核心素养背景下高中历史单元教学的策略研究

陈怀峰

一、 引言

高中历史在高中阶段的学习中占据着比较重要的地位，学习历史不仅可以让学生了解我国上下五千年的历史，而且还可以拓宽学生的视野，为学生之后的历史学习奠定基础，作为高中生，高中三年的学习是为了给之后的学习生涯做铺垫。但是在学习过程中，历史这门科目有许多细小和零散的知识点，而且很多内容需要学生理解、记忆并掌握。并且好多教材内容纷繁芜杂，有的知识点支离破碎，学生不便于学习。因此，在高中历史课堂教学过程中，教师需要特别注意将许多细小零散的内容整合，并利用单元教学为学生提供不一样的教学方式和教学内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

二、 关于历史核心素养的相关研究

近年来，国家和各地相关部门都高度重视历史文化的传承与发展，对教育领域的历史学科也高度关注，国内相关学者针对历史核心素养的内涵也进行了分析和讨论，这种分析和探讨主要体现为三个方面：首先是在2016年9月之前，我国国内大部分的学者普遍认为核心素养所包含的要素包括历史内容和历史价值观，由于不同的历史在发展的进程中所经历的阶段不同，因而形成的结果以及价值观也不同。其次，部分学者认为历史这门学科除了包含核心素养，同时也具备比较强的批判精神，要求学生不断提高批判能力，而且还要求学生具备一定的历史解释能力和论证能力，对历史知识能够迁移和灵活运用，这对学生来说是一种机遇，同时也是一种巨大的挑战。最后，还有部分学者认为历史核心素养包含解读和运用史料以及体悟和领悟史感，分层次地表达历史故事和历史背景。由此可以看出，虽然不同的学者对历史中所富含的核心素养具有不一样的见解，但是，所有的研究学者都有共同的本质，那就是在历史教育领域，需要通过历史材料和历史知识提高学生的核心素养。教育部将历史学科的核心素养界定为：学生在学习历史学科过程中逐渐形成的有关于历史的基本能力和品格。

三、 历史学科核心素养的内涵

目前，我们将历史核心素养定义为：学生在学习过程中逐渐形成的有关于历史学科的必备品格和关键能力，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。

四、 核心素养背景下高中历史单元教学的必要性

(一)有利于将零散细小的知识整合

历史单元教学，简单说就是将历史教材中的每个单元作为一个整体进行教学，这种教学方式不仅有利于帮助学生将细小和零碎的知识整合化，而且还有利于帮助学生在脑海中构建一个立体的知识体系。历史教材中的许多内容，尤其是高中历史教材中的许多基础知识非常零碎，比如年份较多，历史事实纷繁芜杂，这些内容如果单独记忆和背诵非常困难。教师如果将这些内容整合在一起，利用单元为主题，进行单元教学可以有效地帮助学生将零碎的知识构建成一个整体，学生只需要记住整体的框架即可。而且，在核心素养背景下，高中历史单元教学也有利于提高学生的历史核心素养，真正提高学生的历史学习能力，达到事半功倍的效果，同时也可以帮助学生对历史人物和历史事件进行整体认知，培养学生形成整体历史观。有些历史教材中的内容分散开来，教师在进行本单元教学的过程中，不会提到下一个单元的内容，但是下个单元的内容却包含着本单元许多零散的知识，这就导致部分学生在学习两个单元的过程中并没有衔接，学生虽然了解了本单元的内容，却在学习下个单元知识的时候，忘记了本单元所要背诵的内容，这对学生掌握知识非常不利。因此，进行高中历史单元整合教学有利于培养学生的历史核心素养，同时，也有利于提升学生的学习能力，形成整体历史观。

(二)有利于提高学生的历史核心素养

高中生在学习历史的时候接触到的历史范围非常广泛，高中历史教材中所涉及的内容比较丰富，很多内容不仅关系到我国历史，同时也关系到整个世界的历史。我国是历史悠久的文明古国，传统文化资源广博。另外，学生对西方国家的历史文化相对比较陌生，特别是世界古代史部分，学生在初中阶段几乎没有接触，所以在学习过程中会遇到许多的困难与挑战。如果这些基础问题都解决不了，何谈提升学生的学科素养？而借助单元整体教学，则可以解决此类问题，即利用单元为主题，让学生对整个单元进行大致的了解，然后再将细小的知识拆分开来，在学生拆分知识和研究知识的过程，逐渐形成了良好的学习习惯和学习素养。其次，在单节授课时渗透单元主题内涵，以问题串驱动学生构建完整知识结构，要有完整的单元设计方案。另外，要从素养形成角度设计教学，注重以时间轴、地图、史事比较方式培养学生时空观念、史料运用、历史解释、唯物史观等历史学科核心素养。

