基于学科核心素养的数学教学策略研究

李小博

核心素养是当前教育教学过程中非常重要的一种教学观念。在教学的过程中，教师注重培养学生的核心素养，可以促进学生整体学习能力的提升，同时也可以让学生理解数学知识的本质，体会数学学习的内涵，产生质疑能力，在批判中掌握数学内涵，进而提升学生的数学学习能力。

一、 学科核心素养在数学教学实践中的意义

小学数学学科核心素养主要指的是用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达问题。这就需要教师在教学中，对数学课堂进行有效的设计，帮助学生具备基础的数学思维，利用课堂上的数学思维去解决数学问题。教学实践表明，在小学数学课堂上培养学科核心素养对数学教学实践大有裨益。

第一，核心素养可以促进学生整体学习效率的提升。在以往的教学中，学生的学习可能仅仅依托教师的教学，而教师的教学往往依托教材，这样会导致学生的学习面比较狭窄，但是在核心素养以及新课程标准的引领下，教师对教学内容进行有效设计，学生可以在教师的引导中获得更好的发展，从而提升学生的学习效率。第二，创新教师的教学形式。在数学核心素养、新课标的要求下，教师对教学方式进行创新，这样可以有效激发学生的学习热情，让学生将自己的全部注意力集中在课堂中。第三，丰富教学内容。教师为了更好地融入核心素养以及新课标的内容，就会在教学的过程中收集更多的教学资料，丰富课堂教学内容，帮助学生学习数学知识，加深学生对知识的理解和认知，促使学生在教师的引导中获得更好的发展，同时也为学生数学核心素养的提升奠定良好的基础。

二、 数学教学现状

(一)教师教学现状

在小学数学课堂上融入数学核心素养的教学方式可以更好地启发学生的思维，了解学生对课程的理解程度，进一步唤起学生对数学学习的兴趣。《义务教育数学课程标准(2022年版)》已经明确课程目标的确定，要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。但在数学课堂中，教师因传统观念的影响、成绩观的执念以及驾驭课堂能力的水平，往往缺乏有意识地培养学生的核心素养。第一，部分教师在教学的过程中仅仅依靠灌输式的教学方式，让学生在课堂上被动地接受教师所传授的各种知识内容，这样会影响学生的整体学习效率，同时也不利于学生的学习。第二，教师在教学中没有激趣导入，而小学阶段的学生更加注重课堂学习的趣味性，但部分教师没有意识到这一点，而是在教学中使用平铺直叙的方式来展开知识的教学，这样会影响学生的学习兴趣。

(二)学生学习现状

学生的注意力集中时间较短，教师在教学过程中使用的教学方式比较单一，学生难以和教师进行积极有效的互动，从而影响学生课堂上的专注度，不利于学生注意力的集中。学生缺乏学习兴趣，学习参与度低，所以他们更多地依赖教师教学，甚至部分学生在学习的过程中很难通过自主学习来制定相关的教学学习目标，这样就会影响学生的学习能力的提升，同时也不利于学生养成良好的学习习惯，影响到了学生对数学知识的理解程度，不利于课堂教学效率的提升。

所以，教师在教学的过程中要改变自身的教学理念，吸引学生的注意力，让学生通过课堂学习获得更多的数学知识。

三、 基于学科核心素养的数学教学实践策略

(一)在教学中培养学生的预习能力

在教学的过程中，教师发现很多学生没有预习的习惯，在课堂上有时无法跟上教师的教学思路。但新课标要求教师在教学中要从“备教材”转变成为“备学生”，因此，在备课之前，应当关注如何激发学生的学习能力。在小学数学教学中，教师在激发学生的数学学习能力的过程中，需要首先教给学生具体的预习方式，让学生可以通过自主预习对要学习的数学知识产生一定的认知，使得学生的整体数学学习能力得到提升，满足核心素养对学生发展的要求，进而提升学生的整体学习能力，让学生具备基础的数学核心素养，实现学生的综合发展。

