重视手工教学，培养儿童的创造能力

吴 琼

以往，人们总喜欢把小学美术教育定义为图像绘画，把美术课简单地理解为绘画教学课，美术教师也就自然而然地成为教绘画的教师。并且随着素质教育的不断提高，民族素质文化的不断提高，现在的小学美术教育已经不再是单纯的技能的训练，而是一种美术文化的学习，美术教学活动越来越注重人文、艺术素养的培养。美术教育在整个人类社会发展的历史中，从本质上讲，本来就是教育文化的一种重要行为。学生的情感通过实践进行艺术教学活动，在沟通中产生一定的发展。而且现在的小学美术教学活动也越来越注重手工教学，现代美术教育在培养目标、教学内容、教学方法等方面都与以往有很大的区别。罗恩菲尔德在艺术教育中提到，艺术只是达成目标的途径，而不是目标。艺术教育的目标是让人在创造的过程中变得更有创造力，而无论这种创造力会用在什么地方，由他的美感体验来获得更高的创造力，并将其应用于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就达到了。

现代美术教育分为绘画、鉴赏和手工三大形式。作为小学教育中的重要课程，手工课教学对学生的健康成长意义重大。其中在手工制作课上，材料的选择、意象的构思、实际的操作、创作的灵感，最能表现幼儿的创造能力、空间能力的开发想象，同时也最能体现一个幼儿的独创性，最能挖掘幼儿的创新潜能。并且手工课教学有助于增强学生的学习兴趣，培养动手能力，使幼儿的观察力、创造性得到全面的发挥。我国教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：动作发展的重要目标是手的动作灵活协调，而手工教学如折纸、泥工、剪纸等则是达到目的的一种手段。那么，在美术教育中，如何重视手工教学呢？文章提出了以下策略。

一、 有效引导学生作业，使其扎实高效

常言道：“巧妇难为无米之炊。”随着新课程标准的制定，美术课越来越注重学习活动的综合性，注重学生在正面的情感体验中提高想象力和创造力，增强审美意识和审美能力。特别体现在手工课堂上。手工制作的准备过程是复杂的，材料种类较多，应以环保、节约、安全为原则，同时最好以废料为主。生活品中手工制作的材料非常广泛，概括起来就是点状、线状、面状、块状的材料。其中点状材料常见的有石子、珠子、粮食、颗粒等。线状材料有绳索、毛线、金属丝等。面状的材料也可以随处看到，主要有各种纸张、树叶、铅笔刨花等。块状材料有肥皂、贝壳、蛋壳、泡沫塑料等。在手工作业的过程中，教师一方面要尽量保证学生的思维连贯，不要轻易中断学生的作品创作。另一方面，手工教学应要求相对较强的开放性，不能过分追求形式上的整齐划一。并且在教学过程中要及时表扬那些带齐工具材料的孩子，对他们所做的工作给予肯定，对那些带多了材料的与众不同的孩子，也应给予特别的表扬，激发其余的孩子在生活中学会做一个有心人。引导学生对材料进行分类，如点状的材料，可以自制一个小纸盒或纸袋存放，贴上标签，巧妙收集，引导学生用一种创新的意识去发现生活中的变废为宝的材料，如各种塑料瓶、易拉罐的外壳，各种纸棒、木棒等。

二、 联系生活实际，寻找创作灵感

积累的过程也是形成创意的过程，不管什么学科的教学都离不开创新这个词，而创新又离不开灵感的激发和勇于开拓的魄力。“云儿朵朵”课前，我让孩子们准备好各种材质的“云朵”，同学们的积极性都很高，有的找来棉花纸，有的拿来泡沫纸巾，有的孩子还拿来妈妈们的毛线球、棉线，边找边创作，不知不觉间比较起来。

