个性化教学在小学特殊教育数学课堂中的运用研究

梁雄平

一、 引言

现阶段，特殊教育事业不断完善、发展，意在保障特殊学生接受教育的权利。虽然实践中取得一定效果，但与社会实际需要仍存在一定距离，影响了特殊学生融入社会，进行自我成长和发展。而数学教学无论在常规教育，还是在特殊教育中，都发挥着至关重要的作用。对于特殊学生而言，学好数学知识，有利于学生提高思考能力，增强基本生活能力，进一步发展抽象思维，因此，需要在特殊教育过程中，融入个性化教学理念，制定符合特殊学生数学学习需求的教学模式，切实增强特殊学生综合能力。对此，文章主要以数学教学研究为基础，进一步探究如何在特殊教育数学课堂中运用个性化教学方法，最终提升特殊学生数学学习能力，助力其健康成长。

二、 在小学特殊教育数学课堂中运用个性化教学的现实意义

个性化教学，主要是结合特殊学生具体情况，为其量身定做相应的教学内容与方法。借助不同的途径，凸显特殊学生个体特点，最终实现相应的教学目标。分析个性化教学特点可知，主要是围绕尊重个性、发展个性开展相关教学活动。将这种教学方法融入特殊学校数学课堂教学中，由于面对的是特殊学生，而且不同学生的个性、喜好情况不同，需要教师投入较多精力、花费较多时间教学。而数学学科本身具备一定抽象性，对普通学生学习具有一定难度，更何况是一些特殊学生，因此，特殊学校数学教师需要结合实际情况制定个性化教学，用以激发学生学习兴趣显得尤为重要。在个性化教学中，教师可以帮助学生建立自信、明确学习目标，使学生主动学习，不断增强学生自身能力，这对特殊学生日后发展具有重要意义。将个性化教学在特殊教育数学课程中的作用总结为以下几点：

①借助个性化教学，进一步推动特殊学生综合素质教育发展，使得每一位学生可以将所学知识应用到生活中，做到学有所成，帮助特殊学生可以形成健康、自由的人格；②在特殊教学中融入个性化培养，需要教师在实际教学过程学会尊重学生个体，并发展其个性，有效落实了新课程改革中，对学生学习主体地位的重视；③教师在实际个性化教学过程中，也在一定程度上推动了数学教师个性发展，帮助教师从备课、讲课、实践等各个环节能够立足特殊学生视角思考问题，进而设计出更加适宜的数学课程，践行数学教学个性化发展。总的来说，数学作为特殊学校教育重要组成部分，数学内容表现形式丰富、多样，也涉及较多领域的知识，对特殊学生成长具有重要的意义。在其中融入个性化教学，不仅丰富了特殊学校数学教学的策略与方式，同时，也可以通过个性化教学的实施，帮助学生获得终身受益，进而健康快乐地成长。

三、 当前小学特殊教育数学课堂教学存在的问题

(一)教学方式与内容更新不及时，未能满足特殊学生学习需求

数学学科本身极具抽象性的内容，增加了学生学习困难程度，与正常学生相比，特殊学生在学习抽象数学过程中存在较大困难，接受知识难度明显增加。在特殊教育过程中，教师面对一些特殊群体，并且这类学生本身基础能力较为薄弱，为保证和普通学生达到相同的学习效果，教师往往付出更多精力。考虑到特殊学生的个性、数学学习能力等情况，数学教师应当注重优化现有教学方式。从当前小学特殊教育数学教学方式看，非常单一固化，并未重视学生的个性化体验，部分特殊学校直接将不同年龄层次学生安排在同一教室上课。在这种情况下，即便是更新了特殊教学方式，但也无法真正满足学生个性化需求，很难提升整体教学质量。事实上，对特殊教育学校的学生来说，其心理创伤远大于身体，所以很难快速接受、理解教师讲解的数学内容，与其自身学习需求不相适应。

(二)个性化教学效率低下，降低数学教学效果

近年来，特殊教育得到高度重视和发展，也一直强调教师要关注、重视特殊学生的不同特点，提高现有课程设计水平，及时优化、调整教学方案。但从具体实践情况看，仍有部分数学教师采用“一刀切”方式，采用统一教学方式和教学内容，而这与不同情况的特殊学生显然是不适应的，直接降低数学课堂教学效率。比如，部分特殊学生在数学学习过程中，在表达能力、理解能力以及学习能力等方面都表现出极为明显的差异，如果运用这种统一教学方式，只会增加学生间的差距，反而会对部分特殊学生心理带来不良影响，产生更大伤害。虽然在“一生一案”个性化教育方式不断推广，但立足当前集体教学背景下，很难有效提高个性化教学效率，真正意义上发挥出个性化教学作用，满足不同特殊学生的个性化发展需求。

