小学数学生活化课堂建构析谈

罗 敏

数学作为小学阶段的基础性学科，对于学生来说十分重要，不仅能够培养学生数感，还可以进一步培养学生的逻辑思维能力。传统的数学教学，注重死记硬背，导致学生的学习兴趣低下，不利于培养学生的创新能力。针对这种现象，生活化教学法应运而生。所谓生活化教学法，即以生活中所遇到的各种事物作为学习对象，使其与数学教学内容相联系。通过这种方式让数学走进生活，让生活中处处充满数学。《义务教育数学课程标准》指出，在数学教学中，要密切结合学生的现实生活，以学生的真实知识经验和生活经验为中心，创设生动、形象的数学教学情景，使学生能够全神贯注、自主地投入数学教学中，产生一种强烈的成就感、体验感，培养学生学习数学的良好习惯，鼓励学生主动与同学、教师交流自己的困惑和思考，实现数学课堂情景生活化。小学数学课堂中“数学”和“生活”融为一体，反映了知识的“数学化”的过程，从而推动学生的个性发展。与此同时，在小学数学课堂中，教师要以问题为中心，来创设数学教学情境，让学生在经历生活的过程中，对数学知识有更多的了解，使其能够运用数学知识来解决实际问题，建立一个完整的、科学的数学模型，提高学生的数学思维能力、知识运用能力，为今后的数学学习奠定良好的基础。

一、 关于“生活化课堂”

“生活化”课堂主要采用生活化教学手段的课堂。生活化教学是一种将生活作为中心的教学方法，将生活和教学的高度结合作为教学的基本内容。“生活化”对小学数学课堂的改革和发展起到了积极的推动作用。生命教育思想起源于杜威“生活教育论”。杜威主张：“教育是生活，是成长，是经历变革。”杜威认为儿童的成长与经历的改变都发生在生活中，而教育是指导儿童成长与发展的一个过程，换句话说，“教育就是生活”。陶行知先生以杜威的“生活教育理念”为指导，创立了“生活即教育”。陶行知先生的人生教育观具有丰富的内容，其基本内容可以概括为三个方面。第一，“生活就是教育”的观念。1922年，陶行知先生在《生活教育》一书中指出：“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向前向上的教育。”“生活即教育”既强调了生活教育的意义，主张教育是随着生活的变化而发展的，也明确了教育的目的，并强调了教育对生活的作用。第二，社会就是学校。陶行知先生是乡村教育和平民教育的倡导者，他对社会在教育中的重要性有了清醒的认识，将社会教育作为对学校教育的辅助，并提倡“以全社会或乡村为学校”，从而拓宽了教育的领域，并为教育在社会变革中的作用提供了依据。第三，“教与做相结合”。生活教育的方法论是“教与做相结合”，教的方法和学的方法相一致，学的方式和做的方式相一致，“如何做，就如何学，如何学，就如何教”，“做”是生活教育的关键，也是极具实践性质的。课堂生活化是生活教育理论和教学实践相结合的产物。

二、 小学数学课堂生活化的意义

课堂教学生活化，就是教师在课堂上把生活中的数学现象、数学思想引入数学教学活动中，让学生从生活中发现数学问题，形成解决问题的策略，然后运用所学的知识解决生活中的问题，从而更好地实现小学数学生活化教学的目标。在小学数学课堂教学中引入生活化，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用意识；有助于将抽象的概念转化为形象直观的情境，将枯燥、死板的数学知识用鲜活生动的生活实例进行有效渗透；有助于调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。因此，小学数学教师应该在课堂教学中加强对课堂生活化教学方法的运用。

(一)有利于激发学生的学习兴趣

在小学数学的教学中，我们会接触到一些简单的数学知识和数学观念，教师把它们与生活联系起来，再配以有趣的材料，可以更好地调动学生对数学的兴趣，让他们在刚开始的时候就感觉到数学的魅力，进而爱上数学。与此同时，在教学的过程中，教师可以将自己所学的内容与生活实际结合。数学与生活之间的联系本来就很多，教师可以将这些方面的知识进行灵活的运用，让学生产生一定的熟悉感，这样学生在学习的时候会变得更加积极，也更容易让学生产生学习兴趣。对于小学生而言，他们活泼好动，对有趣的数学故事、生活现象等有浓厚的兴趣。所以，教师在小学数学教学中引入生活化，能够吸引学生的注意力，使学生的注意力集中在数学教学内容上，从而提高学习效率。例如，教师在课堂教学中可以把学生熟悉的生活实例引入课堂教学中。“卖花”“卖衣服”“打折扣”引导学生计算价格以此将生活中常见的事情引入数学课堂上来。教师通过把生活实际引入数学课堂教学，增强学生学习的兴趣，激发学生的学习动力。

