“双新”背景下高中语文大单元教学实践探究

王雪勤

摘 要：本文围绕“双新”背景下高中语文大单元教学展开探究，深入研究了在新的教学背景下如何更好地设计和实施高中语文大单元教学。首先，本文分析了新《课标》和新时代背景对语文教学的影响。然后，提出了高中语文大单元教学设计的原则，包括整体性原则、问题导向原则和个性化原则。接着，通过实践案例分析，探讨了具体的教学操作过程，并对实践进行了评估与反思。最后，本文展望了未来“双新”背景下高中语文大单元教学的发展趋势。

关键词：“双新” 高中语文 大单元教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.044

在当前的教育环境中，随着新《课标》和新时代背景的出台，高中语文教学面临着新的要求和挑战。大单元作为高中语文教学的核心组成部分，对学生的综合素养和能力培养具有重要意义。因此，本文将围绕“双新”背景下高中语文大单元教学实践展开研究，旨在深入探讨在新的教学背景下如何更好地设计和实施高中语文大单元教学。

一、绪论

（一）研究背景

随着社会的快速发展和知识更新的加速，传统的语文教学模式已经不能满足学生全面发展的需求。同时，新《课标》的出台要求教师从知识灌输转向培养学生的综合素养和能力。在这样的背景下，如何有效地进行高中语文大单元教学成为一个迫切需要研究和解决的问题。

（二）研究目的

本研究旨在深入探讨“双新”背景下高中语文大单元教学的实践策略，探索新的教学模式，在提高学生语文素养的同时，培养学生的综合能力。通过研究，本文旨在为教师提供可行的教学方案和具体操作指南，促进高中语文大单元教学的改革与创新。

（三）研究意义

本研究对于促进高中语文教学的改革和提升具有重要的理论和实践意义。首先，通过深入研究“双新”背景下的大单元教学，教师可以更好地解剖整个教学过程，找出问题所在，并提出解决方案。其次，研究结果可以为教师提供宝贵的参考，帮助他们更好地应对新《课标》和新时代背景下的教学需求。最后，研究成果还可以为其他相关领域的教学改革提供借鉴和启示。

（四）研究方法

本研究将采用文献研究、实证研究和案例分析相结合的方法，通过收集和分析相关文献资料，深入调查和观察实际的教学案例，以及通过问卷调查和访谈等方式收集相关数据。通过综合分析和比较研究，得出结论并提出相应的建议，以推动高中语文大单元教学的实践探索和改进。

二、“双新”对高中语文教学的影响

（一）新《课标》的要求

在“双新”背景下，新《课标》对高中语文教学提出了一系列新的要求，旨在提高学生的综合素养和能力。以下是具体的内容：

1.跨学科融合的要求

新《课标》强调语文教育与其他学科之间的有机融合。传统的语文教学往往注重纯粹的文学知识和文本分析，而忽视了与其他学科的联系。然而，现实生活中的问题和挑战往往是多领域交叉的。因此，新《课标》要求语文教学应促进跨学科知识的整合，帮助学生建立更全面的知识体系。为实现这一目标，教师可以设计跨学科项目或任务，让学生将语文知识应用于其他学科领域。

2.能力培养的要求

传统的语文教学主要强调语言表达和文字阅读的能力，而新《课标》更加注重对学生综合能力的培养。除了语言技能外，学生还应具备批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等综合素养。

在大單元教学中，教师可以通过引导学生进行思辨性讨论、开展项目研究或实践活动等方式来培养学生的综合能力。例如，在一篇大型小说的教学中，教师可以引导学生分析小说中的社会问题，并鼓励他们提出自己的见解和解决方案。在此过程中，学生将运用批判性思维和创造性思维来理解和解决问题。

（二）新时代背景的反映

新时代的社会背景对高中语文教学产生了深远影响，要求教师更加注重培养学生适应社会发展的能力。以下是具体的内容：

1.培养学生的创新精神

在新时代，创新已经成为推动社会进步和经济发展的关键要素。因此，语文教育需要培养学生的创新精神和创造力。在大单元教学中，教师可以引导学生阅读与创新相关的文本和资料，激发他们的创新思维。

