子好在哪里。这就是常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。“树睁开眼睛，手臂也柔软了”“杂草争先恐后地成长”“雨化了妆”这些都是属于拟人修辞，在赏析时，教师引导学生说出将什么事物人格化，作用依然是生动形象地写出了什么，表达了作者的什么情感。经过前两课的学习，大多数学生能够很好地赏析语句。而对于拟物的修辞，这几篇写景散文中则没有出现，课堂教学中笔者以补白里的例句进行分析，让学生在具体语句中找到感觉和方向后，鼓励学生自由创作比拟修辞的语句，然后在全班交流讨论，最终实现彻底理解这一修辞的目标。

一篇美的写景散文仅仅有比喻和拟人的修辞显然是不够的。这个单元的三篇写景散文还使用了排比修辞为文章增添色彩。例如对《春》中关于春花的描写，教师引导学生這样赏析：运用排比修辞，增强语势，生动形象地突出桃花、杏花、梨花的颜色，表达作者的喜爱与赞美之情。在分析关于春雨的描写时，教师可以将排比与比喻融入一起。在《雨的四季》中，教师引导学生这样说：运用排比修辞，增强语势，突出秋雨带给人的美好感受。文末的一组排比则强调了雨给作者带来的巨大作用。简而言之，在赏析排比句时，要了解其写出了事物的什么特点，有什么作用，表达了作者的什么感情等。

此外，文章积极使用反复的修辞和叠词，可以使读者读起来朗朗上口。例如，两个“盼望着”的反复，不但读起来朗朗上口，而且也淋漓尽致地突出作者对于春天到来的急切渴望。再如叠词“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，既让读者读起来朗朗上口，也让读者真切地感受到春草的美好。

二、在课堂中，让学生能“文”

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”刚进入初中阶段的孩子作文可能达不到为时代呐喊的高度，但是，经过六年小学阶段的训练，他们至少能够写出一篇写身边的人或事的文章，来表达心中最朴素最真挚的情感。课堂上，笔者指出：文章好比是个姑娘，标题是她的脸，好的标题能让人一下子就记住她，并且产生深入了解的欲望；主要内容就是她的躯干，比例要协调才有曼妙的身姿；主旨就是她的灵魂；优美的语言就是她美丽的外衣。

结合第一单元的几篇写景散文名篇的教学实情和七年级新生对新环境的感受，笔者在单元作文教学“热爱生活，热爱写作”中布置了这样的作文题——《我的新教师真……》，要求学生灵活运用课文中的比喻、拟人、排比等修辞手法进行写作，还可以借鉴《雨的四季》中描写冬雨所采用的欲扬先抑的表现手法。在批阅作文的时候，笔者欣喜地看到，学生们在仔细观察的基础上，充分运用了课堂上所学的知识。下面笔者选取部分学生的作文来展示。

不少学生的作文题是《我的新教师真严厉》，文中恰当使用了比喻的修辞。有写班主任教师严厉的，例如，中午，一阵阵欢声笑语在整个教学楼“飞来飞去”，下一秒，七（1）班的教室顿时安静下来。只见门口站着一个人，她脸上阴云密布，沉得能挤出一桶水；眼神犀利，如刀一般，仿佛下一秒就要将我们活生生地切断。这位学生很巧妙地运用了比拟的修辞，将“欢声笑语”比作小鸟，生动形象地写出了同学们脱离了教师视线外的放松状态，而且还运用了明喻，将班主任的眼神比作刀刃，突出其犀利的特点，还运用了夸张的修辞，写班主任眼神威严到仿佛要活生生地切断学生。短短几句话，竟然综合运用了三种修辞手法，而且还用得如此自然。作为该生的语文教师，笔者由衷感叹：七年级学生的写作能力真的不容小觑！笔者也由衷地为自己能有这样的学生而自豪。

有写体育教师严厉的，例如，体育教师此时就像只饿了好多天的野狼般，仔细地寻找猎物，目光所至，不遗漏队伍的任何一个角落。于是，有些可怜的小羔羊就遭了殃。本句将教师比作野狼，将学生比作小羔羊，读来让我忍俊不禁。

也有写语文教师严厉的，例如，娇小的身躯里有一团火在熊熊燃烧，如同马路上运输车辆上装载危险化学物品的密封罐，压力过大，马上就要爆炸似的。我们见状，立刻头像捣蒜一样，一个劲儿地点着，教室里这才恢复了平静。这个语段，有比喻又有夸张，将愤怒的语文教师比作快要爆炸的锅炉，将处在盛怒教师高压之下的学生的点头比作捣蒜，倒也是贴切而又新颖。

