谈“双减”背景下优化小学语文作业设计的策略

高清春

摘 要：有效的作业能够提升教学效果，同时也能激发学生对学习的热情，加强学生对已掌握知识的理解，扩大学生的知识领域，提高学生的创新思考能力，并且扩大学生的眼界。为了创建高效的语文作业，教师需改善作业设计方法，根据学生不同阶段的需求，制定具体的作业，以此来增强学生的语言能力，并且让语文课堂教学效果实现显著提升。

关键词：“双减” 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.026

在小学语文教学中设计有效的作业是教学的关键步骤。在“双减”政策中，对于作业的质量与数量有明确的要求。在小学语文作业中，虽然作业设计过程正在持续优化，然而由于各种原因的干扰，使得这些作业的优化成果并未达到预期。“双减”政策主张教师应当提升教学效果，通过布置作业来帮助学生学习知识，使得学生能从作业中获得更多的成长。小学语文教师应当依照“双减”政策来调整和改善作业，以满足学生的个性化学习和成长需求，从而更有效推动语文教学效果的提升。

一、“双减”背景下小学语文作业的设计要求

（一）减轻学生作业压力

“双减”政策的实施，对于教师的作业设计进行了明确的规定与要求：教师需要减少作业量，降低学生的课后作业压力。对于一年级和二年级的学生，教师不允许布置书面作业；对三到六年级的学生，书面作业完成时间不超过60分钟，与过去的作业安排相比，小学生的总体作业量减少。小学教师应该根据学生的实际情况来制定简洁高效的作业，以减轻学生课后的作业压力，并逐渐提升学生的学习兴趣和学习积极性。

（二）改善学生作业形式

在常规的小学语文作业布置中，教师常常会安排书面作业，尽管这样可以让学生对任务的理解更深入，但学生却未能从作业完成过程中获取到积极的感受。长此以往，作业的重要性逐渐减弱，导致语文教学的难度也日益增加。“双减”政策对于教师来说，强调了优化作业模式的必要性，教师应该依照学生的学习路径和日常生活的实际情况来调整作业的主题和样式，使学生在完成作业的同时能够形成更深刻的认识和理解。此外，教师需要掌握学生作业的完成状态，这样才能在未来针对作业的种类和主题做出相应的修改和改良，从而逐渐熟练运用各种作业的设计策略和技术，提升教师的作业设计能力。

（三）调整学生作业考查方向

根据“双减”政策的规定，小学的语文课程设置不仅需要降低学生的作业负担，同时也需要改变课程作业的方向。如：当分配阅读作业的时候，教师不应让学生随意阅读，而是需要衡量阅读的速度与品质。学生可以在阅读之后分享自身的体验与认识，同时也可以通过阅读来获取信息，增强学生的学习积极性，从而大幅度提升阅读的成效。为了改善和调整小学语文作业模式，教师需要从学生的学习短板出发，创建具有针对性的作业，使学生能够通过作业不断突破限制，从而逐渐达成语文作业设计的目标。因此，在“双减”政策的影响下，小学语文作业的考查方向应该由过去的单一化转变为多样化。

二、小学语文作业设计中的问题

（一）忽视作业完成质量

一些教师在传统的小学语文作业布置上，倾向于使用大量的题目，通过反复的练习来填充学生的语文知识空白。传统的作业方式不但消耗了学生的大量时间，也使学生承受了巨大的压力，无法提高作业完成的质量，对学生的身心健康产生了极大的影响。从实际角度看，作业的目的是协助学生掌握知识。然而，教师未能恰当地规划作业量，那么学生的作业完成水平将相对较差，从而影响到学生的学习效果。

（二）作业形式单一

在传统的作业设计中，教师将作业重点放在书面作业上，主要源于考试和教学策略过于严格，导致教师未能真正跳出传统的教育模式。为了帮助学生加深理解和熟练运用所学知识，教师通常会在课堂内容教学之后，强制学生多次记忆关键知识点，或者进行大量的练习。尽管如此，有些学生对书面作业并无兴趣，为了完成作业，学生可能会选择抄袭其他同学的作业。长此以往，作业的教学效果将无法充分体现，这不仅无助于培养学生的优秀学习习惯，也无助于学生的全面发展，甚至可能会对教育工作带来潜在的风险。