(三)学生缺乏学习兴趣，数学知识理解困难

对于小学特殊学生而言，在数学学习中同样会根据自身兴趣学习，对自己感兴趣的知识会主动参与课堂教学活动中，而不感兴趣的内容缺乏关心。这对特殊教育数学教师的综合教学能力提出较高要求，应当积极灵活地调动学生学习兴趣，激发学生主观能动性。在数学学习过程中，由于知识本身的抽象性，会增加学生学习约束性，无法满足学生想玩的需求，使得学生降低了学习兴趣，无法有效理解数学知识。再加上教师缺乏灵活的教学方法，难以正确引导特殊学生，激发其学习兴趣，直接影响了学生数学学习效果。

四、 个性化教学在小学特殊教育数学课堂中的运用策略

基于当前特殊教育改革日渐深入，社会各界开始高度关注特殊学生的身心发展。为有效提升特殊学校教育水平，必须高度重视小学特殊学生实际情况，根据需求制定出完善、科学的教学策略，切实提高小学特殊学生的学习效率。对此，文章主要以沛鸿小学特教班及随班就读的特殊学生作为研究对象，通过问卷调查，获取到小学特殊学生的数学学习现状，并针对如何在小学特殊教育中融入个性化教学方法进行探讨和分析，以期可以进一步强化特殊学生数学学习能力，提高小学特殊教育数学教学质量。

(一)结合特殊学生情况合理设定教学目标

与普通学生相比，对特殊学校的学生而言，教师存在更大的教育难度，特别是一些情况非常特殊的学生，在数学教学过程中存在更大难度。即便是一些简单的问题也存在很大理解难度，短时间内无法理解数学知识，导致学习效率低下。对此，在小学数学教学中，为保证数学教学效果，教师应当结合学生实际情况，合理设定相应的教学目标、课程目标。教师设计的其他情况学生的教学方法不能运用此类学生教学中，而是要因人而异，提高教学针对性。

在讲解同一数学知识点时，对于部分特殊学生而言，既要掌握基础数学概念，还要理解概念中的字词含义；而对其他特殊学生，教师在讲解数学知识点时，应当学会运用手语、口语、书面语等相互结合的方式，多方面地将知识点演示给特殊学生。比如，讲到“克与千克”时，为了帮助特殊学生更好地感受两种计量单位的大小，可以分给学生不同数量的鸡蛋，感受其质量，也可以引入多媒体教学手段，将不同事物的质量演示出来，将数学知识动态化展现给特殊学生，帮助其提供学习效率；对特殊学生的数学教学，数学教师可以在课前准备好与数学知识相关的录音文件，借助有声读物降低学生受教育难度。

对于特殊学校的学生而言，由于特殊学生程度不同，会增加教学困难，所以，数学教师除了设置目的性的教育目标，还要积极提高教学趣味性，充分调动特殊学生的学习兴趣，帮助学生主动积极参与课堂教学活动中，切实提高教学质量，提高特殊学生学习效果。在此过程中，教师必须考虑特殊学生的心理问题，如封闭、敏感、自卑等，在数学知识讲解中充分考虑特殊学生的感受，给予适当的鼓励和帮助，使特殊学生提升自信心。

(二)运用小组合作教学提高个体训练效果

不得不承认，小学特殊教育数学课程教学存在一定难度，即便是教师注重数学教材基础性，但由于特殊学生不同的学习能力和认知水平，在实际学习过程中，仍存在一定困难。对此，教师可以将数学内容划分为不同层次，帮助特殊学生逐层学习，进而提升学生个体学习效果。在实践中，教师应当结合学生实际水平，为学生设定不同的目标进行学习，以此来达到个性化教学目的。在此过程中，教师必须关注特殊学生的差异化，引导其有目的地学习，进而获得最佳的学习效果，将数学课程价值最大化发挥。比如，讲到“认识物体和图形”时，数学教师可以分发给学生教具，并采用小组方式，设置不同的问题，引导特殊学生可以通过小组合作的方式，一同讨论问题。在讨论过程中，不同特殊情况的学生相互之间可以帮助，并对问题不断深入研究，发表个人意见，在思想上相互碰撞。特殊学生在相互帮助下，可以尽快了解本课知识点，发挥特殊学生自身具备的优势，如帮助学生锻炼听力，也可以提高学生观察能力；在小组合作下，可以使得学生个体得到很好的训练，同时也提高了学生团队合作意识，感受合作中发挥自身优势的乐趣。需要注意的是，教师在组织小组合作学习中，应当事前对特殊学生情况有一个充分了解，而后将不同能力的学生进行有效搭配，确保学生在小组内可以发挥自身优势，使其提高数学学习自信心，从而提升学生的学习效率。此外，数学教师要积极利用好课余时间，深入特殊学生群体，了解学生在自主学习数学的过程中存在的差别，而后合理调整、优化个性化教育，提高学生学习效率。

