“双减”背景下小学高年级作业设计与实施策略研究

董登翠

一、 引言

作业是数学教学必不可少的环节之一，既可以巩固学生基础，又可以发展学生能力。在“双减”背景下，教师应该结合数学教学现状，进一步提升教育教学质量，为学生做好全面教学服务，提高作业设计质量，降低学生对作业的抵触心理。尤其是针对数学作业，部分学生到了高年级阶段，对数学这一门学科具有较大的抵触心理，缺少主观能动性，容易积累更多的问题，导致学生数学成绩不高，数学综合能力有待提升。所以教师必须提高自身教学能力，正确看待“双减”政策，有效设计数学作业，激发学生完成数学作业的兴趣，真正做到“减负不减质”，为学生建构多角度、全方位的作业环境，提高作业实践性，培养学生能动性，实现快乐学习，提高学生数学综合能力。

二、 当前小学高年级数学作业设计存在的问题

(一)书面作业时间长，影响学生身心发展

根据调查显示，大多数小学生在数学作业方面用时将近1个小时，甚至是一个多小时，课后大部分时间都用来完成数学作业，但效果甚微，还会导致学生视力下降，没有更多的时间活动，不利于小学生身心健康发展。另外，学生将过多的时间放在作业上，被剥夺了自由休息与锻炼的时间，作业量的增加让学生产生不同程度的焦虑情绪，影响学生身心健康发展。

(二)作业类型单一，忽视学生数学兴趣培养

数学作业是对课堂教学拓展的延伸，有利于促使学生运用课上教学知识解决不同的数学问题，提高学生解决问题能力。但根据当前教学情况可知，一些教师在布置数学作业时，以数学练习册为主，课上学习哪一章节的知识，课下作业就布置相应方面的习题，作业类型单一，书面作业比重较大，缺少探究性、创新性的作业，这种单一性的数学作业会磨灭学生学习数学的兴趣。

(三)作业缺少分层设计，不利于学生个性成长

每个学生由于智力、学习能力与学习习惯等不同，在学习数学时也会有不同的表现。在以往作业布置中，教师不会考虑每个学生具体的情况，不论处于什么阶段的学生，都做相同的作业，这种“一刀切”的作业设计，无法让优等生发挥优势，也让学困生止步不前，不利于挖掘学生的数学学习潜能，压抑学生个性成长。

(四)缺乏利用线上教育资源的作业方式，数学知识静态化

当前，小学高年级数学作业多数以书面作业形式呈现，这种作业形式也导致数学知识静态化，除了数学应用题有一些基本的答题过程，其他填空题、单选题与判断题等都只是一个静态的结果，教师无法掌握学生解题思路。

(五)作业批改形式化，缺少评价交流

教师在批改作业时，只有对与错这两种批改结果，缺少对学生的评价与建议，没有真正感知学生的作业情况，学生无法得到具体的反馈，只能在统一讲解时获得一些解题思路，学生无法和教师进行针对性的交流，导致个别学生依然无法解决自己存在的问题。另外，教师面对的学生较多，需要在有限的时间内批改较多的作业，因此，出现一些纰漏在所难免，虽然对教师来说，在批改中忽视一些细节或者存在批改失误现象非常正常，但对部分学生来说，这是他们认真思考之后写下的答案，容易让学生出现挫败感，降低学生的数学学习兴趣，这种批改作业的方式无法充分发挥作业批改与评价的功能。

三、 “双减”背景下小学高年级作业设计遵循的原则

(一)目标性原则

“双减”政策下，作业设计明确提出优化方向，因此，教师在设计数学作业时必须遵循目标性原则，紧紧围绕数学教学目标，根据课堂教学内容开展作业设计活动，以巩固学生基础知识、提高学生数学解决问题能力、培养学生数学情感价值态度为目标，发挥数学作业的育人作用。

(二)层次性原则

“双减”政策明确提出应根据学生的个性特点设计层次化作业，促进学生个性发展。在小学高年级数学作业设计中，教师更应该根据学生的学习特点与认知水平做好作业设计工作，有利于满足学生个体的学习需求。因此，数学教师遵循层次化作业设计原则，有利于提高小学生学习动力。

(三)趣味性原则

小学生正处于思想认知发展阶段，数学作业枯燥乏味容易让学生产生反感，因此，教师应该关注学生的兴趣点，培养学生学习数学的兴趣，提高学生探究数学知识的主动性，在数学作业设计方面加入一些趣味性的任务，有利于激发学生的热情，提高数学作业完成效率。

