小学低段绘本阅读多元化教学策略探究

代 玄

经过调查研究，早在14～16世纪的欧洲，绘本就受到了人们的关注。文艺复兴时期，绘本作为一种人文主义读物被当时的欧洲用来培养儿童的人文气质。越来越多的人关注到儿童发展的心理需要，出版了许多符合儿童发展的绘本读物，最早的一本带有绘画插图的儿童绘本是捷克著名教育家夸美纽斯出版的《世界绘图》。随着时代的发展，越来越多的人遵循儿童的发展规律，从快乐教学的角度，为世界的儿童设计出了许许多多的绘本珍宝，培养学生感知世界、探索世界的动力和情感。虽然儿童绘本在很多情况下被视为儿童课外读物，但是在国内，已经有许多教师把绘本阅读纳入小学低段教学活动设计中，因为教师认识到绘本阅读给学生带来的发展价值。引导学生阅读绘本，在课堂中可以有效发挥学生作为教育教学活动的主体性质，激发学生主动探索新奇事物的心理动机，还可以在一定程度上增加学生对母语的感知度，拉近母语的亲近距离，与此同时，多元化绘本阅读教学可以在小学低段学生发展智力的过程中增加助力。在进行多元化绘本阅读教学的过程中，要注重图文并用，图画的美感是感知世界的途径之一，同时文字语言是抒发故事魅力的力量之一，在引导阅读的过程中做好节奏把握示范，带领学生进入绘本故事世界，感受故事情境下的情感氛围，从而促进学生语言智力的全面发展。

一、 小学低段绘本阅读教学

小学低段的学生大致在6～8岁，正是感知世界、探索世界，对任何事情开始主动探索的年龄。随着教育研究的逐步发展，人们开始注意到人类年幼时期的发展的重要性，不会因为年龄小，不懂事，就忽略儿童的心理诉求。教育界开始把人类的整个时期的发展都纳入教育培养的范围当中。儿童绘本阅读多元化教学，是社会关注儿童心理需求，遵循儿童发展成长规律的现象和成果之一。20世纪的时候，国外的绘本已经发展到了鼎盛的状态，从原来的简单普通的图文组合，发展到情感充沛、形式丰富多样的程度，这也是归因于时代科技的发展，人们了解世界、看世界的机会越来越多，可以选用的绘本编订素材也丰富起来。到了国内，许多教师开始设计多元化的绘本阅读教学，也就是通过引导学生阅读绘本的过程中，借助图画的功能辅助，培养学生的语言文字认知、看图说话的能力，让学生达到喜欢阅读，发现阅读的乐趣的教学目标。但在这一过程中，绘本阅读多元化教学还是出现了一定问题和误区，比如在选材方面、教学的观念和手段上面。

(一)什么是绘本阅读教学

《义务教育语文课程标准》中明确指出，学生可以通过图画读物来完成低段学生的阅读目标，这就意味着绘本阅读多元化教学具有一定的合理性。绘本阅读教学指的就是在小学低段教学中，教师借助图画和文字并茂的绘本读物，引导学生培养欣赏图画形象的美感和感知的能力，让学生体会语言文字的魅力，探寻母语的博大精深，促使学生亲近母语，拉近与母语的距离，同时调动现有的认知经验，从绘本中获得相应的知识，促进学生的全面发展。首先，在整体层面上，绘本是由生动的图画和通俗易懂但言浅义深的文字共同组成的有机体，教师应该在重视文字解读的同时，也要引导学生欣赏插图里的生动画面和充沛的寓意内涵，培养学生主动欣赏视觉美感的积极性和能力。其次，绘本中的文字并非只是故事内涵的载体，文字语言还充分承载着故事主人公的角色情感。教学引导的过程中，应该注重阅读的节奏和语言特点，像一些语气词，或者某些角色本身的语言特点都要加以凸显，才能引导学生共同建构绘本情境，感悟中国母语的魅力所在。最后，绘本故事的图画和文字都欣赏结束，鼓励学生探索绘本中的深层内涵，从中获得科学知识、生活常识以及道德教育等，助推学生的智力发展。总之，绘本阅读多元教学，要体现多元化和有效性，视角多元、解读多元、方式多元以及功能多元，同时绘本阅读教学要充分发挥教学的效果，才能体现绘本阅读进入小学低段的优势。