(二)有利于营造轻松的学习氛围

在小学数学教学中引入生活化教学，能够让学生感受到生活中处处有数学，教师在课堂上把数学知识与生活实际紧密结合，用生活实例引导学生把理论与实践紧密联系起来。教师在准备课程的时候，要对知识内容与学生生活之间存在着的联系进行充分的理解和把握，这对拉近学生与知识之间的距离有很大的帮助，可以让他们对所学的内容展开积极的思考和分析，从而让他们能够养成良好的思维习惯和学习习惯。比如，在学习认识图形的知识时，教师可以在课前指导学生在家中或教室中寻找与三角形有关的东西，看哪位同学找到得多，总结出三角形的特性，并在课堂上展开交流分享。教师将学生分成多个小组组，让学生在组内讨论，分享，然后选出小组代表来回答问题。这样既能有效地运用日常生活中的物品，使学生对三角形有更深的认识，又能拓展学生的思维，促使他们主动思考。在课堂中，营造轻松活跃的气氛，对学生的学习和思考有着更大的好处。在小组中进行的交流，对培养学生的交流能力和养成学生合作习惯具有助力作用，从而推动学生的全面发展。又如，在教学“乘法的初步认识”时，教师可以借助生活中的实例，如根据汽车、火车的速度计算1小时所跑的路程，让学生直观地感受到乘法的实际运用，从而使学生对乘法这一抽象概念有深刻的认识。

(三)有利于引导学生自主思考

在传统的小学数学教学模式下，教师只注重对学生进行理论知识的传授，而不注重学生思考能力的培养。为了激发学生学习兴趣，教师可以引入生活化教学，让学生在生活化情境中自主学习。例如，在教学“加法和减法”时，教师可以提供生活中一些常见的物品，让学生自己进行搭配和组合。教师拿来5个苹果，4个梨，3个香蕉。教师可以从水果筐里拿出水果，让学生列式计算，让学生知道如何进行加减法的计算。这种教学模式可以使学生主动参与教学活动中，使其在学习过程中积极地思考与探索，并提出一些与实际生活密切相关的数学问题，从而提高学生学习兴趣和思维能力。

(四)有利于激发学生完成作业的积极性

在小学数学课堂上，家庭作业是一项不可或缺的学习任务。作业既是检查学生掌握情况的依据，又是巩固学生知识的关键。有些数学教师在布置课后作业的时候，通常只是关注所包含的知识内容与课堂中的相关情况，这种做法导致学生对作业的兴趣下降，他们将作业视为一种负担。在这种情况下，如果学生带着这种负担去学习，那么他们就会变得更加不爱学，不利于学生学习能力的提升。所以，教师要注重布置作业的内容及形式，让作业变成另外一种游戏，让学生对作业感兴趣，并积极主动地在课后对每天学习的内容进行巩固，并对新学内容进行预习。传统的教学模式下，教师布置作业时总是规定作业量，作业内容，学生完成作业时总是出现很多的问题。因此，教师应该改变传统教学模式下的“填鸭式”教育方法，把课堂教学和生活结合。比如，在学习“100以内的加减运算”时，教师让学生在下课后跟着家长到超级市场购物，让他们记得自己花了多少钱，找回了多少零钱？帮助学生把数学知识与生活紧密地结合起来，使作业不再是一种负担，而是成为学生观察生活的一种方式，这对学生的综合素质的培养起到了积极的影响。

三、 小学数学生活化课堂的建构策略

新课标中指出：“数学教学活动是师生双方以数学知识和技能为载体，共同探索解决问题的过程。”小学数学生活化课堂注重将数学知识和学生生活经验相结合，通过创设问题情境、鼓励学生用数学的眼光去观察生活，用数学的思维去思考生活，使学生在发现问题、解决问题中实现知识与经验的相互转化，从而提高学生的学习能力和综合素质。那么，如何有效地建构生活化课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

(一)教师应正确认识生活化课堂

为了使小学数学教学具有“生活味”，教师必须对生活化教学有一个正确的认识，将生活性要素科学地、理性地融入数学教学中，使数学材料与生活材料相结合，在生活中反映出数学知识，并在生活中探究数学问题，从而让学生对数学知识有一个整体的认识，同时也可以提高学生整体数学素质。在教学实践中，教师应建立起一种积极的生活教育理念，从而转变过去的“过生活化”“伪生活化”的现象。现在，部分教师对生活化的理解还只是停留在表面，并没有将其优点和功能完全发挥出来。所以，学校要指导小学数学教师学习生活化的教育理念，对其进行更多的教育训练，使其在课程标准解读、数学教研活动、技能活动中获得数学教学技能。只有将生活教育思想与新课程标准有机地结合在一起，使数学课堂具有“生活味”，才能取得良好的教学效果。与此同时，小学数学教师要调整好自己对生活的态度，要主动收集一些生活化情境案例、生活化教学案例，并多给学生安排一些生活化实践性数学作业，让其数学思维逐渐变得丰富起来，从而与学生共同打造一个理想的数学课堂。

