利用球类游戏提升幼儿综合能力的策略探究

曾昌艳

球类游戏是一项集娱乐、竞技为一体的游戏活动，在锻炼幼儿体能、培养幼儿合作力、提升幼儿动手能力等方面发挥着重要的作用。因此，在日常的幼儿教学中，教师要善于为幼儿构建一个轻松、健康的学习环境。通过幼儿需要投放相应的材料、做好对幼儿的指导，提升幼儿自身的身体素质，将幼儿自身的潜能发挥到最大。幼儿综合能力是自身能力的充分体现，一个综合能力强的幼儿可以很快地适应新的环境，可以更好地适应未来的生活与学习。因此，加强对如何利用球类游戏培养幼儿综合能力的研究刻不容缓。

一、 球类游戏的特点

(一)全身运动项目

所有的球类活动都具备跳跃、腿部移动的综合特点，引导幼儿参与球类游戏中来，可以锻炼幼儿的手眼协调能力，增强幼儿的肌肉力量，促进幼儿血液循环。

(二)规则化特点

球类游戏是在严密组织下，按照一定的规则开展的。规则不仅构建了形式，同时约束参与者彼此的行为，以确保游戏能够安全、有序地开展。球类运动游戏是幼儿生活规则的一种强化，通过个人间、同伴间、集体与集体间的相互作用，强化彼此的交流与互动。同样，在球类游戏中，参与者的适应力也会得到增强，为自身高层次的发展奠定坚实的基础。

(三)球类活动器材简单

幼儿园球类游戏开展的场地、器材都比较简单，只要场地平整、宽敞即可。在教师组织幼儿开展室外球类游戏的过程中，可以让他们吸收新鲜空气。当然球类游戏灵活、多变，可以是集体也可以是一个人的活动，通过鼓励幼儿的主动参与可以提升他们的身体素质，让幼儿在积极参与中形成合作意识。

二、 幼儿园开展球类运动游戏的价值

探索球类游戏的开展价值，要回归教育的本真，反映体育教育的本质，如此才能实现球类游戏教学效果的最大化。

(一)释放幼儿的天性

游戏、运动是幼儿一日活动中的基本形式，同样是幼儿表达自己、获得丰富感官体验的有效途径。《幼儿运动教育手册》就明确了：童年是一个运动的阶段，特别是2～6岁的阶段，幼儿有着惊人的运动欲望，永不停歇地尝试。通过幼儿的亲身参与，发现世界，用自己的身体适应世界。球是幼儿的玩伴，组织幼儿开展球类游戏，他们是开心的、愉悦的，可以调动起自身的多重力量参与游戏中来。幼儿依靠自身的经验、以往的积累参与不同的球类运动游戏，可以不断满足自身的需要，可以从中获得向上的力量，而且在紧张、激烈的游戏氛围中，幼儿可以尽情地释放天性、展现自己的童真。

(二)培育幼儿核心素养的价值

将球类游戏纳入幼儿教育体系，可以为幼儿核心素养的发展提供一个教育的载体。

1. 以球激趣，调动幼儿的运动热情

兴趣是推动幼儿主动学习最好的老师，通过鼓励幼儿参与球类游戏中来，可以激活幼儿的运动热情，可以促进幼儿良好运动习惯的养成。而且球类游戏具有互动性强、门槛低的优势，其中不乏传统球类游戏，如“运球传送”“两传一抢”等，还有创新类的游戏如“运球过障碍物”“移动投篮”等。和日常的室内课程不同，体育课堂为幼儿提供了多种场景，可以满足多样化的球类游戏教学。

2. 以球健体，增强幼儿的体质

强健的身体依赖于长期的运动。对处在发展阶段的幼儿来讲，适当的运动非常重要。球类游戏的开展可以增强幼儿体质，提升幼儿的运动能力、环境适应力，以为他们日后更好的发展夯实基础。另外，球类运动作为一项有氧运动，通过组织多样化的球类游戏，可以让幼儿根据实际情况优化和调节自己。比如，在“一对一”的对抗中，将幼儿置身于真实的情境中开展攻防练习，一来可以提升幼儿的竞技水平，二来可以达到锻炼幼儿身体素质的目的。

3. 以球启智，提升幼儿的认知

幼儿认知力的提升是对外部环境接触、互动的结果。球类作为一门互动性极强的运动，为幼儿与外部世界的接触提供了机会和空间，可以不断强化幼儿的方位、空间概念，并不断提升幼儿的自我意识、强化幼儿的自我体验。与传统的课堂知识教学不同，球类游戏倾向于幼儿对外部世界的探索，而且游戏教学的自由性、自主性更高。另外，球类游戏的开展还需要针对当时的情景开展深入的分析和思考，如在“三对三”的游戏中，参与者要做好预判、抓住时机做出选择，以此掌握更多的球类知识、提升自身的技能。而且在这一过程的开展中，幼儿的表达力、想象力、意志力都会得到不同程度的提升。