在实际教学过程中，教师要让学生熟悉各类材料，启发学生创造性思维，提高学生的综合动手能力。孩子在积累材料、创造性地选择材料时，也就是熟悉材料性质的过程，轻与重，软与硬，大与小，粗糙与细腻。有句名言说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”在手工过程中，孩子会做的，教师尽量不要代劳，遇到问题要鼓励孩子自己及时想办法。

(一)让看

美术是一门视觉艺术，“看”，是美术课中最常见的。让学生看到的是什么？怎么看呢？这是在原有的学情分析、教材解读的基础上，再进行美术加工而成的。在落实艺术学习本位上，教师特别重视艺术语言的训练，有三种是常用的。

第1层次：有东西看，有看的环境、方式和乐趣。

第2层次：带着问题看，再看出问题。如《迎春送福》，教师：“你知道最早的福是什么样的吗？说明什么意思呢？”在观察中丰富自己的感受，加深自己的体验。

第3层次：有比较的看，在对比中发现。如《传统门饰》是让学生观察门片与一般纹饰的对比，《夸张脸谱》是引导学生看不同脸谱的特点。

观察是艺术学习的重要方法，比较是最好的认识事物道理的形式。指导“飞天”的教师自己直接上场摆造型，拉近了与学生之间的距离，让学生感受到飞天的神韵，了解飞天的造型，大大丰富了小朋友们对飞天的感受。在各个环节中，几乎都会见到这三样“看家本领”。这样“看”，不仅可以“迎合”学生的口味，还可以达到教学效果。

(二)让做

“让学生做”是美术必须要走的一步，这里的“做”包含了学生的所思所想、所言所行、同伴间的教学以及自己的制作等内容。其中，作业的呈现是检验一堂课是否达到教学目的的标准之一，也是展示最直观的一项。小练习还是大呈现，都透露着教师对学生情况的了解。艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动。一切的创造都是建立在生活经验的基础上的，在本来的经验上延伸想象，创造出更多的“不可能”。所以良好的生态环境，丰富孩子对生活的认识，对绘画创作是很重要的。教师在平时的教学教育过程中，通过潜移默化的方式向孩子们传递更多的知识信息。选择幼儿感兴趣的内容，以开放、引导、轻松、活跃的方式气氛让幼儿了解更多的内容，并通过班级布置、学校活动，给幼儿创造自由的艺术氛围。

三、 创设审美情境，激发学生创造思维

触景生情。让幼儿多接触生活中的手工材料，让幼儿在亲和、博大、自由情境中，伴随着教师的引导和一定的启发，初步体验艺术形象，在创作中感受作者情感的宣泄。《灵石》一课中，一开始我带领孩子们在操场上看一些常见的石头，顺便收集一些自认为有价值的石头，然后引导学生进入具体作品的情境中，体会感受，触发他们内心深处的情感，引起共鸣，从而为孩子们提供了丰富的表象，奠定了创造性想象的基础。

创造力是每个人与生俱来的，但能力会随着年龄的增长而下降。低年级学生创造力的形象思维高于逻辑思维，知识面有限，缺乏对事物的标准认识，又没有接受过专业美术技能的学习，所以思维不受束缚，在各个方向都按照自己的想法进行，从技能角度观察或许欠缺，但他们的作品从创造力的角度观察，天马行空，异想天开，荒诞离奇，总令人啼笑皆非，用他们特有的不规整的线条诉说着他们的想法，每一幅作品都透露着他们潜在的无限创造力。

设局激趣。设置在作品情调与表达内容相适应的情境中，以激发学生的情感为主要内容。设置情境的手段有多种，有“自然情境”“实物情境”“示范表演情境”等。《卷纸动物》这一课的难点是不同的折卷方法，教师通过语言的引导，让学生观察基本的折卷方法，如一正一反折、一大一小折等和基本卷法，如正卷、反卷、辐射状的卷法等，在这种恰当的情境下，尽量营造出与主题相契合的氛围——“你还能创造出什么折法或者卷法吗？”使学生有了心理准备，产生了积极向上的情绪，迫不及待地探求操作，同学们的创造欲望被大大地调动起来。此时学生的思维活跃，心理自由，孩子的创新才能被极大地调动起来，同时也达到了理想的教学效果。