2.培养学生的实践能力

随着社会的快速变化，学生需要具备实践能力，能够将所学知识应用于实际情境中解决问题。语文教育应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来深化对文本的理解和应用。在大单元教学中，教师可以设计实践性的任务或项目，让学生积极参与并运用语文知识解决实际问题。

3.培养学生的社会责任感

新时代要求学生具备较高的社会责任感，关注社会问题并积极参与社会实践。在大单元教学中，教师可以引导学生选择与社会问题相关的文本进行阅读和分析。通过这样的教学方式，学生将意识到自己作为语文学习者所承担的社会责任，并积极行动起来。

三、高中语文大单元教学的设计原则

（一）整体性原则

在“双新”背景下，高中语文大单元教学应该遵循整体性原则。具体而言，教师需要将一个大单元作为一个完整的教学单位来设计和实施。以下是整体性原则的具体内容：

1.整体性知识结构

教师应该将大单元中的不同知识点、概念和主题有机地融合在一起，形成一个整体性的知识结构。这样能够帮助学生更好地理解知识的内在联系和逻辑关系。教师通过将语文知识进行整体性组织，并引导学生发现其中的内在关联，可以促进学生对语文知识的深入理解。

2.整体性思维培养

教师应该鼓励学生从整体的角度来思考和分析问题，而不仅仅局限于对片段的理解。例如，在阅读一篇长篇小说时，教师可以引导学生理解小说的整体情节、人物形象以及主题，并帮助他们发现其中的细节与整体之间的联系。通过培养整体性思维，学生可以更好地把握作品的整体意义，提高对文本的综合分析能力。

3.整体性评价和反思

教师应该将评价和反思过程贯穿于整个大单元的教学中。在教学结束之后，教师可以通过综合性评价项目或任务来考核学生对整个大单元的掌握情况。同时，教师也应该引导学生反思自己在学习过程中的成长和不足，为日后的学习做出调整和改进。

（二）问题导向原则

问题导向的教学设计可以激发学生的主动思考和解决问题的能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。以下是问题导向原则的具体内容：

1.引发问题意识

教师应该通过引入引人入胜的问题或挑战，激发学生对知识的好奇心和求知欲。这些问题可以是与大单元主题相关的社会问题、学术问题或生活问题。通过引发问题意识，教师可以提高学生的学习动力，并激发他们主动探索和思考的兴趣。

2.培养批判性思维

教师可以引导学生分析和评估所面临的问题，并帮助他们形成独立思考和判断的能力。在大单元教学中，教师可以提供多样化的文本材料和观点，让学生从不同角度去思考和分析问题。通过培养批判性思维，学生可以更好地理解和评价文本，并培养自己的批判性思维能力。

3.形成创造性思维

教师应该鼓励学生提出新的观点和解决问题的方法。在大单元教学中，教师可以引导学生进行讨论、小组合作或项目研究，鼓励他们提出创新的思考和解决方案。通过培养创造性思维，学生形成独立思考、创新思维和问题解决能力。

（三）个性化原则

个性化的教学设计可以根据学生的个体差异和需求，充分发挥每个学生的潜力，并提供适合他们个人发展的学习方式和路径。以下是个性化原则的具体内容：

1.考虑学生的兴趣和需求

教师应该了解学生的兴趣、爱好和学习需求，并在教学中充分考虑这些因素。在大单元教学中，教师可以提供多样化的文本材料和学习资源，以满足不同学生的兴趣和学习风格。通过关注学生的个体需求，可以提高他们的学习动机和参与度。

2.引导自主学习

教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。在大单元教学中，教师可以采用探究式学习、项目学习或小组合作学习等方式，让学生在自主探索和合作交流中学习和成长。通过个性化的学习任务和学习方式，可以激发学生的学习兴趣和内在动力。

3.提供个别辅导

教师可以根据学生的学习进展提供个别化的辅导和支持。通过细致观察和评估，教师可以发现学生的学习障碍和需求，并针对性地给予指导和帮助。个别辅导可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

