探究式合作法在高中数学教学中的应用策略探讨

陈雪松

所谓的探究式合作法即在大家合作、团结中解决问题的一种方法，这种方法的应用可以在团队智慧的推动下，让学生更好地解决学习问题，进而提升学生的合作力、探究力。而且探究式教学法的应用还能突出学习重点，和学生单向的自主分析相比，探究式合作学习的效率更加明显。因此，教师必须加强对探究式合作法的分析与研究，以促进学生综合素养的发展。

一、 探究式合作法概述

探究式合作法即在好奇心的推动下，抓住问题，指导学生投入智慧的一种学习活动。探究式合作学习法为学生的思考、互动提供了交流的机会，不仅可以调动学生的学习动力，还能深化学生对知识的理解，同时激活学生的合作精神。经过自主探索、概括习得的知识，可以促使学生纳入自己的知识体系中来，并获得长久的识记和灵活的应用。探究式合作法要为学生提供探索和实践的机会，让学生在探索中勇于创新，从而促进自身潜能的发挥。而且在探究式合作学习中，学生的思路可以拓宽，学习的热情被彻底激活，在这种积极情感的影响下，学生的学习效率得以提升。

二、 高中数学课堂开展探究式合作法的优势

探究式合作学习法的应用不仅推动传统教学模式的改变，而且切实提升了高中数学教学效率，形成一种互帮互助的学习氛围，对强化学生的合作学习意识，提升学生自身的能力有着很大的帮助。因此，在日后的教育教学中，教师要根据现实教学情况，积极优化和改革，通过探究式合作法的应用从整体上提升数学教学效率。

(一)整合数学教学资源

应试理念指引下的高中数学课堂，以教师向学生传输知识点为主，虽然这种模式提升了教师的能动性，但却难以全面把握学生的学习质量，导致教师无法根据学生的情况采取合理的指导。而探究式合作法的应用则可以很好地弥补这一缺点，通过为学生提供探索的空间与时间，提升学生的问题分析力、解决力。在课前知识点的教学中，为学生布置相关的预习作业，让学生利用课前时间预习学习内容，可以提升学生课堂学习的针对性；在课堂完成知识教学之后，要指导学生对知识点开展交流，可以让学生把握自己的不足，进而积极地优化与改进。探究式合作法并非将所有的时间权力都交给学生，教师也要突出自身的引导作用，为学生解决难点问题提供思路，为学生的探究式学习明确前进的方向。

(二)唤醒学生的求知欲望

和以往教师单向灌输的教学方法相比，探究式合作法更能调动学生的学习兴趣。在以往的数学教学中，教师采取点对面的方式开展，虽然可以在短期内达到一定的效果，但从长远发展视角来看，以往的教学模式弊端很多，学生的学习兴致不高，对教师过分依赖，不能巧妙运用知识解答问题，进而降低了学生学习的信心。但探究式合作法的应用则可以很好地规避上述的不足，以学生为主体，推动学生的主动参与，强化课堂各大主体的交流与互动，借此提升学生自主解决问题的能力，形成正向循环。另外，这种方法还能提升学生的实际行动力，让学生在其中探寻学习的乐趣。

(三)促进学生综合素质的提升

在高中数学课堂中采取探究式合作法可以深化学生对知识的理解，让学生抓住关键信息，进而促进学生逻辑思维能力、沟通能力的提升，为学生更高层次的发展夯实基础。社会文化水平的提升对学生综合素质的要求越来越高，要求学生能够在以助力学生发展为主导的影响下，提升学生的综合能力。通过探究式合作法的应用，锻炼学生的自主性，做好知识点的总结和归纳，以促进学生良好学习习惯的养成。例如，在“函数的基本性质”的学习中，教师便可以利用思维导图将不同函数解析式下对应的函数的性质展示出来，通过这一方式深化学生对知识的理解，提升学生对数学的认知。

(四)提升学生的社会适应力

探究式合作学习法可以锻炼学生的综合能力，而这些能力正是当今社会对人才提出的新要求。立足高中阶段，加强对学生各项能力的培养，可以让学生更好地适应社会，而探究式合作法的应用还能促进学生良好学习习惯的养成，使其综合知识解决现实问题，进而取得良好的教学效果。

三、 探究式合作法在高中数学教学的应用现状

在教学改革的持续推动下，高中数学开展了系列的改革与探讨，探究式合作法就是其中一大尝试。它的应用不仅缓解了数学教学僵化的现状而且突出了学生的主体地位，同时在一定程度上提升了学生学习的积极性和主动性。但在具体的开展中，受到诸多因素的影响，合作学习法并未起到应有的作用，还有很多的问题需要优化。