(三)依照学生个性制定学习任务

特殊学生对数学知识的理解程度、接受能力不同，因此，在数学教学过程中，需要依照学生个性制定相应的学习任务，最终达到培养学生数学综合能力的目的。同时，对教学目标的选择，必须激发特殊学生数学学习兴趣，促使学生积极参与教学互动中。例如，特殊学生在学习时存在较大困难，对学习任务的制定应当适当地降低学习难度。为实施个性化教育，教师应当事先将学生划分成不同类别，即记忆力较好、理解力较强，但是听力存在困难。对具有较好记忆力的特殊学生，教师可以适度加强其对数学概念的记忆，通过此方法帮助学生积累数学知识，逐步形成数学素养；而对理解能力较好的学生，教师可以引导学生深入理解数学概念背后的意义。一般情况下，听力不好的学生在识字认字上会存在一定欠缺，所以教师在数学教学中，应当有意识地加强这部分指导。对于特殊学生而言，为进一步发挥个性化教学，教师应当帮助不同情况的学生了解自身所处的学习阶段，及时评价学生情况，向学生真实反馈出其学习情况，帮助学生及时发现数学学习问题，找出不同，进行针对性的优化。在评价过程中，应当以正面、积极、鼓励为主，帮助学生建立自信心，提高数学学习兴趣。

(四)采用问题引导式教学注重师生互动交流

特殊学生在学习数学知识过程中，会比普通学生遇到很多困惑，这就需要教师多与特殊学生沟通，及时发现学生存在的问题，帮助解决。由于特殊学生的特殊情况，学生常常遇到数学理解问题，有些是词汇量不足无法理解，也有部分学生是因为心理排斥不愿学习数学，并且每个学生本身数学基础不同，在学习过程中遇到的问题也不一样。对此，特殊教育数学课堂教学中，教师应当多与学生沟通，鼓励学生大胆发表自己想法，借此来发展学生个性，实施更好的教学与指导。在数学教学中，教师可以引入问题引导式，鼓励学生思考教师提出的问题，活跃学生思维，从而使学生尽快进入学习状态。通过这种提问的方式，使得学生与教师融为一体，构建良好的课堂教学氛围，进而提高课堂效率。

在数学课堂教学过程中，教师需要给予学生足够的自由时间，让学生勇敢地提出问题，分享问题，而后教师引导其他学生一同思考，帮助学生解决问题。通过问题的引导，调动特殊学生的数学思维，并且在相互帮助下，形成良好的学习习惯，提高数学学习兴趣。学生在表达自己想法过程中，教师需要关注、记录，并以此为依据，设计更好的个性化教学，了解学生真正需求，从而为特殊学生提供优质的数学教学。从本质上讲，教师在与学生沟通的过程中，主要是调动学生积极性，创建一种包容性强的课堂，同时，依托集体教育更好地开展特殊学生的个性化教育活动，促使特殊学生感受教师的关爱和重视，进而提高学生学习能力。

(五)针对学生的个性化教学实施个性化评价

多数特殊教育学校相继推行“一生一案”的教学方式，主要目的是结合每位学生特点，制定个性化的数学教学计划，切实提高特殊学生某一方面的学习能力。而实施此种教学方式下，需要配备对应的数学个性化教学评价，依照不同学生不同情况，制定个性化评价方案，帮助学生更好地了解自身学习情况，进而针对性地调整优化，同时，在这种个性化评价下，也可以进一步优化教师个性化教学。考虑到特殊学校不同学生的特殊情况，无论是学习基础还是学习能力，诸多方面都存在较大差异，学生心理承受能力也不同，因此，在个性化评价中，教师应当有意识地帮助学生树立学习自信心，以鼓励为主。例如，教师可以设置个性化作业，在检查作业过程中，督促学生学习的同时也帮助其树立学习自信心。如部分记忆力好的学生，教师可以鼓励其多背诵一些数学知识点，学生按时完成学习任务后，教师可以进行表扬，树立学习榜样；而对学生理解能力好的，可以在讲解知识点后，鼓励学生进行理解，并提出自己的感受，根据学生的表达进行表扬，促使学生感受到学习成就感，提高学习乐趣，进而发现自己擅长之处，树立学习自信心。

五、 结语

综上所述，在特殊教育数学教学中实施个性化教育，要求教师从学生特点出发，合理设定教学目标，选择适宜的教学方法，做好心理疏导，帮助学生树立学习自信心，提高数学个性化教学成效。