四、实践案例分析

实践案例课题名称：探索传统文化与现代价值观的关系

（一）教学背景

本案例发生在一所高中的语文课堂上，教师选择了一篇经典的古代文学作品作为大单元教学的核心内容。這个大单元旨在让学生深入了解传统文化，并思考其与现代社会价值观的关系。

（二）教学设计

1.引导学生对传统文化进行文本分析

教师首先要引导学生读取相关文本，了解其中的历史背景和文化内涵。学生将分析文本中的人物形象、情节和主题，并探索其中所传达的价值观念和道德观念。

2.组织讨论和辩论

教师可以组织学生进行小组讨论和辩论，探讨传统文化中的价值观点与现代社会的差异和共通之处。学生可以就某些具体话题展开讨论，如家庭观念、婚姻观念、人际关系等，从不同角度阐述自己的观点。

3.开展项目研究

教师引导学生深入探索传统文化与现代社会价值观的关系。学生可以调查相关的文化现象、习俗或传统节日，分析其中的价值观念并与现代社会进行对比。

（三）教学效果

通过实践案例分析，我们发现这种基于大单元教学的实践设计能够取得以下教学效果：

1.提高学生的理解能力

学生通过文本分析、讨论和项目研究，加深了对传统文化和现代价值观的认识和理解。他们更加清楚地意识到传统文化对现代社会的影响，并开始思考如何继承和发扬传统文化中的优秀价值观念。

2.培养学生的批判性思维和创造性思维

通过讨论和辩论活动，学生提高了批判性思维和创造性思维能力。他们学会从不同角度审视问题，并能够提出独立的观点和解决方案。

3.个性化学习的促进

通过项目研究，学生有机会根据自己的兴趣和需求进行深入探索。他们可以选择感兴趣的主题，并展示自己的研究成果。

（四）案例结论

通过这个实践案例分析，我们可以看到“双新”背景下高中语文大单元教学的实际操作过程。通过引导学生进行文本分析、组织讨论和辩论以及开展项目研究，学生在理解传统文化与现代价值观关系的同时，也培养了批判性思维、创造性思维和个性化学习的能力。这个案例表明，通过大单元教学的实践探究，教师可以为学生提供更具体的语文教育，使其在语文学习中获得更多的实践经验。

五、评估与反思

（一）评估阶段

1.学生学习成果的评估

教师可以通过多种方式来评估学生的学习成果。例如，教师可以进行知识测试、作品展示或项目报告等形式的评估。这些评估可以测量学生对课程内容的理解、应用和创造能力，帮助教师了解学生的学习情况和水平。

2.教学活动的评估

教师需要对所设计的教学活动进行评估，以确定其有效性和可行性。教师可以观察和记录学生参与活动的质量，收集学生的反馈意见，并借助自己的观察和经验来评估教学活动的效果。

3.教学目标的评估

教师需要回顾和评估教学目标的达成程度。教师可以对照预设的教学目标，分析学生的学习表现和成果，评估是否取得了预期的教学效果。

（二）反思阶段

1.教学过程的反思

教师需要对整个教学过程进行反思。教师可以回顾教学设计、教学方法和资源的选择，分析其优点和不足之处。通过反思，教师可以发现教学中存在的问题，并寻找改进的方向。

2.学生参与度和学习动机的反思

教师需要反思学生的参与度和学习动机。教师可以观察学生学习的积极性和主动性，了解他们对教学活动的兴趣。同时，教师也需要思考如何激发学生的学习兴趣。

3.教学策略和方法的反思

教师需要反思所采用的教学策略和方法。教师可以思考教学过程中哪些策略和方法取得了良好的效果，哪些需要调整或改进。通过反思，教师可以不断提升自己的教学能力和专业水平。

参考文献：

[1] 卢芳婷《“双新”背景下高中语文大单元教学实践探究》，《文学教育》2023年第9期。

[2] 张敏《大单元教学在高中语文教学中的有效实践》，《语文教学之友》2023年第10期。