例如，在学习“认识钟表”这一内容时，教师在备课的时候首先要结合学生的实际学习特点以及他们的日常学习习惯，给学生安排一些和钟表时间相关联的预习任务，如“你有没有观察过每天早上妈妈叫你起床的时间？洗漱的时间？吃饭的时间？出门的时间？到校的时间？下午回家的时间？”在这样的学习中，学生对钟表和时间有基本的概念，同时激发学生兴趣，让学生知道数学来源于生活，和生活紧密相连。

具备良好的预习能力可以让学生在课堂学习的过程中游刃有余地回答教师提出来的各种问题，同时积极地进行思考，对学生核心素养的提升大有裨益。因此，教师要给学生设计预习的学习任务，让学生逐渐具备预习的意识，从而促使学生获得较好的发展。

(二)在教学中培养学生的学习能力

提升学生的学习能力是教师在教学过程中要重点关注的方面之一，同时也是核心素养对学生的学习要求。在教学的过程中，教师要结合各种教学方式来提升学生的数学学习能力，让学生的理解能力得到发展，同时可以在教师的引导下获得整体素养的提升。新课标要求教师在教学中将知识点联系起来，使得学生可以有更好的知识积累能力，引导学生构建知识思维导图，结合学生的实际发展特点，提升学生的整体学习能力。

学生在课堂上学习的意识不强烈，主要是其认为数学知识运用起来难度较大，因此他们在课堂上常常比较消极。因此，在促进学生学习能力提升的过程中，要创设相关的教学情境，引导学生进行知识的学习，同时促进学生整体学习素养的提升，让学生可以自主地锻炼并且进行基本的运算。例如，教师在教学的过程中，要注重培育学生的数形结合思想，学习“数形结合解决问题”这一内容的时候，教师要引导学生回顾之前所学习的与数形结合思想方法相关的内容，同时让学生可以体验到数形结合来解决问题，提升学习效率的优越性。在课堂上，教师要通过具体的问题让学生具备一定的数形结合的观念，让学生可以在此过程中获得更好的发展。又如，教师可以给学生呈现统计图，让学生明确统计图在数据描述方面的重要意义，同时也可以引导学生总结出来：“画图也可以帮助他们进行理解、计算。”同时，教师也要明确，在学习几何的相关知识时也可能会用到数形结合的思想，这样就可以有效地培养学生的数形结合意识，提升学生的整体学习能力。

培养学生的数学学习能力，也是《义务教育数学课程标准(2022年版)》对学生的要求，使得学生可以在课堂上具备一定的自主学习能力，同时能够积极思考与学习相关的内容，进而提升学生的整体学习效率。

(三)在教学中培养学生的思维能力

小学阶段培养学生的思维能力，主要是让学生结合教师的教学内容去解决在数学学习过程中遇到的一系列问题，同时鼓励学生积极地思考问题中的相关数学知识，结合所学习的内容将问题解决出来，这样可以有效地提升学生的知识运用能力。但是在教学中，部分学生在课堂上拒绝动脑思考，他们认为数学知识只是简单的背公式、计算即可，不需要结合生活中的经验来思考。

因此，教师在教学的过程中要给学生创设问题式的教学情境，激发学生的学习思维。小学阶段的学生不善于组织自己的思维活动，所以在学习的时候很难发现问题的本质，这样会影响到他们对知识的理解能力。在教学中，教师要对教学进行有效的设计，同时要吸引学生的注意力，让学生进行有效的学习和探索，进而提升学生的数学学习能力，让学生可以在此过程中获得更好的发展。例如，在学习“加与减”这一内容的时候，教师可以给学生提出不同的学习问题，让学生结合教师的问题去探索，让学生在学习中不断获得思维启迪。教师也可以给学生创设生活化的教学情境，让学生可以在教学中结合自己的生活实际来进行学习，比如，教师可以询问学生：假如今天拿了十元钱买文具，买一支铅笔2元，一支圆珠笔3元，还剩下多少钱呢？让学生结合自己的生活经验来进行加与减的计算，从而提升学生的学习能力，让学生对所学习的知识产生深刻的认知。

新课标要求教师在教学的过程中要将生活经验转化为学习经验，那么教师就可以在教学中给学生创设生活化教学情境，吸引学生的注意力，使得学生可以获得更好的发展。通过创设具体的教学情境，学生能够集中自己的注意力来思考相关的问题，并且投入到计算中来。