四、 注重实际操作，发挥独创个性

“兴趣是最好的老师”，对他们来说，拥有绘画兴趣是一种本能，也是一种天性。但随着年龄的增长，他们出现了“去自我化”的现象，会很在意别人对自己的看法，会被别人的评价影响他们对画画的兴趣。他们渴望得到认可，也许在绘画中会迎合老师、同学的关注，慢慢淡化自己内心的真实感受，而去追求取悦他人，或者因为他人评价不好而自卑、不愿作画。所以在教学中，教师要多鼓励，鼓励的方向重在偏向孩子的奇妙思维，勇敢去创造，而不是偏向于对技能的表扬，让孩子明白，只要他把自己的作品勇敢地画出来，并且态度认真、有内容，就很厉害了。适当的鼓励和疏导，可以使孩子保持对绘画的兴趣，并从中获得乐趣。

在玩的过程中学习。“玩”，是儿童的天性。学生的兴趣爱好，通常是与“玩”分不开的。玩耍可以让孩子从外界环境的紧张状态中解放出来。比如上课时用纸折一个“佛塔”，他折七层，我折九层；你折一艘帆船，我折一艘有篷的船……在玩的过程中，丰富表象，为创造埋下伏笔；在玩的过程中，注意发挥想象力，开拓创新思维。

巧妙地进行引导。灵感现象是创造性认识活动中发生的一种奇特的心灵现象。在孩子们看来，画线条、画颜色、捏泥块，这些都比最终的作品形象来得重要。在这个年龄阶段，很可能有一种直觉感的审美意识，有一种自发性、自然性的表达能力。每一个大脑健全的孩子，都蕴藏着发展的丰富“资源”，甚至是无法估量的，那就是人潜在的智慧，“沉睡”的力量。蒙台梭利也曾说过：“孩子本身就隐藏着一种轰轰烈烈的秘密。”李吉林老师把这种智慧称作“悟性”“灵感”。无非是孩子们在想象力、直觉思维和创造性方面所体现出来的潜质。黑格尔早就说过：“孩子最早的冲动，就是要用这样的实践活动来改变外物的意思。”

五、 充分利用多媒体辅助，激发创新意识

新课程提倡教师尽量尝试电脑、网络教学，引导学生利用电脑设计制作生动活泼的美术作品，通过大屏幕向学生展示视频、图片，使学生脑中有直观形象，多媒体使手工课教学更加轻松便捷。既开阔了学生的视野，又激发了学生的创作灵感，使学生学习兴趣高涨，收到了事半功倍的效果。

比如教师可以利用网络资源，将手工制作的过程做成微课，以短视频的形式，在课堂教学过程中把具体的制作过程展示给学生，学生跟着视频进行手工制作，这样可以有效地提高学生的兴趣和热情。利用网络资源的丰富性，在观看视频的过程中，可以活跃学生的思维，激发学生的灵感，可以有效地增强创新意识，从而促进学生实现自主创作，有效地增强学生欣赏美、创造美的能力。此外，学生还可以利用多媒体设备展示作品，以提高学生的积极性和自信心，使学生在成就感和荣誉感的驱使下，更好地进行创作能力的培养，从而促进整体的提高。对美术来说，创造意识和创造能力是培养的主要目标之一，而手工制作则是培养学生这种能力的重要方法。

六、 结语

教育家杜威说过：“教育，就是生活。”在手工课教学中，教师要引导学生从生活实际出发，作品内容尽量贴近生活实际，通过制作手工作品，为孩子创新开放的想象空间，让学生在美术学习中寻找幸福，体会幸福，收获幸福。总之，大力推进基础教育课程改革，要真正使中小学美术教育得到重视和发展，教师要通过手工艺术实践活动，正确认识手工课的教育功能，培养学生的综合实践能力，促进学生和谐全面发展。