(三)帮助学生树立正确的价值观和人生观

在学习历史的过程中，学生可以接触到许多之前社会的名人和伟人，这些历史所涉及的历史文化或者历史背景，能够潜移默化地影响学生的观念，帮助学生树立正确的人生观，提高学生的学习能力，真正地感悟每一位历史人物背后的深刻含义，理解历史人物内心真实的想法和情感。学生也可以设身处地地站在历史人物的角度思考问题，真正地将自己融入历史背景当中，在那个历史背景中，学生可以将自己想象成当时的历史人物，面对一件事情或一个人的时候，自己应该如何说话或者是做事才可以在当时的朝代或当时的背景有生存空间。符合当时当地原则，把历史人物放在特定的历史条件下去思考。历史核心素养的培养非常重要，价值观和人生观的树立也非常重要，高中学生在学习历史的过程中，教师利用单元教学可以有效地将每一课的零散内容融入一个体系中，让学生站在历史人物的角度思考问题，同时，教师也需要采取合理的教学模式，在设计单元主题和单元整合教学模式的时候，特别注意划分历史背景和历史阶段，坚持以人为本，利用趣味性的案例，激发学生的兴趣，将零碎的知识融合在一起，让学生产生整体概念，提高学生的学习积极性。单元整合的教学方式在创新过程中，必然会成为高中历史领域教学的必然趋势，可以帮助历史课堂更具活力，更有效率，更有生命力，也帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

五、 高中历史教学现状

(一)应试教育为主，限制了学生的学习思路

我国长期实施应试教育，传统的教学理念深入教师和家长的内心，部分教师和家长认为，学生的学习成绩是衡量学生是否优秀的唯一标准，这在一定程度上限制了学生的学习范围。本来部分学生对历史特别是历史教材以外的历史读物非常感兴趣的，并且他们作为高中生，也初步具有了一定的理论分析能力，只要课堂组织得好，他们是善于进行自我分析，从自己的角度出发，对某个知识点展开研究和讨论的。但是，由于受到传统理念的影响，教师在进行教学的时候，只注意发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体地位，部分学生虽然表面上跟随教师进行学习，但是实际上却无法真正地掌握和理解教师所讲解的内容。除此之外，历史是一门记忆性非常强的科目，包含的历史知识复杂且广泛，部分教师要求学生背诵历史教材中的基础知识。在进行教学的时候，教师主要围绕教材中的历史人物和事件展开，这种教学方式严重限制了学生的历史思维，降低学生的学习兴趣，也不利于提高学生的记忆能力。因此，教师在进行历史授课的过程中需要给学生提供更多的学习时间和空间，不能让学生感到枯燥和乏味。

(二)教学设施落后，无法给学生提供优良的学习条件

由于历史科目在高考成绩中的占比并不是很大，所以我国大部分地区的高中学校对历史教学设备或设施的筹备并不重视，尤其是在一些文理分科的省份，比如河北和河南这样的高考大省，部分高中学生并没有给历史课堂增添许多的设备和器材。在进行历史教学的过程中，教师没有办法利用教学设备为学生提供影视资源或者是网络课程，学生学习的内容和范围比较少，导致历史教学和新的时代脱节。随着现代信息技术的快速发展，先进的教学设备和器材越来越多，可以不断提高历史教学的效果和效率，但是部分地区的高中课堂仍然使用传统的教学方式，教学设施也比较落后，没有办法给学生提供优良的学习条件和学习环境，导致教学效率大大降低。