（三）作业量缺乏合理分配

在设计小学语文作业时，小学高年级阶段作业量较多。许多语文教师通过加大作业量，能够帮助学生更有效地复习和强化所学的知识，从而加深学生对语文知识的理解。如果作业量过多，就可能会削弱语文作业的实际效用，这对学生的持续发展并不利，甚至可能妨碍学生全面素质的提升。在规划小学语文课程的时候，很多教师并没有对课程内容做出适当调整，只是通过大量的作业来强化知识教学。如果学生不能按时完成作业，教师将会对学生进行指责。当学生完成了教师布置的任务后，教师会根据学生的作业完成情况，以学生的正确率作为评价标准，对学生的学习能力进行评估。这种做法可能会使小学生在完成作业时承受较大的心理压力，从而可能会引发学生的逆反情绪。很多家长过分关注学生作业完成的效率，而忽略了作业完成质量，甚至有些学生会熬夜完成作业，这导致学生逐渐失去了对语文知识的探索兴趣。

三、“双减”背景下优化小学语文作业设计的策略

（一）減少作业量，调动学生的学习积极性

在小学阶段，语文课程扮演着极其关键的角色。如果教师想要学生能够扎实地掌握语文知识，就需要激发学生对学习的兴趣，否则如果学生对语文学习出现反感的情绪，学生的学习效果将无法得到有效保障。由于传统的作业量过于繁重，导致学生持续完成重复性作业，学生的学习积极性将显著降低，从而对学生的学习兴趣形成造成负面影响。所以，小学语文教师需要削减作业的数量，防止学生的消极情绪出现。教师需要精心筛选出优秀的问题，使得作业的内容能够最大限度地激发学生的热情与创新精神，并且避免让学生频繁地完成相似的作业。教师应该把原本侧重于记忆和的作业方法改变为更加强调表述与书面的方法，这样就可以防止学生只是单纯地吸收外部信息，而是更多地去思考并展现自己。

比如，在进行《开满鲜花的小路》的教学时，本节课要求学生掌握“鲜、邮、递、原、叔、局、堆、礼”等字，传统的作业方式会要求学生反复书写新的字词，不但会使学生感到厌倦，同时也难以确保学生能够准确地理解这些字词的意思。因此，教师要改变传统的抄写式作业形式，教师可以让学生设计“词语开花”图，每个字为花心，以“花心”进行组词形成花瓣，每朵花至少有三个花瓣。教师还可以适当减少书面作业，鼓励学生朗读新词语和句子，同时也要对自己的理解进行阐述。另外，教师也要让学生有感情地朗读课文，而不是默读，教师可以让家长为学生录制朗读课文的视频，以此激发学生的学习积极性。在此过程中，家长可以帮助学生改正朗读过程中出现的错误，这既能缓解学生的学习压力，使“双减”政策得以落实，也能提高作业的品质，从而确保学生真正理解和掌握新的知识。

（二）增强作业的趣味性，提高学生的学习体验

小学生对于游戏具有较高的兴趣，对于文字与理论知识缺乏学习积极性。因此，教师在设计作业的过程中，需要注重作业的质量，提升作业的有趣程度，使其既有教育意义又富有娱乐性，从而引导学生产生完成作业的兴趣。如果教师没有引导学生对语文学习产生兴趣，高质量的作业也将难以达成预期效果，不利于学生的语文核心素养提高。

比如，在进行《美丽的小兴安岭》的教学时，教师可以指导学生在完成课文阅读后，让学生可从互联网上挑选出优秀的风景照片或视频，并且为学生布置如下作业：

首先，教师可以让学生欣赏风景照片或者视频中的风光，利用视觉和听觉来增强学生的阅读体验；其次，教师可以让学生利用已经掌握的知识，自主组织语言，描绘照片或视频中的内容。教师通过这样的方式，一方面能够让学生沉浸于美丽的自然景色中，让学生的学习热情显著增强，而非感到无聊和单调。另一方面，在学生描绘图片或视频的过程中，学生可以进行独立的思考，并且利用教材中的词汇，提升学生的语言表达能力。在小学语文教学中，教师不仅要注重提升学生的语文知识与能力，还要重视语文学科的人文性，向学生传递文化。教师在设计小学语文作业时，既要确保学生对课文内容有深入的领悟，也应该指导学生去探索并理解我国优秀的传统文化，从而实现培养学生道德品质、塑造人格的目标。

（三）创新作业形式，提高学习效率

在“双减”政策背景下，教师需要全面优化与改善作业形式，包括在作业内容、形态等多个层次上做出创新，激发学生完成作业的积极性与兴趣，提高学生完成作业的效率。因此，教师在作业设计中应该寻求创新的突破口，增强与学生的互动，深入理解学生的兴趣与爱好。在规划作业的过程中，教师可以根据学生的具体需求和兴趣来改变作业的方式。

比如，在进行《四季之美》教学时，教师可以设计如下作业：1.如果你是作者，你会如何描写四季？2.通过学习本课，你对于四季的变化有何感受，请表述。3.仿照本文的表现手法，描述你最喜欢的季节。4.整理和《四季之美》有关的信息，包括作者的生活经历、创作背景以及课文的描述地点等。另外，教师也可以引导学生自主设计作业，让学生之间互相布置作业，促进学生深入探究语文知识，进一步提升学生的语文学习能力。