(一)主题选择不当

高中数学知识点多且复杂，有很多类型的概念。在具体的开展中，教师要根据不同内容采取相应的教学方法，但受到应试教育理念的压制，部分教师片面地认为探究式合作法并不适合应试教育制度，即便是采取了这种教学方法也会避开高考中的难点，选择简单的开展。

(二)过分依赖数学教材

探究合作式教学开展的目的在于以教师为引领，学生为主体，通过创新模式的采取实现学生的深度学习。但在落实中却存在诸多问题，具体表现如下：以教材为一切，直接将教材知识和盘托出，忽视了课外拓展与延伸，并不能吸引学生的主动参与，导致合作探究依然停留在浅层，没有起到真正的作用。

(三)忽视学生间的差异

虽然合作探究法可以激活学生合作精神，但并非意味着全部采取“一刀切”的模式。高中生的认知、学习能力都是不同的，所以在数学学习中的效果呈现出很大的差异，因此在学习中表现出了不同的特点。但当前使用的数学教材以全体高中学生为准则制定，忽视了学生智力、思维能力等的差异。而且在教学开展中，教师仍贯彻陈旧的理念、采用单一的教学方法，导致学生无法从探究式合作学习中获得真切的体会与感知，最终降低学生持续学习的动力。

(四)学生的配合度不高

高中阶段的学生已经进入心智发展的高速阶段，虽然他们认识到了学习的重要性，但因处于未成年阶段，思想依然稚嫩，体现在探究合作学习中为不能和其他的学生形成有效的配合，不愿意听从教师的指导，最终降低了探究合作学习效果。再者，教师可能会因错误选择合作探究内容，学生难以在小组力量的推动下解决问题，进一步影响学生学习参与度。

(五)教师的引导作用不突出

探究式合作学习要突出学生的主体地位，改变教师处于中心的弊端，但这并非表明教师撒手完全不管。但在探究合作学习中，教师过分关注课堂纪律，忽视了对学生探究问题的指导，导致学生遇到问题不能及时地解决，也难以实现自身的深度学习。

(六)小组合作形式有待优化

一般情况下，探究式合作都是在教师的指导下布置任务，统一开展的。然而这种一个班级七个小组却只用单一的学习形式，会让各小组之间抄袭、模仿，无法达到合作学习的效果。因此，教师要加强指导，鼓励学生自由发挥，以制定出适合本小组的学习模式，从而满足学生的学习需要。小组合作学习即让学生采取自己喜欢的方式自学，如若强迫学生按照不喜欢的方式学习，势必会弱化小组合作的力量。

四、 探究式合作法在高中数学教学中的应用

探究式合作法的应用改变了传统的教学模式，强化了师生的互动与交流。同时在以学生为主体的教学中，调动了学生的学习热情，让学生充分体会到了数学的独特魅力。在全新的教育理念下，教师必须根据实际情况巧用探究式合作法，以让数学课堂丰富多彩、趣味十足。

(一)合理划分学习小组

学生与学生之间的关系是影响学生数学成绩的一个关键要素。因此，教师要秉持“以生为本”的原则划分各小组，首先避免同种性质的划分在一个小组；其次要遵循“组内异质，组间同质”的原则，一来可以在小组成员的影响下互相前进，二来便于教师对各小组加强管理和指导。一般情况下，小组人数以每组5个人为最佳标准，通过这样的科学搭配实现各小组之间的优势互补，让每一个小组成员都能获得不同程度的提升与发展，以将探究式合作法的力量发挥到最大。

(二)科学分配学习任务

在探究式合作法的应用中会存在部分成员不主动的现象，一些成绩好的、善于表现的可以主动参与其中，但基础薄弱的无法主动参与，最终的结果就是学习成绩差的等待成绩好的讨论得到答案。基于上述存在的现实问题，这种探究合作模式无法发挥出有效的作用。文章通过对上述问题的综合分析给出了如下的解决观点：第一，根据学生的不同情况给出不同的解决方案，为学困生提供更多参与和表达的机会，促使其在合作中汲取知识。第二，根据教学内容和学生的现实情况，设置梯度问题，通过这种方式确保班上的学困生能够主动参与进来，通过分析与思考获得成就感，体会到数学学习带给自己的快乐，从而推动自身数学水平的不断提升。