(二)小学低段绘本阅读教学的现状

绘本真正在中国落地生根是在20世纪的时候，“小人书”的出现标志着儿童绘本在中国开始逐渐得到发展。有些画家通过自己对中国传统文化的理解和感悟，以画笔和文字，给中国的绘本文学带来了春天，中国式儿童绘本为中国的绘本阅读教学打造了原创基础。但是，发展至今，绘本阅读教学远没有在小学低段中达到普及的程度，大多数绘本仅仅作为一种课外读物，主要是学校教师、家长等在对绘本的价值认知上、绘本筛选上或者教学方式上存在着一些误区。比如，在对绘本阅读价值认知上，一些教师和家长认为，先识字后才能进行阅读，所以在低段小学语文教学中，教师向来都是主要抓学生对生字词的掌握程度，而家长认为，“图画”就是看着玩的，是给孩子拿来娱乐的，他们忽视了绘本阅读乐趣在满足学生儿童心理需求的同时，还能推动学生对生字词的主动把握，这一方面，教师和家长应该意识到，阅读绘本的过程中，教师的引导阅读可以提升学生的阅读兴趣，从而快速把握生字词。而在选材上，一些教师没有把绘本阅读划入教学辅助范畴，大多因为绘本质量参差不齐，教师和家长在选取绘本的时候，应该观察绘本是否具有思想价值、知识科学合理以及是否具有艺术审美性质，同时具备这三种价值的绘本可以被视为优质的绘本阅读教学辅助教材，进行多元化的教学引导。在教学方式上，一些教师并没有发挥出绘本的阅读作用，而是作为教学内容的一小部分，只开展到了“阅读”的行为表层，忽视了作为阅读训练的辅助教学，应该从如何去阅读的深层形式上引导学生形成阅读习惯。比如，如何归纳总结绘本故事的文字大意？哪个部分应该精读？哪个部分可以略读？哪个部分可以问读？总的来说，虽然绘本阅读教学早就在国内的小学低段教学中产生影响，但是依旧出现了一定误区。从教师和家长这个角度，正确认识绘本阅读的价值，避开误区，才能发挥绘本阅读的重要作用。

阅读是习得文字语言能力的重要途径之一，绘本阅读多元化教学，就是教师通过借助绘本中精美含有寓意的图画以及浅白的语言文字，引导学生创设出生动活泼的故事情境，引起学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读文字的能力。教师和家长要注重绘本阅读带来的成长价值，只要避开一些误区，就能充分借助绘本，达到家庭教育和课堂教学的教育目标。

二、 小学低段绘本阅读多元化教学的意义

小学低段的学生大多是6～8岁的儿童，这个年龄段的儿童大多处于思维认知正在发展和过渡的阶段，他们开始以自己的视角去观察世界，最容易引起他们注意力的是直观的图画语言。正是因为绘本从趣味的绘画语言的层面吸引儿童的兴趣，同时配以描述能力极强的文字语言，给学生提供了一个认知世界、探索世界的视角和平台。运用在小学低段阅读教学的绘本大多默认为图画和文字共存的绘本，同时含有视觉语言和文字语言，才能把学生带入绘本世界。绘本是兼具叙述性、节奏性以及连贯性特点的文学艺术，图画和文字共同叙述了生动的故事内容，图画和图画之间、图画和文字之间相互连接，有节奏、有规律地描绘出故事的发生过程。所以，在小学低段阅读教学中，借助绘本阅读的多元教学，可以有效地凸显学生学习的主体性地位，还能从文字语言中感受到母语带来的文字魅力，拉近学生和母语之间的距离。最终，适当的科学的阅读引导，可以推动学生智力的培养。家长和教师正确合理的设计绘本阅读教学，进行多方面多视野的解读，对学生的全面素质的发展具有重大的意义。