还有写数学教师的，例如，他有着一双黑黑的剑眉，眼神像激光般锐利，他扫视的每一个地方，都像是被灼穿。学生将教师的眼神比作激光，还运用夸张修辞，生动地突出了教师的眼神极具穿透力。

还有的学生作文中恰当地使用了拟人修辞，例如，教室的窗外，一群鸟儿正开着音乐会，一阵严厉的责备声打破了窗外的这份娴静。“上课你怎么能不看着我呢？”没错，教师说的就是我。半分钟前，后背上的痘痘安捺不住心中的激动，闹腾了起来。当我伸手寻找那顽皮的痘痘时，教师的那句话竟然如此地巧合，我是百口莫辩了。此处学生将后背上的痘痘当作人来写，写痘痘不合时宜地在课堂上痒了起来，小作者就忍不住去抠的情态。批阅作文时，课堂上的这幅画面仿佛就浮现在我的眼前，实在是妙趣横生。

还有在描写教师的外貌时运用排比修辞的，例如，一双明亮的大眼睛像七月夜空中的星星，熠熠生辉；一对黛色的眉毛像深蓝天幕上的弯月，楚楚动人；一只小巧的嘴巴像果园里的樱桃，红润自然。再加上直挺的鼻子和微卷的秀发，构成了教师精致的面庞。这明显是女孩子的文笔，在她仔细地观察之下，细腻地描写之下，她笔下的教师宛若天仙。

更有一位学生写生物教师，妙趣横生。他借鉴了《雨的四季》描写冬雨时所采用的欲扬先抑的表现手法。题目是《我的新教师真奇怪》，开篇点题指出“我的新教师真奇怪”，然后刻画教师的外貌：她大约四十多岁，个子矮矮的，体型胖胖的，皮肤黑黑的，总是爱穿红色衣服，大红、橘红、玫红、紫红，她应有尽有。从这里的描写来看，学生语言简洁，也借鉴了课文中排比、叠词的写作特色，将生物教师描写得十分具体，在描写中看不到这位教师的美，显然这是在“抑”；然后通过对一件事的详细记叙，来表现生物教师的“凶”，以至于学生给她起了个绰号“双枪老太婆”，这是继续“抑”；接着，学生写生物老师教课很好，亲切和蔼，课堂上师生互动良好，呈现出生动活泼的课堂气氛，她将生物带进生活，将学生学习生物的兴趣点燃，这就是“扬”。结尾点题，并且升华：虽然开学和生物教师相处了才两周，但是这个奇怪的教师给我们带来了欢乐。奇怪的教师，我想对你说：“教师，你是我人间的四月天。”不得不说，学生悟出了“欲扬先抑”的精髓，最后还以才女林徽因的诗句作结，为这篇作文增添了文学性。

这几篇散文的教学，不但让学生懂得了如何运用修辞来写人，而且让学生懂得了如何将这些修辞方法运用到写景当中去。结合单元写作要求，我还布置了这样的一个小练习：校园一角（要求150字左右，能够运用一定的修辞方法）。批阅时感觉收获满满，诸多佳句令我赏心悦目，例如，校园花坛中的几朵小花好像含羞的小姑娘躲在绿叶中，小灌木丛像士兵一样挺立着，全心全意地保护着花朵，晶莹似透明玻璃球的露珠在草尖儿上随风调皮地上下滚动着，一不小心，使多了劲儿，就摔了个大跟头，瞬间消失不见了。还有的学生如此写道：温柔的风儿拂过操场中间的那一块大草地，在泥土里养精蓄锐了很久的小草们忙不迭地抬眼望向周围的一切，它们好奇地打量着这崭新的世界，心中有似乎有着十万个为什么；当我们自由活动时，小草就十分知趣地将身子缩进松软的泥土里，因为它们生怕我们的尽情玩耍会将它们的脖子扭断，导致它们像失去生命一样。又如：篮球场上，每一次跳跃，是那么竭尽全力；每一次投篮，是那么扣人心弦；每一声呐喊，是那么激动人心！像这样优美的语句还有很多，让批阅作业的笔者不禁沉醉！

通过第一单元的散文教学，笔者让七年级的孩子学会了赏析优美的句子，并且在作文中活学活用，将比喻、拟人、排比等修辞方法以及欲扬先抑的表现手法运用到写人写景的写作实践中，使得学生的语言生动形象，这符合七年级学生的年龄特点，更是为作文增添了不少亮点。