(三)选择合理的数学内容

探究式合作法作为数学教学一种常见的模式，并非代表所有的内容都可以采取这一方法开展授课，如若内容简单、答案简单，就无须采取这种方法。相对来讲，很多数学知识都是以教师的讲解为主，如若采取这一方法开展教学非但起不到好的效果，还会拖垮课堂节奏。例如，在“对数函数”这一知识点的学习时，通过指导学生做题便可以掌握相关的知识点，再分配各小组成员分析、罗列步骤和答案，会让课堂拖拉，而且不利于学生自主思考力的提升。因此，教师在实际的教学中，要根据教学目标和任务，设计难易程度的问题，确保学生在讨论中目标更明确、更具指向性。在数学教学中，通过给予学生表现的机会，为学生留出质疑的时间，可以让学困生也能主动参与进来，最终从整体上提升高中数学教学效率与质量。

(四)构建良好的学习环境

学习环境是确保学生学习效果的重要前提条件。和谐、良好的环境可以放松学生紧张的心理，促使他们主动参与数学学习中来。一方面，构建良好的课堂环境是推动探究式合作法开展的前提条件，教师要借助自己的力量构建良好的氛围，尝试改变学生被动听讲的状态。同时在开展中，教师要从“一言堂”转向与学生的沟通，通过全新师生关系的建立，促进学生的主动参与。另一方面，探究式合作法要善于为学生构建合适的学习情境，首先在课堂列出问题，让学生通过交流与互动来发散思维，提升学生解决问题的能力。例如，教师在组织学生开展《幂函数》这一知识点的时候，在课堂开始环节就要提出问题：利用几何画板展示数值的不同图像，然后提出问题“根据对图像的观察与分析，可以得出上述的函数解析式存在什么共同特征？”“这部分知识点和大家之前所学的指数函数有什么不同？”，让学生在小组分析与探究中进行解决，以深化学生对这部分知识点的理解。

(五)帮助学生建立系统的知识体系

探究式合作法的应用可以强化学生建构系统知识体系的意识。在新理念的指导下，教师要发挥自身的作用，帮助学生树立自主构建知识框架的意识，这种思想与探究式合作法的理念不谋而合，关注学生的课堂参与度，鼓励学生通过自主学习构建起属于自己的学习体系。高中生的数学学习是循序渐进开展的，而且每个知识体系、知识点间都存在紧密的关联，如若学生只是单纯地掌握知识点，从不思考知识点的联系，则会弱化学生融合知识来解决问题的能力。探究式合作法的应用可以帮助学生构建有用的知识体系，提升学生的学习效率。例如，在“幂函数”的学习中，教师便可以指导学生复习之前所学的内容，然后对幂函数的特点、性质开展讨论，此时教师再根据学生的情况合理地划分各小组，让学生在交流中认识到自己的不足并开展针对性训练。在回顾以往学习经验的同时，确保每个人都能在小组内有发表观点的机会，而教师则要认真观察分析，把握住学生间的差异，以为后续有侧重的指导奠定坚实的基础。

(六)构建多元评价体系，提升学生学习的主动性

评价作为教学的重要一环，有效的评价模式可以助力学生更好地提升与发展。因此，在数学教学开展中，教师要整合优质元素，建立系统化的评价体系，以将评价的导向作用发挥到位。首先，开展过程性评价，根据学生的课堂表现、学习态度、知识理解力等开展评价，通过多方评价提升评价的准确性、合理性；在课堂学习之后，教师通过对学生知识考量、能力等做出总结性评价。其次，教师要对不同的评价主体做出评价，一是教师为主体对学生做出的评价，二是以学生为主体对其他同伴、自己做出的评价。但无论哪一种评价模式，教师必须看到和尊重学生的差异性，确保在真实、客观的评价中让学生更好地认识自己。

五、 结语

综上所述，在新课改背景下，教师不但要做好基础知识教学，更要积极解答学生学习中的困惑，探究式合作法的应用则为学生提供了交流的机会，解决学生心中存在的疑惑，进而从整体上提升高中数学教学的有效性。虽然随着新课标的发展，素质教育理念被广泛应用于课堂教学中，教师也深得新理念的指导创新出了多样化的教学方法，探究式合作法便是其中之一，但受到诸多因素的影响并未取得良好的效果。这就需要教师发挥好自身的引导作用，合理分组、科学分配任务、精选探究主题、构建好的学习环境、健全评价体系等，并合理地应用于实践教学中来，以在通过探究式合作法的应用激活课堂氛围的同时，提升高中数学教学效率，为学生数学核心素养的发展夯实基础。