“创意物化”类综合实践活动评价量表的开发
——以“小猫收纳盒制作评价量表设计”为例

江苏省吴江实验小学 沈国琴

《中小学综合实践活动课程指导纲要》对小学阶段创意物化的目标表述为：通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。这明确了小学综合实践活动对学生创新意识、创意方法、创新思维、创新能力和综合运用知识解决问题能力的培养要求。如何指导学生习得创意设计的方法，形成创新思维和创意能力，提升“创意物化”类综合实践活动的实施效率，是亟待解决的问题。实践中，我们尝试引导学生参与此类活动的评价量表开发，以师生共同开发的评价量表评判自己在活动中的表现和结果，引领“创意物化”类综合实践活动的有效实施。

“创意物化”类综合实践活动的实施一般包括创意设计、材料或工具选择、动手制作、成果展示、反思改进等几个部分。每一个环节的评价量表设计侧重点都有所不同，本文探讨的是创意设计指导时师生共同开发评价量表，在开发量表的过程中让学生明确努力的方向，学会创意设计的方法，促进创新思维的形成和发展，提升自我学习和自我评价的能力。

一、研制合理的评价指标

评价量表一般由三个部分组成：评价内容、表现维度和表现等级。表现维度，也可以称为“评价指标”，指标的分解直接影响着评价量表的评价质量，是解决“怎么评，评什么”的重要环节，也是量表开发中最难的一个部分。基于小学生的年龄特点、认知水平和综合实践强调自主发现的特点，活动中我们采用样例学习，给学生提供学习的范例，引导学生从范例中寻找方法和规律，找到思维攀登的梯子，降低量表设计的难度，使学生“跳一跳能摘到桃子”，设计出适合自己的评价量表。

（一）样例观察，让指标的形成有“拐”可拄

在综合实践活动评价量表指标分解学习时，教师可以创设评价量表设计的任务情境，激发学生主动参与的愿望，并且给学生提供同伴设计的优秀样例，引导学生观察样例、分析样例指标分解的特点和规律，归纳并提炼出指标分解的方法，将学到的方法运用到自己的评价量表设计中，形成适合自己的评价指标。

如在综合实践活动课“小猫收纳盒制作评价量表设计”中，教师就采用了范例引导的方式，引导学生观察样例，发现指标形成规律，学习指标提炼方法。课堂上，教师呈现了一份高年级学生在“七彩萝卜”中萝卜名片设计活动时的评价量表样例，并出示了评价任务——“活动任务一：我能找。观察‘萝卜名片设计’评价量表，思考这份评价量表是从哪些方面评价萝卜名片创意设计情况的。用关键词概括找到的评价要素，并以填空的形式呈现——我找到的评价要素有_________、_________、_________、_________、_________、 _________、_________，我找到了_________个评价要素，获得了 _________颗星（找到几个便获得几颗星）”，引导学生观察量表，寻找样表中的评价指标关键词，学习评价量表指标的设定方法。

这样的学习不仅给学生提供了独立思考的空间和自主发现的机会，也给学生提供了借鉴模仿的机会，降低了量表设计的难度，突破了教学的重点和难点。活动中，学生认真阅读评价量表样例，思考量表样例中的评价要素，尝试用关键词归纳概括。虽然只有短短的5分钟，但因为提供的样例是同伴设计的，学生感到亲切，更愿意去发现和学习。标题设计、文字介绍、颜色搭配、造型设计、图案绘制、小组分工、合作方法、合作标准、创新性等一个个评价要素跃然纸上，为后续小猫收纳盒评价指标的确定和小猫收纳盒的创意设计寻路启思。

（二）图谱绘制，让指标提炼有迹可研

学生经过头脑风暴后发现的评价要素是凌乱的，有些可能是重复的、相互包含的，没有层级可言，还不能称为评价指标。这时，教师要指导学生对评价要素进行归纳整理、概括提炼，形成评价思维图谱，找到评价指标提炼的思考轨迹。

如“小猫收纳盒制作评价量表设计”实践活动中，教师在学生完成评价任务后安排了这样一个环节：请将刚才发现的评价要点写在小卡片上，3分钟内写得最多的同学将卡片贴在黑板上，其他同学有不同内容可以补充。师生共同分析黑板上的关键词，进行归类整理，形成评价思维图谱。经过分析整理，学生将造型设计、颜色搭配、图案绘制等融合在一起，并提炼出了一个关键词“美观度”；将小组分工、合作方法等归在一起，提炼出了一个关键词“合作标准”；等等。

这样的安排，不但帮助学生找到了量表设计的抓手，学会了如何一步一步提炼评价指标，而且帮助学生学会从众多的资料或数据中，找到合乎逻辑的联系，得出结论，学会用结构化的方式思考问题，促进思维的深度发展。

（三）方法迁移，让指标分解有章可依

学生初步学会指标分解的方法后，教师要及时给学生提供尝试体验的机会，让学生将学到的知识和方法在新的情境中进行迁移，形成自己的方法和经验。如在“小猫收纳盒制作评价量表设计”活动中，学生通过对范例的观察分析，对指标的形成规律和方法已经有了初步的了解。此时教师抓住学生迫切想“小试牛刀”的心理，设计了这样的评价任务：组内同学间两两合作，用刚才学到的方法，绘制小猫收纳盒创意设计评价思维图谱。以此给学生提供实践体验的机会，让学生尝试进行小猫收纳盒指标的分解与设计。