(一)可以有效凸显学生的主体地位

学校课堂教学是为达到教育学生的目的，学生作为课堂学习中的主体性常常受到忽视，处于被动的学习状态，而小学低段儿童在认知上存在着不稳定性，教师借助绘本阅读多元化教学可以以阅读行为，增加学生与教师的对话以及与文本的对话，促进学生学习主动性的生成，凸显学生在学习活动中的主体地位。新课程标准明确要求，阅读教学是实现学生与教师和文本之间交流和对话的过程，在绘本阅读多元化教学的过程中，阅读行为的有效开展可以使学生的对话占据课堂的主导地位，教师只是辅助和引导的作用，如此一来，学生才能主动生成对文本意义的理解，才能培养出阅读的兴趣和达到对阅读的锻炼。比如，在绘本《隧道》中，第一幅图画中女巫的帽子是黑色的，而第四幅图画中，床头挂着红色的外套，配上文学语言的说明阐释，学生可以从颜色的不同感受人物之间的象征关系。总之，学生始终是教学活动中的主体，阅读行为是教师和学生都需要参与才能完成的任务。从整体来说，绘本阅读可以凸显学生的主体性地位。

(二)拉近学生与母语的距离

母语指的是具有共同精神本源，为同一个民族所认可和使用的语言。母语可以从符号组合、形象以及内涵的民族精神文化上传达出一个民族文化思想精髓。母语是连接儿童和整个国家民族认同感的桥梁和纽带，母语教育是小学低段教育中重要的教育部分，同时也是小学语文教育的教育本质。阅读教学是母语教育过程中教学目标实现的重要载体，儿童通过阅读行为实践，获得对知识文化、语言文字的理解和掌握，绘本阅读教学可以通过教师和学生对同一个文本的阅读，产生更多的语言交流和对话，可以提高儿童对阅读内容的新奇度，促进学生主动吸收母语知识，提高自己的语言表达能力，从而更好地感受母语带来的描述能力，拉近学生与母语的亲近距离，也使得学生在日常生活中更倾向于使用母语来进行文字语言的表达。在亲近母语的过程中，爱上识字和阅读，从而增加学生儿童对中国文化和精神文明的体验感，陶冶生活情操，促进学生的全面发展。例如，江西教育出版社出版的《我们的中国年》，里面的插图都富含中国风元素，过春节也只有中国人才会非常重视，中国人对春节寄予的精心寄托，有着千年的历史祭奠因素，绘本里的故事主人公一边过年，一边了解什么是过年，这个可以为学生提供民族自豪感，热爱中国文化和语言文字，从而亲近母语，培养母语文化传承的基因。

(三)有利于学生智力的培育

小学低段绘本阅读多元化教学可以深化学生的认知结构、促进学生对生命意义的主动探索，以至于学生的智力得到全面的发展。学生的智力发展程度体现在认知能力、想象力和思维能力等方面。人类幼儿从诞生之日起，就是一张白纸，随着认知能力的提升、想象能力的形成、思维能力的逐渐塑造，智力也会逐渐得到不断的发展。在小学低段教学中，教师要注重学生智力的发展和培养，绘本阅读多元化教学可以通过趣味的图画和故事内容吸引学生的注意力，培养学生注意力集中的良好习惯。与此同时，在共同阅读对话过程中，学生会主动观察图画中的视觉表达，结合自身的生活实际，想象出故事内容，生成故事主角的形象和对话场景，然后思考故事的内涵和寓意。在不断地阅读教学实践中，吸引学生比较绘本和其他书籍的不同，主动审视探索绘本中的趣味和引起想象因素，能够锻炼学生观察世界、审视客观事物的能力。奥地利教育家鲁道夫·史代纳曾指出，儿童的成长过程中应该通过想象力和思维能力去支配自己的感官力量，从而深入对生命意义的理解。而绘本中的图画留白，正是给儿童提供了思考和想象的空间和机会，锻炼学生的思维能力和想象能力，可以进一步提升学生的智力发展的速度。例如，在绘本《当风吹来时》里面，讲述了战争中炮火给普通人带来的劫难，绘本的最后一页的插图上，画着一对老夫妻的头上正在掉落的炮弹，虽然他们钻进了桌椅下面，但是后续如何，绘本只剩下两页的空白，是得救了还是终究难逃一劫，答案都留给了阅读绘本的小朋友。