(二)创造具有“生活化”的教学环境

在小学数学教学中，教师要营造“生活化”的教学环境，使“生活化”和“数学味”结合，使学生在实际的教学环境中进行实践，进行探索，进行操作，进行分析，逐步提高学生的综合素质。在“生活味”的数学课堂上，教师必须以教学目标为核心，通过体验游戏、多媒体技术、言语知识、数学教具等手段，使数学知识与生活材料结合，成为数学课堂里的生活材料。与此同时，教师要营造出与学生生活实际有关的数学课堂环境，让他们运用生活经验去探究数学知识，从实际的生活中去对数学问题进行分析，训练学生数学问题的解决能力，从而积累更多的生活经验和学习经验，提高他们的整体素质。教师创设的“生活化”数学课堂环境，必须能引起学生的探究与思索，能引起学生对数学知识的探索欲望，能使学生从多个角度、多个层面去探索数学问题，从而实现“授人以渔”的效果，促进素质教育的全面实施。除此之外，教师要激发学生的学习情感，让他们在学习中找到自己的薄弱环节和优势，并积极地与实际生活相结合，以此来提升自我，积累知识，使数学课堂教学质量得到最大限度的提高。

(三)挖掘生活化的教学材料

在小学数学课堂中，教师应该转变传统的灌输式和理论性的授课方式，将生活化教育观念和计划真正地融入课程中，充分发挥数学教科书的逻辑性、规律性和人文性，使数学和生活相结合。教师要擅长对生活中存在的教学材料进行挖掘，完成对数学课本知识的加工、创造，要鼓励学生主动地参与对数学知识的探索，让他们在对生活中的知识进行深入的挖掘的过程中，感受到数学知识与生活之间的联系，从而获得更多的学习、生活经验。教师要对数学课本中陈旧的内容进行革新，引入更多的具有创造性、实践性和逻辑性的数学材料，让数学练习题的题型多样化，根据课程标准要求不断地变换数学题目的类型，从而使学生拥有较强的数学知识应用意识。与此同时，还需要提高学生的理解力和认知能力，教师要挑选出一种学生可以接受和理解的、具有生命力的、充满活力的课外材料，在对数学知识进行探究的过程中，让他们掌握各种不同的思维方式，从而提高学生的数学认知水平，真正做到因材施教，推动学生的个体化成长和发展。

(四)教学过程中落实“生活味”和“数学味”

在小学数学教学中，要注意“生活味”和“数学味”的教学环节，使教和学两种方式结合，不管是在教法上还是在教学过程上，都要有“生活味”和“数学味”，充分体现数学知识的作用，使学生得到更好的发展。在教学过程中，要注意使课堂上的语言生动活泼，这就使得其既有“数学味”又有“生活味”。这是因为数学是一种学习工具，其所涉及到内容是一些抽象的、复杂的、规范的术语。另外，小学生正处在一个学习计算的时期，如果强行灌输公式、术语或概念，他们很难接受，也很难理解。在这种情况下，教师必须把那些抽象的数学知识变得生动、形象、通俗、生活化，使学生更好地了解和学习数学知识，在轻松的环境里进入数学教学中，从而培养学生的学习习惯。与此同时，教师要擅长使用生活化的数学教具，比如，把日常生活中的材料用作教学资源，从而达到将现实生活与数学材料进行深度结合的目的，把抽象的数学知识以一种直观的方式表现出来，让学生从被动学习变成主动学习，以此来提高学生的数学逻辑思维能力、发散性思维能力，让学生在动手操作、自主实践、合作探究的过程中，不断地深化对所学的数学知识的理解和记忆，并培养其创新能力和实践精神。要想让数学课堂具有“生活味”“数学味”，就要在学生的生活中，鼓励父母引导学生学习，让学生主动地去学习，去应用数学知识，去发现生活中的一些现象，去改变学生对数学学习的态度，去寻找数学学习中的一些规则和方法。

四、 结语

小学数学课堂生活化是当前新课程改革的一项重要内容。如何提高学生的创造性思维水平是非常重要的。在教学中，要加强对学生问题的分析和解决问题的能力的培养，使其养成良好的学习习惯，教师要根据数学学科的特点合理利用生活素材进行教学设计。当前数学教材中生活化资源在数学学科中具有重要作用，根据课堂教学中具体应用对提高学生综合素质有积极作用，也能促进学生学习兴趣和主动性。