课堂上，学生借助萝卜名片设计评价量表样例这个支架，思考：自己期待的小猫收纳盒是怎样的？可以从哪些方面体现自己的设计？有的学生从小猫收纳盒的美观度进行深挖，把外形美观作为一级主题，把各部分比例分配、颜色搭配、图案装饰作为二级主题，每个二级主题下又分了三级主题，有的甚至分到四级主题；有的学生把小猫收纳盒的功能作为一级主题，把容量大小、放置便捷等作为下一级主题。这样的活动，给学生提供了思维延展锻炼的机会，更重要的是让学生在顺利找到新的评价指标的同时，初步明确进行小猫收纳盒创意设计时应该思考的方向和重点，为接下来的创意设计做好了充分的准备，达到了评价促进创意物化学习的目的。

二、描述适切的表现等级

创意物化类综合实践活动的表现性任务较为复杂，对应的评价指标也较为复杂，很难用具体的分值来评定。一般情况下，采用师生共同讨论的表现等级来进行评价。表现等级是依据学情，对学生通过实践、努力可能达到的表现程度进行设定的。可以用优秀、良好、合格、不合格来表示，也可以用A、B、C、D来表示，还可以用五星、三星、一星等来表示不同的等级。具体可根据学生平时实践时的喜好来确定。

用清晰具体的语言描述每一个表现等级的表现特征是评价量表开发中的重要环节，需要学生的主动参与和教师的适时指导。表现等级的描述有两种方法：一种是自上而下的开发思路，开发时可以引导学生从目标出发，根据学习目标的达成情况，确定评分纬度与水平，撰写各表现水平的特征，形成评分规则；另一种是自下而上的开发思路，开发时可以引导学生收集有代表性的作品，将作品分成若干组别，用合适的语言描述作品分组的依据，概括表现等级，形成评分规则。

（一）细化目标，依次描述

自上而下的思路即从目标出发，用简洁的语言先描述出最理想的状态，再逐步描述出别的表现等级。活动中，教师可以引导学生对照评价目标先写好最高等级的表现特征，再依次描述其他水平。如“小猫收纳盒创意制作评价量表设计”活动中的评价目标中有这样一点：通过活动，学会设计一个造型可爱、色彩搭配和谐、各部分比例协调的小猫收纳盒。根据这一评价目标，我们确定了小猫收纳盒外观的五星标准：造型设计可爱、色彩搭配和谐、各部分比例协调、有创意。三星标准：有一定的造型、颜色好看、各部分比例比较匀称。一星标准：能看出小猫收纳盒的样子、颜色随意搭配、各部分比例不是特别协调。

自上而下的描述表现等级的过程是一个演绎的过程，需要师生合作，根据评价目标反复讨论，预测活动中学生可能会呈现的结果水平，并用语言准确地描述出来，形成适切的表现等级。

（二）实例对比，提炼特征

自下而上的思路是从学生作品的样例开始，根据不同质量水平的样例特征来界定评价的等级，搭建评分的框架。如在“小猫收纳盒制作评价量表设计”活动中，为了让学生理解如何描述表现等级，教师出示了事先收集的三个不同等级的小猫收纳盒（每个等级分别有三至五个收纳盒），让学生观察并描述这三个不同水平收纳盒的外观情况、收纳功能等，学生经过讨论后，这样描述三个不同等级的小猫收纳盒的外观：第一种小猫收纳盒外观精致可爱，色彩搭配和谐，各部分比例合适，设计有创意；第二种小猫收纳盒外观较漂亮，考虑到色彩的搭配，头身比例合适；第三种小猫收纳盒比较整洁，但色彩搭配不够和谐，比例有点失调。这三种描述恰好就是小猫收纳盒外观的三个表现等级。

自下而上的描述表现等级的过程是一个归纳的过程，通过对实物的观察和描述，学生理解并完成了表现等级的描述。在尝试归纳描述表现等级的过程中，学生明确了努力的方向，在实际的创意设计过程中自觉向最高等级努力，提高了学习的主动性。

三、形成可操作的评价量表

初步学会了指标分解和表现等级描述后，教师还应引导学生将各评价指标和表现等级综合起来，形成能够实际使用的量表，让量表设计思维落地。如在“小猫收纳盒制作评价量表设计”活动中，教师安排了第三个评价任务“我设计”，要求学生根据评价思维图谱设计编制出小猫收纳盒的评价量表，编制时注意评价指标分解明确不交叉，表现等级描述清晰有层次。课堂上学生四人一小组，俨然是一个个专家小团队，认真研读刚才绘制的小猫收纳盒评价思维图谱。经过反复的比较和讨论，学生将小猫收纳盒评价思维图谱的一级主题作为评价项目，将二级主题、三级主题、四级主题作为评价指标，并设置了相应的表现等级，评价量表初稿形成（见表1）。

表1 小猫收纳盒创意设计评价量表

从表1可以看出，学生综合分析了评价思维图谱的信息，对评价思维图谱的信息进行了分类、概括、分级描述、合并、综合、创意，最终形成了评价量表。这是一个高阶认知的过程，同时也是一个从无到有的创意设计过程。在这个过程中，学生的思维得到发展，能力得到提升，创生素养逐渐形成。

任何一个富有创造力的产品都是需要经过不断修改、完善的。师生共同创造的评价量表也需要在实践中不断反馈、相互启发、自主修订，使之更完整、更清晰、更实用、更合理，学生也在不断修改完善的过程中，形成创新思维，提升创意能力。随着评价量表的开发和形成，学生对要创意设计制作的物品有了精准的目标定位，评价量表将指导着创意设计制作的全过程，帮助学生不断改进和提高创意物化成果的质量，不断提升“创意物化”类综合实践活动实施的有效性。