绘本阅读教学对小学低段教学来说，打破了传统教学中学生被动接受知识的教学现象，把学生重新拉回课堂教学的主导地位，推动学生主动探索知识世界，提高学生的学习积极性和对阅读的兴趣。教师引导学生阅读绘本，还可以顺应语文教学中的母语教育，提高母语对学生的影响力，拉近学生与母语的亲近距离，从而主动感知民族文化的精神思想。同时，绘本阅读多元化教学可以调动学生的观察力、认知能力、想象力以及思维能力，从而全面促进学生智力的发展。

三、 小学低段绘本阅读多元化教学的策略探究

绘本被称为图画书，有着精彩纷呈的图画以及言简意赅且通俗易懂的文字语言共同组合而成的文学艺术，是儿童认识世界、基础道德教育的途径之一。由上述可知，小学低段的学生大多是处于6～8岁的儿童，心理认知还在由直观感知到抽象感知过渡的阶段，绘本阅读多元化教学对低段学生教学具有重大意义，其中包括在学生主体性方面、学生对母语的亲近感以及对学生的智力发展都有很强的优越性。在美国图书馆，用图书排放的形式传达“绘本”对儿童全面发展的重要性，他们将图画结合的绘本定义为低年级儿童的读物；在日本，他们认为，“图”与“文”是不可分割的有机体，可以提高儿童视觉敏感度和想象力。在小学低段绘本阅读多元化教学活动开展的过程中，教师可以通过带领学生对精美图画的欣赏，培养学生的视觉审美能力和观察客观事物的能力。在整个阅读绘本的行为实践中，教师应该注重文字语言的特点，语气转换，有节奏、有规律的停顿，可以锻炼学生的阅读语感，提升学生的话语交流技能。同时，在图画和文字的解读引导下，通过想象能力，自主地创设故事情境，感受绘本故事的情感世界。

(一)利用精美合理的绘图，欣赏视觉美感

绘本中的插图不仅仅是为了描绘直观的故事内容和色彩鲜艳的图形，其中包含着作者留下的许多痕迹和思考的点，包括“留白”和含有寓意的颜色、画面中人物的表情等，都是留给儿童思考的关键细节。

在某种程度上，画面的留白或者故事片段的留白是为了避免绘本故事内容冗长，但同时也有可能是作者故意留下来给学生儿童创造性思考的空间。比如丹麦作家迪克·斯坦伯格创作的《不是我的错》中，大部分都采用简笔画的形式勾勒主人公的整体形象，每一个插图的背景都是留白，甚至未进行颜色的填充，作者靠大面积的留白来凸显鲜明的主体，塑造典型的人物形象。还有美国作家莫里斯·桑达可创作的《野兽国》，在故事的创作过程中，插图中的留白面积随着故事的延伸而越来越大，却丝毫不影响图画对故事高潮气氛的烘托作用。