(四)在教学中使用多元化评价方式

为了让学生可以更好地学习和发展，在教学的过程中，教师要对学生进行有效的教育评价，让学生可以在教师的评价中感受到自己在学习中存在的不足，同时结合教师的评价有效地改正自身的教学方式，对融入课堂学习产生一定的兴趣。部分教师在课堂上不重视对学生的评价，导致部分学生难以获得发展。因此，在教学中，结合核心素养以及新课标的要求，教师要对学生在课堂上的表现进行有效的点评。

数学探究能力是学生在进行核心素养学习过程中最为重要的一项能力，学生具备基本的数学探究能力，可以让学生的整体学习能力得到提升。所以在教学的过程中，教师要对学生的课堂表现以及数学探究能力进行有效的评价，让学生可以意识到自己在数学探究能力培养中存在的问题，教师可以给学生设计一定的教学任务，让学生可以在完成教学任务的过程中进行积极的探究，从而提升学生的整体学习素养。例如，在学习“方向与路线”这一课时，教师基于学生的学习现状提出学习任务，让学生按照之前分好的学习兴趣小组来展开合作探究，共同解答教学难题，促进学生整体思维的发展。例如，教师可以给学生提出这样的问题：你能否在地图上找到具体的路线？能不能说出从学校到家里所经过的地方呢？让学生以小组的方式展开讨论，并且思考“如果早晨面对太阳，那么自己的左手边是哪个方向？”在这样的问题引导下，学生可以在和自己同学合作的过程中，逐渐具备探究能力；同时学生也可以结合教师的教学有一定的生活能力，这样也可以为学生核心素养的培养奠定基础。

在教学结束之后，教师对学生在课堂上的表现进行评价，让学生了解到自己在合作探究的课堂上存在的问题和不足，促使学生可以在教师的引导中逐渐感受到自己在合作学习中存在的各种问题，并且在之后的课堂上优化自身的学习意识，有效地融入小组合作学习中去，这样可以提升学生的探究能力，同时也让学生在探索的过程中加深对数学知识的理解程度，对培养学生的核心素养有着非常大的帮助。

(五)在教学中设计符合学生学习现状的数学作业

作业是巩固学生课堂所学的重要教学手段之一，但作业形式千篇一律，重复性、机械性等作业较多，不能激发学生的兴趣。所以，教师应当结合学生的学习兴趣，让学生可以通过教师的教学完成相应的作业，同时提升学生的核心素养。

在了解学生对知识掌握情况以及理解能力的基础上，教师可以创新数学作业的形式和内容，让作业本身的功效发挥出来。例如，在学习“长方体与正方体”这一内容时，为了更好地帮助学生巩固所学习的知识，那么教师就可以让学生寻找在现实生活中可能会遇到的长方体或者正方体，并且尝试计算测量长方体和正方体的相关数据。在此基础上计算出它们的表面积，学生可以在家庭中寻找相关的家具，并且在家长的辅助下来完成学习任务，如此一来，不但可以提升学生对数学知识的理解程度，同时也可以提升学生的动手实践能力；学生在计算的过程中，也可以不断地练习自己的运算能力，加深了学生对公式的理解，同时在收集图形以及测量数据的过程中，学生的“几何直观”“数据分析能力”也得到了相应的培养。

核心素养本身要求教师在教学的过程中要关注学生是否具备一定的实践能力以及知识的运用能力，那么教师就可以有效地利用作业这一形式，让学生在完成作业的过程中积极主动地去进行学习，符合新课标对学生“主动学习”的要求，提升学生的学习积极性，并且帮助学生巩固课堂所学习的知识。

总的来说，在全新的教学背景下，教师需要结合新课标对课堂教学形式进行有效的设计，同时激发学生的学习兴趣，让学生可以在教师所设计的教学课堂中获得更多的数学知识，提升学生的综合素养。当然，教师也要基于学科核心素养来进行教学实践，让学生的整体学习能力得到提升，同时促进学生整体素养的发展，让学生可以在教师的引导中对数学知识的学习产生一定的兴趣，积累更多的数学学习经验，进而加深学生对数学知识的认知。