4. 以球育德，增强幼儿的品性

一个人品性的形成是先天和后天共同培育的结果。以球育德的目的在于通过球类游戏健全幼儿的健康人格。在球类游戏开展中，幼儿会共同商讨玩的方法，以培养幼儿的合作精神。而且受到幼儿自身认知、经验浅的影响，在参与球类游戏中难免会遇到困难，通过幼儿坚持不懈的探索，可以促进幼儿勇敢、上进意志的形成。从这一方面来看，体育运动可以让人积极、乐观、向上。

三、 幼儿游戏教育的现状

游戏是幼儿教学的重要一环，在启发幼儿思考、激活幼儿想象力、创造力方面发挥着重要的作用。而且在游戏开展中，幼儿还能根据开展情况自主调控自己的情绪，是当下幼儿教学非常重要的一种方法。游戏教育可以起到对幼儿全面教育的功能，但在具体的开展中还存在诸多问题：第一，游戏设计不科学。在游戏中，教师占有绝对的主导地位，自主安排游戏环节、告知幼儿游戏规则，幼儿只需按照教师的指令开展即可。在这种教学模式中，幼儿的想象力、创造力完全被限制，进而抑制游戏教学目标的完成。第二，教师设计的游戏超出幼儿的认知和接受能力，导致幼儿无法通过游戏获得提升与发展，只能将游戏作为一个娱乐的项目，没有将游戏本身的价值发挥到位。因此，在幼儿游戏教学中，教师要从思想上重视游戏教学，将游戏和幼儿各方面能力的发展结合起来，让幼儿在快乐的氛围中收获知识、提升能力。

四、 利用球类游戏，提升幼儿综合能力

在幼儿园教学中，通过以游戏为载体，组织幼儿开展内容丰富、形式多样的球类游戏活动，可以让幼儿在浓郁的氛围中体会游戏带给自己的快乐，以助力自身更好地提升与发展。

(一)丰富游戏材料，唤醒幼儿的想象力

球类游戏是幼儿喜欢的体育游戏活动之一，而材料是开展游戏的前提条件。在游戏中，大家看到的幼儿拿着材料玩耍，只是一种表面现象，实则幼儿与游戏材料可以发生更多的互动。为了调动幼儿排球的热情，教师可以开展内容丰富、形式多样的活动，比如基础好的幼儿，教师可以提供更多的材料，鼓励幼儿将篮球和材料结合起来，创新更多花样的排球游戏，以激活幼儿自身的想象力。比如，在一日的体育运动中，发现班上的欢欢同学喜欢推着小推车在大家中间穿来穿去，而其他的游戏方式没有出现过。于是，教师可以进入到这名幼儿的游戏中去，首先引导他利用小推车运送篮球到球场上，然后通过拍的方式将球运送到球筐附近，最后尝试将篮球投入篮筐内。在这种教学方式下，欢欢解锁出了更多的球类玩法，比如“幼儿接力传球”“小车接球”等。

(二)基于球类游戏，提升幼儿动手能力

教育家陶行知先生崇尚创造教育，他认为幼儿的动手能力和创造力有着极为紧密的关系。而且大量的实践研究显示：手部的活动可以刺激人的大脑运动中枢，反过来运动中枢可以调节人的手指活动，通过双方的相互作用促进幼儿大脑发挥得更加完善。体育游戏作为幼儿园游戏的一种，不仅可以增强幼儿的体能，还能锻炼幼儿的手脑协调力，同时在培养幼儿动手能力方面也发挥着重要的作用。比如，“抛接沙包”的游戏，既能锻炼幼儿的手脑协调力，又能培养幼儿的合作能力。本来这一游戏选用的是皮球，但皮球重且大，幼儿抛起之后不敢去接，经过教师的考量改用了沙包，因为沙包不会向皮球一样到处弹跳，而且体积小的优势可以在幼儿的手中肆意地变换玩法。就这样，幼儿开心地玩耍着，而且还会主动分享接住沙包的技巧。在本次的游戏中，幼儿通过手、手掌的相互配合接触沙包，可以锻炼幼儿的手指灵活度，可以提升幼儿的动手能力，同样在幼儿来回奔跑中提升了自身的身体素质。

(三)基于球类游戏，提升幼儿的合作能力

以游戏为载体开展球类教学，是球类教学最为常见的一种形式，两个幼儿分别站在两端，互相传球，需要幼儿反应迅速、敏捷，同时具有一定的辨别能力。在球传递的过程中，幼儿要相互合作，因为球太高或者太低都不利于球在幼儿中间的传递。当然，传球的游戏也可以是多人进行的一项运动，从圆的起点一直到终点，看哪个小组传递的时间最长(球落下为失败)。通过这一过程的开展可以培养幼儿的合作精神，提升幼儿自身的合作能力。对在传球游戏中失败的幼儿，教师要加强鼓励，告诉幼儿传球的关键在于双方的配合，这样才能达到很好的游戏效果。在利用球类游戏培养幼儿合作能力的过程中，教师还可以采取接力的方式，一个幼儿将球传递给另一个幼儿，依次向下传递，最快到达终点取得胜利。此环节的开展不仅培养了幼儿的协作能力，而且锻炼了幼儿弹跳力、意志力。