（四）布置分层作业，促进学生发展

分层设计作业具有两种形式：一是作业量分层，二是作业难度分层。教师可以依据学生的各种特性，对作业量进行分层布置。针对那些具备良好的学习能力、出色的学习技巧、较高的独立性的学生，教师应该减少作业量，让学生有更多的时间去培养其他的兴趣，从而扩大思考范围，并提升学生知识的完整性。对于那些知识基础薄弱、学习技巧欠佳、独立思考能力弱的学生，教师应当适当增加一些基础性作业。然而，在设计作业过程中，教师需要避免制定重复性较大的书面作业。过度简化和刻板的作业安排，可能会打击学生的学习积极性，让学生对作业产生消极情绪，从而让学生产生对语文课程的反感和排斥。作业难度分层指的是教师对于不同语文基础的学生，设计符合学生学习能力的作业。如对于语文基础薄弱的学生，教师需要设计基础性强、易于掌握的作业，以此激发学生的学习兴趣，并加强学生对基础知识的理解；对于语文基础中等的学生，教师需要设计适合学生的作业，并且适当提高作业难度；对于语文基础能力较强的学生，教师的作业设计应该体现出知识的扩展性和延伸性。

比如：在进行《桥》的教学时，教师可以设计不同难度的作业：

1.一层作业：摘抄课文中烘托氛围的词语与句段。本层作业能够促进学生体会雨水的来势凶猛，帮助学生积累修辞方法。

2.二层作业：有感情地朗读课文；使用自己的语言描述课文中老汉和小伙子的品质。本层作业能够促进学生理解作者的思想感情，帮助学生体会老党员无私无畏、英勇献身的崇高精神。

3.三层作业：结合课文的写作方法，对天气和人物的心理以及语言进行仿写。本层作业能够帮助学生将语文知识进行应用，提升学生的语文核心素养，让学生在符合自己学习能力的作业中获取语文知识。

（五）完善作业评价，提高作业质量

在作业设计过程中，评价是作业成效的体现。教师可以灵活使用学生之间的互相评价，指导学生之间相互交流与沟通，这不仅可以加强学生间的交流，还可以提升学生学习的积极性，增强学生語文学习的自信和热情，并且进一步培养学生的自我反思意识。如果教师对作业评价的关注程度不够，并且没有足够的意识和技巧来完善作业评价的设计，那么将对作业设计的质量产生负面影响。当教师在制定作业评价的时候，可以从各种角度进行分析，理解作业评价的优点，这样才能充分体现作业评价的效果，从而提升小学语文作业的质量。

比如，在进行《卖火柴的小女孩》的教学时，教师可以策划与组织学生开展角色扮演的游戏，这样不仅能够增加学生的课堂参与感，也能让学生体会到语文知识学习的乐趣。教师可以引导学生分小组开展游戏，为学生小组设计“创建新的课程内容，同时扮演新的课程角色”的团队协作任务，这样就能够引领学生进行协同学习，进一步提升学生的学习效果，减轻学生的作业负担。教师可以让学生通过合作实现团队作业目标，从而提升学生的小组合作学习技巧。在进行作业设计时，教师可以对学生进行提问，引导学生思考：你认为童话的作者想要传达什么？你能分享一下你参与角色扮演的感受吗？教师可以让学生在问题中开展角色扮演小组活动，以此来提升学生的小组合作观念。在对作业进行评价和优化的过程中，教师可以明确评价和优化的视角和标准，使得学生能够进行互相评价，引导学生进行自我反思、自我评价和相互评价，教师最后对学生的评价进行总结和再评价。

总而言之，在“双减”政策下，小学语文教师在设计作业时需要基于学生的需求，站在学生的视角来考虑问题。同时，教师应该对作业的内容和形式进行创新，并且鼓励学生在学习的过程中将理论知识应用到实际中，尊重学生的自主权，培养学生的个性，提升学生的核心素养。另外，教师需要更新作业设计观念，从根本上让作业变得不再是压力，而是成为帮助学生加强和扩大知识储备和技能的关键工具，高效建立小学语文课堂，引导学生增强语文学习的兴趣。

参考文献：

[1] 傅芳琴《刍议核心素养导向下的小学语文作业设计》，《试题与研究》2023年第32期。

[2] 张明花《“双减”背景下小学语文作业设计的创新性研讨》，《小学生》2023年第10期。

[3] 黎国杰《“双减”背景下小学语文作业提质增效的路径》，《启迪与智慧》2023年第10期。