四、 “双减”背景下小学高年级作业设计实施策略

(一)改变观念，合理安排作业量

首先，应合理设置作业目标，减少无效作业，作业量与作业压力成正相关。过多的数学作业会导致学生对数学产生抵触或焦虑情绪，但这并不代表作业量越少越好。因此，教师需要改变传统教学观念，尊重学生身心发展规律，剔除无效作业，合理安排作业量，提高作业的练习意义，用心选择数学作业种类与安排作业数量。以小学五年级上册教材为例，在学习“小数乘法”时，教师应该让学生理解小数乘法的意义和计算法则，提高学生计算、估算的能力，并提高学生观察、分析与判断的能力，培养学生认真书写、认真计算和及时检验的好习惯，因此，在作业布置时，教师应该根据学生课堂学习成果，做好作业设计，合理安排作业量，以列竖式计算为主，如“1.8×23或0.37×0.4或1.056×25”等竖式，既让学生练习多种竖式种类，又可以有效控制作业量，提高学生计算能力。其次，注重课堂习题练习，让学生在课堂学习过程中有效掌握数学知识点，并学会如何运用数学知识点解决问题，那么就可以减少课下作业习题量，因此，在课堂练习中，教师应该针对教学内容与教学目标，选择恰当深度与难度的习题放在课堂中，让学生进行交流与讨论，有利于培养学生数学思维，提高学习效率，这样学生在课堂上就掌握了数学知识点，那么课下作业自然也会减少。

(二)丰富作业类型，提高学生兴趣

上述提到，以往教师在布置数学作业时，通常以数学练习册里的习题为主，形式单一，学生缺少兴趣，容易出现敷衍态度，作业质量完成较差。因此，教师需要提高数学作业的实效性，发展学生各项数学能力。在“双减”背景下，教师需要丰富作业类型，既扎实学生数学基本功，又培养学生数学探究能力与创造精神。首先，设计合作型作业，提升学生合作能力，在传统作业布置理念下，教师完成课堂教学，让学生各自回到家中独立完成作业，在“双减”背景下，教师应该加强学生之间的合作，在减少学生作业量的同时，也应该加强学生合作探究，提高学生动手能力，例如在“数学广角——植树问题”教学中，教师可以为学生布置合作探究性数学作业，让学生总结出不同类型的数学公式，掌握种树棵树与间隔数之间的关系，在合作过程中感悟并寻找规律，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。所以，在布置作业时，教师应合理设计教学方案，让学生参与合作学习活动，利用准备的学具模拟植树，并让学生汇报方案，一边栽树一边说明理由，演示种树过程，总结出关系公式。这种动手实践作业，不仅丰富作业类型，还可以有效提高学生动手能力，发散学生思维。其次，设计阅读性作业，拓展数学知识，在以往数学作业布置中，教师都是以解决问题为主，忽略了数学的阅读。因此，教师在设计数学作业时，应认识到数学阅读对学生发展的重要性，可有效利用教材阅读板块，如“生活中的数学”这种学习板块，为学生介绍一些数学家的相关故事背景，有利于提高小学生学习数学的兴趣，拓展数学广度，并且让学生通过网络搜索数学家其他的故事，了解其数学思想。布置这种阅读型作业，不仅减轻学生作业负担，还可以有效激发学生探究数学的兴趣。再次，设计前置性作业，发挥学生潜在可能性，教师可以给学生布置一些预习作业，让学生通过自主预习，提前了解数学知识，有利于提高学生主观能动性。所以，教师应遵循学生的最近发展区，提高前置性作业设计的有效性，既让学生主动获取一些数学知识，又要让学生感受到一定的挑战性，更好地培养其数学思维。例如在“多边形的面积”教学中，教师需要让学生学会计算组合图形的面积，在操作、思考过程中，提高对“空间与图形”内容的学习兴趣，逐步形成积极的数学情感。所以，教师需要让学生在预习过程中自行剪切、平移与旋转，通过这些方式探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，在探索过程中，不同的学生会遇到不同的问题，学生在完成作业过程中，可以将不明白的地方仔细记录，在课上认真听讲这一部分，有利于提高学习质量。与此同时，教师也可以根据学生前置性作业的完成情况，设计针对性的教学环节，提高数学课堂教学效率。最后，教师可以设计实践型作业，提高学生数学综合能力。“双减”政策为数学作业设计提供了方向，提高作业的实践性是作业设计的基本要求。所以，应注重数学知识与实际生活相联系，让学生关注周围生活，获取数学知识。例如在“扇形统计图中的‘节约用水’”教学中，通过动手操作和分析，认识水环境污染的严重性，培养学生节约用水的好习惯。所以，教师应该让学生从身边生活入手，做生活用水记录，并分组汇报结果，拓展数学作业方式，提高学生对该部分内容的深入认知，让学生通过数学计算和分析，认识节约用水的重要性，同时也培养学生动手能力和探究能力，有利于培养学生数学核心素养。