(四)基于球类游戏，提升幼儿解决实际问题的能力

在幼儿的玩耍中，难免出现争抢皮球、你推我不让的现象，遇到此类事情，一般教师会直接参与进去，避免冲突的进一步加剧。而在教学改革不断深入的今天，教师不但要努力夯实幼儿的基础知识，更要有意识地培养幼儿解决实际问题的能力。因此，在遇到幼儿发生冲突之后，不是直接干预，帮忙解决，而是静观其变，看看幼儿是如何一步步解决的。在一天的户外游戏活动中，妞妞和皮皮一起玩滚皮球的游戏，此时两人因争抢皮球发生了冲突，你不让我，我不让你，在“我”冲向幼儿想要解决的时候，另一名教师拉住了“我”，告诉我让幼儿自己解决问题。没过几分钟，刚才争抢的两个人又一起玩了起来，原来是他们想到了解决问题的方法，“一个人拍球，一个人数数，然后互换”，这不仅解决了幼儿之间的冲突，而且还锻炼了幼儿的数数能力。在本次问题解决时，教师告诉幼儿，出现问题一定要相互交流，将自己的想法表达出来，通过大家的互相帮助、共同探讨来解决这一问题。

通过上述的问题，“我”也有很多的思考，面对幼儿之间的冲突，教师切勿一味地强加干预，要学会“静观其变”，根据事情的发展态势，有选择地融入和优化。实则，每一种冲突对幼儿来讲都是一种磨炼，可以激活幼儿的思维，可以锻炼幼儿解决实际问题的能力，以为他们日后更好的提升与发展奠定坚实的基础。教师只有看到“冲突”的双面属性，善于利用冲突培育幼儿解决问题的能力，才能让教育真正地回归本真。

(五)基于球类游戏，把握幼儿当前的发展水平

维果茨提出了儿童具有两种发展水平的观点：第一，儿童当前的水平，即他们已经具备的、形成系统的心理机能的发展水平，比如幼儿已经掌握了一定的概念和规则；第二，儿童即将达到的水平。这两种水平之间的差异被称作“最近发展区”。在实际的教育教学开展中，教师只有根据幼儿当前的水平，把握幼儿通过学习可以达到的水平，设置有效的活动，才能让幼儿不断地挑战自我，获得向上的动力。例如，在一次户外体育游戏中，发现班上的很多小朋友喜欢足球射门游戏，豆豆是其中的代表，但是经过观察发现，大部分的小朋友几乎很少射中。面对幼儿的不同表现，教师可以采取集中教学的方式帮助幼儿了解足球射门的动作，在教师的帮助下，大部分的幼儿都能掌握技巧，但奈何腿部力量太弱无法准确地射中。幼儿的能力是一个不断发展的过程，在教师的指导下，可以从当前的水平上升到另一个水准，因此教师要加强观察与分析，在把握幼儿当前能力的同时，为他们设置更具挑战性的任务，以促进幼儿的不断提升与发展。

五、 教师在组织幼儿开展球类游戏时要注意的问题

(一)注重游戏性和趣味性

游戏是儿童最佳的玩伴。在球类游戏中，考虑到幼儿的发展特征，教师必须简化游戏规则与游戏内容，突出球类运动的娱乐属性，让幼儿在轻快的氛围中自由地创造，以助力幼儿身心的健康发展。

(二)教师要做好指导和评价

在球类游戏中，教师的定位决定着游戏开展的效果。在新课标指引下的游戏教学中，教师是组织者、指导者的角色，首先会传递幼儿球类运动的基本知识和技能，然后再结合幼儿的兴趣、认知，组织多元化的游戏活动。对幼儿在游戏中的表现，教师要给予肯定，并针对存在的问题强化自身的指导，从而让游戏课堂活起来。

(三)尊重幼儿之间的差异

幼儿的生活背景、各方面的能力发展情况不同，所以在球类游戏中的表现也有很大的差异。因此，在具体的活动开展中，教师要根据幼儿的发展特点，设计不同层次的球类游戏活动，如小班幼儿学习单手拍球、运球等活动；中班的幼儿可以学习踏点拍球、一边走一边拍球等技巧；大班的幼儿已经熟练掌握了拍球的技巧，所以教师要适当加大难度，如胯下运球、转圈拍球等，通过多元化活动的开展，保持幼儿的学习兴趣，并不断地提升幼儿的球类技能水平。

六、 结语

综上所述，以游戏为载体，组织幼儿开展各种各样的球类运动，可以培养幼儿的身体协调能力，增强幼儿的体质，同样球类活动的开展还能促进幼儿综合素养的发展。球类游戏是幼儿游戏的关键一环，如若教师能够采取“寓教于乐”的方式，组织幼儿开展各种球类游戏活动，不仅可以提升幼儿能力的发展，还可以为他们日后的成长与发展奠定坚实的基础。因此，在日后的教育教学中，教师要巧用球类游戏激发幼儿的学习热情，在发挥幼儿主观能动性的同时，助力幼儿身心的健康成长与发展。