(三)学生自身的学习情况参差不齐

高中时期的学生正处于青春期，无论是身体还是心理都处于发育时期，学生的性格和优势不同。部分学生的基础能力和思维习惯具有较大的差距，有些学生学习历史的天赋比较高，教师只需要进行一遍教学，学生就可以完全掌握和理解教师所要教学的内容，但是有些学生的历史基础知识掌握比较薄弱，教师讲解了好几遍，学生仍然不能记住其中的重点内容。另外，有些学生的理解能力和学习能力弱一些，虽然对教学的内容进行预习，但是学生的接受程度不同也给历史教学带来了一定的困扰。

六、 核心素养背景下高中历史单元整合教学的相关措施

(一)改变传统的教育理念，通过单元整合式教学拓宽学生的学习思路

单元整合教学指的是教师在进行教学之前需要以单元为主题帮助学生在脑海中构建单元体系。学生通过单元体系可以很好地将零散的知识整合在一起，不仅有助于提高了学生的理解能力，而且还有助于提升学生的核心素养。教师一定要转变自身的教育理念，不断创新教学方法，利用新型的教学方式，追赶时代发展的步伐，满足学生的学习需求，为学生提供不一样的学习条件和学习氛围。单元整合式教学有利于拓宽学生的学习思路，让学生根据思维导图就可以想起分布在历史教材各处的零碎知识点，可以将历史知识凝结成一个整体。比如，人教版高中历史《中外历史纲要》上册第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》，这一单元的内容包含着中华文明的起源与早期国家的历史文化，同时也涉及诸侯的纷争和变法运动，包括西汉与东汉的历史文化以及统一多民族国家的建立，这部分内容在学习的过程中涉及了许多零碎和细小的知识，尤其是年份和历史人物较多，再加上年代久远，学生对许多历史概念不理解，部分学生在记忆和背诵的时候很容易弄混。如果利用单元整合式教学，以中华文明起源为主题，划分模块，以问题链的形式将零碎和细小的知识点串起来，构建一个知识体系框架，课堂上循着问题抽丝剥茧，一个问题一个问题的解决，不仅能够提高课堂效率，而且对学生来讲也有一种水到渠成，豁然开朗的感觉。

(二)创设历史情境，提升学生感知历史、理解历史的能力

教师利用单元整合式教学方式可以有效地为学生创设不一样的历史教学情境，让学生在轻松愉悦的教学环境中学习。历史情境可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生站在历史角度思考问题，也可以让学生扮演成当时的历史人物，从该历史人物的角度上解决问题。教师利用多媒体为学生提供教学资料，让学生通过多媒体直观地感受当时历史环境。比如，人教版高中历史《中外历史纲要》上册第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》，这部分内容在教学的时候，由于涉及许多朝代的内容，包括三国两晋和南北朝的历史变化，如果单独说教就会很枯燥，一一展示又不可能，所以为了可以让学生有一个更好的了解，教师可以利用单元整合式教学为学生提供历史教学情境，挑选有代表性的事物展示，围绕一个主题整合，这样就可以让学生有一个清晰的文化脉络。

(三)利用现代化教学手段，为学生提供良好的学习环境

随着信息技术的快速发展，现代化教学技术日益成为教育领域非常重要的教学手段，教师可以充分使用多媒体教学技术和各种各样的历史教学设施为学生提供先进的服务。比如，人教版高中历史《中外历史纲要》上册第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》，这部分内容在教学的时候需要特别为学生讲解清楚明朝建立到清朝统一的时间过程，让学生充分了解明朝衰败直至清朝统一的整个脉络，所以教师可以以时间轴为主线，利用单元整合式教学设计PPT，然后利用多媒体视频或动画演示这一过程，这样一来，学生既可以直观感受明朝从衰败到清朝建立统一的整个过程，也有助于深刻理解清朝的鼎盛时期和危机。

七、 结语

综上所述，高中历史教学内容纷繁芜杂，包罗万象，部分章节支离破碎，再加上《中外历史纲要》上下册均采用通史体例，有的跨度又长，好多问题都讲了，结果什么又没有讲清，教师授课有难度，学生学习有困扰。基于此，采用单元整合教学，贯穿一个主题，将零碎细小的知识点整合成整体，讲前面的知识为后面的做铺垫，同时注意创设问题情境，并多媒体等现代化教学手段相融合，既可以帮助学生提高课堂效率，也可以帮助学生理解教材知识，构建知识框架体系，同时也有利于提升学生的历史学科核心素养。