(三)分层设计作业，增强作业弹性

每个学生的数学学习能力不同，做题思维也不同，因此，教师需要促进学生个性发展，尊重学生个体差异性，全面掌握学生对数学知识的掌握程度，设计分层作业，最大限度挖掘学生的数学能力，促进学生多元发展。教师应利用因材施教法，实行分层作业与分类指导，增加弹性作业，有利于提高整体作业完成质量。首先，应注重作业难度分层，遵循“跳一跳就能摘到桃子”的教学原则，针对不同水平的学生设计不同的作业，让学生站稳脚步，学有所长，如让基础差的学生做一些基础型的理论知识和计算，有利于增强学生的自信心，随着能力的提高，再增加作业难度；针对一些中等的学生，教师可以通过作业设计，让该部分学生通过思考与分析才能解决问题，增加一些变式练习，激励学生向优等生靠拢；针对优秀生，教师应该设计一些综合性和创新性的作业，促使学生学会从多角度思考问题，提高学生解决数学问题的能力。教师还可以设计一些综合探究问题，让学生自主选择，提高学生主动学习的内驱力。其次，教师需要注重作业量的分层，比如，针对优秀生，教师可以减少基础型作业量；针对学困生，教师可以减少综合型作业量。再次，需要注重作业时间分层，学生对数学知识的掌握程度不同，解决问题能力也不同，做作业的速度也不一样。所以，针对做作业速度较慢的学生，教师可以给予更多的耐心，鼓励学生自主完成作业，慢慢缩短完成作业的时间，帮助学生树立自信。

(四)增加线上线下相结合作业，提高数学知识动态化

当前，微课堂与智慧课堂不断涌入学生的视野，小学数学教师也应该认识到线上教学的优势，在设计数学作业时，应该增加线上线下“混合式”作业，为学生提供丰富的学习资源，让学生突破时空的限制，利用线上教育资源不断提升自己。因此，教师应积极使用适合小学生学习发展的一些作业软件或小程序，增加在线作业布置，给予学生新鲜感，还可以让家长通过网络掌握孩子作业完成情况，有利于家长在家进行有效干预与指导，加强家校联系。另外，教师可以将一些课上难理解的数学知识，以视频或微课形式发到微信群里，让学生在写作业之前进行观看，学生在全面掌握数学知识之后再完成作业，有利于提高作业完成质量。再次，教师通过作业软件布置数学作业，有利于当天获得学生作业完成情况，针对学生在作业中出现的问题，第二天针对该部分知识内容进行二次讲解，提高学生对数学知识的理解能力，例如，在“圆周长”教学中，教师需要让学生认识圆，并利用周长公式解决实际问题，一些学生在作业中会反映出一些问题，如无法准确掌握半圆周长与圆周长的一半这两个概念，通常将其混为一谈，教师利用作业软件后台，了解到学生的作业完成情况，并指导学生对圆的周长这一知识点掌握不透彻，因此，可以积极准备教学方案，帮助学生巩固基础。但线上作业也会存在一些问题，如部分小学生可能会长时间观看电子产品，视力下降，因此，教师需要运用线上线下“相混合”的作业方式，一些判断题与选择题或者填空题，让学生利用作业软件完成，而应用题或计算题这种需要写出解题步骤的类型题，可以让学生线下完成，提高作业设计质量。

(五)优化作业批改与评价，及时做好作业反馈

首先，教师需要改进作业批改方式，不仅要查看学生作业对错，还要观察学生的解题思路和方法，分析学生的数学思维，个别学生在解决问题时，可能没有使用课上教师传授的方法，而是采用了以前学过的方法或者自己分析出的一些方法，这时候教师需要对该类学生做出正确评价，肯定学生的优秀表现，有利于发展学生数学思维，避免紧固学生思维，并在课堂上将这类学生的解题思路拿出来给大家讲解，有利于学生树立自信，并帮助其他学生拓展解决思路。还有一些学生可能思路正确，但是做题过程容易混乱，被一些小问题困扰，可能无法写出正确的解题步骤，因此，教师需要作出特别标注，给予学生关键性的提示，让学生恍然大悟，知道自己的问题，提高学生解决数学问题能力。另外，教师还应发挥学生主观能动性，让学生参与作业批改过程，不仅锻炼学生能力，还可以节省批改作业时间，减轻教师负担，有利于学生在批改作业时做到自我反省，针对其他学生出现的问题进行自我反思，并积极学习一些优秀同学的解题思路，培养学生自我发展能力，让学生在批改作业之后，针对一些问题积极进行讨论，互相分享解题思路与方法，实现“共赢”。

五、 结语

综上所述，在“双减”政策下，教师需提高自身综合素养，从学生实际学习情况出发，结合数学教学目标，做好数学作业设计，提高数学作业的实效性，既减轻学生作业负担，又提高数学作业质量，推动学生发展。因此，在作业设计过程中，教师需要遵循设计原则，不断优化作业设计内容，突破传统作业设计困境，夯实学生基础，发展学生能力，帮助学生树立自信，积极完成数学作业，通过作业挖掘学生学习数学的潜力，促进学生全面发展。