绘本的插画和文字都是由同一个作者设计，也可以说整个绘本的内容都是作者设计的。一本完整的绘本通常会有封面、环衬、扉页、正文图画以及封底，与绘本的图画文字内容共同形成一个绘画世界。绘本阅读教学中，教师应该适当引导学生对绘本中每一个图形的欣赏，从封面来说，封面是儿童接触绘本的第一印象，封面所展现出来的是绘本的中心。教师可以通过封面的图画，鼓励学生构想绘本故事的大致内容，从而提高学生的想象力，勾起学生对绘本的阅读兴趣。正文插图是绘本故事有机主体之一，对正文插图加以欣赏可以增加学生对故事的总体把握。儿童对图画的观察有更加新奇的角度，能够发现许多大人都不在意的细节，他们却能够从小小的部分中，得到比较趣味的见解。教师在正文图画解读的过程中，多鼓励学生表达自己的见解，尊重学生的主体地位。还有的作者把封面和封底设计成一幅画，例如，绘本《日月潭》的封面和封底共同参与了绘本故事的插图表述，形成了强烈的视觉碰撞，给读者带来深刻的第一印象。

(二)重视文字朗读，把握语言节奏

在小学低段绘本阅读多元化教学过程中，教师的引导性阅读不应该仅仅停留在“阅读行为”层面上，把文字一通读完，并不会达到应有的教学效果。教师在开展绘本阅读教学的时候，应该重视对文字的朗读，把握好语言过程中的语气词、角色语言的特点，搭配形象的肢体语言，才能发挥出语言符号所描绘的生动性。首先，教师要有示范性的阅读，低段年级的学生识字有限，通过教师的示范导读，可以让学生把故事内容准确地把握完整。教师在阅读的过程中，注入自己的阅读情感，不忽略任何一个语气词，根据主人公的性格特征，改变声音语调，搭配夸张的肢体动作和面部表情，带领学生感受语言带来的叙事抒情的效果。其次，在阅读的过程中把握好语句停顿的节奏和规律。朗读本就是一门学问，适当地、有规律地停顿，可以提起学生对故事情节发展的猜测和注意力，把学生的情感关注拉入故事情节的变化当中，提高学生的阅读兴趣，促进绘本阅读教学的教学质量。

(三)引入情境创设，营造情感氛围

任何教学活动都离不开对现实生活的联系，绘本依旧是根据现实生活内容创作出来的文本艺术，绘本所涉及的内容大多数是叩问生活生命意义。教师在开展绘本阅读多元化教学活动的过程中，可以创设生动的情境，营造贴近生活的情感氛围，帮助儿童理解世界、认识世界、解决生活中的困扰，激发学生儿童对阅读行为的热情，主动探索阅读实践下的想象世界，从而增加学生对生活的体验度，推动儿童的全面素质的发展。例如绘本《逃家小兔》中，通过生动的插画以及平缓的文字语言，叙述了兔兔妈妈伟大而包容的爱。可以说，世界上每一个小孩对妈妈的喜爱都比任何一个人要深厚，而世界上最爱孩子的永远是母亲，但每个母亲爱孩子的方式都各有不同。思考一下，生活中，妈妈爱自己的表现是什么样子的？由此，就把孩子引入母子相亲相爱的情境之中，加深学生对生活情感的反思。

在小学低段绘本阅读多元化教学过程中，教师要考虑学生阅读经验的缺乏，对文字语言的描述解读还不成熟，教师要在教学活动的开展过程中做好引导和示范的作用，有了比较好的教学阅读示范，学生能够快速进入阅读场景，自发探索绘本的故事内容，尤其是在阅读的过程中，要注重语言特点，把握停顿的节奏和规律，发挥语言叙述的能力。与此同时，教师可以利用生活实际，与图文内容结合，创设生动的情境，有利于增加学生对阅读的兴趣。

四、 结语

绘本是学生拓宽视野、培养阅读兴趣爱好的最好媒介，绘本的作者根据学生的心理需求，制作了生动有趣又富含深意的图文并茂的文学读物，涉及了文学、数理化、自然科学等基础知识。小学低段绘本阅读多元化教学，能够促进学生培养阅读能力和兴趣爱好，塑造开阔的想象能力，从而促进学生的全面发展。