重视学生数学阅读引导 助力深度学习构建

江苏省扬州市梅岭小学西区校 唐 玲

阅读是学生与大师对话、与智慧互动的重要依据，是他们认识世界、学习文化的重要途径。重视学生数学阅读指导，无疑是理性的教学行为。阅读能拓宽学生学习视野，丰富数学知识，激发其数学学习智慧，使深度学习自然发生。教师要重视学生阅读现状解读，结合教学实际，科学地创建有助于学生数学阅读的场景，利用阅读把学生带进数学的神奇天地，引导学生在数学知识的海洋中遨游，实现学习视角的延展、学习智慧的聚集，使学生的数学学习更有灵气。

一、细化引导，让阅读渐成习惯

随着新课标的实施，立足学生素养发展，关注学生学习素养培养，已经成为教学核心使命之一。教师要把数学阅读看成教学的重要任务，给予学生必要的数学阅读学习引领、引导，让数学阅读真正成为他们数学学习的有力助手，逐渐走进学生内心深处。为此，在教学中，教师应做好学生数学阅读学习的引导者，给予学生精准的数学阅读学习指导，让阅读渐成学生的习惯，成为他们智慧爆发的力量之源。

（一）纳入教学设计，细化阅读指导

关注阅读教学，把它有机地整合在日常教学之中，是教师关注学生综合素养发展的又一着力点。教学中，如果教师能创设一定的阅读学习情境，给予学生必要的数学阅读学习熏陶，让阅读逐渐走进学生视野，成为他们的一种意识行为、一种有意义的学习活动，那么数学阅读将会成为学生数学学习质量提升的坚实力量之源。

以“平年、闰年的认识”教学为例，教师要把数学阅读纳入教学设计之中，为学生自主阅读、同伴互动预留足够的时间。这样能够较好地放大阅读效应，让学生在阅读感知、阅读思考等活动中更好地感知平年、闰年的基本规律。同时，面对不同阅读理解的交互，学生的思考视角得到拓展，学习理解不断深入，对平年、闰年的学习领悟更深刻、更透彻。

（二）关注长效训练，促进习惯养成

比如，指导学生阅读教材中脚注内容时，学生会提出自己的阅读思考或是阅读疑问：“什么叫作‘公历年份，通常是4的倍数，它就是闰年’？”问题会激发学生的探究欲望，会把学生的学习注意力聚焦到新的探究之中。

于是，学生会结合自身的阅读理解进行问题探索，通过查阅资料、与同伴交流互动等形式，在阅读中悟出：并不是所有公历年份是4的倍数都是闰年，像1100年、2100年等都是平年。这样的讨论，会让学生更好地理解“百年不闰，四百年又闰”的基本原理。阅读能够助力学生学习理解深入，促进学生对相关知识的记忆变得更扎实。这样，阅读就会走进学生内心，成为他们数学学习的一种意识、一个习惯、一份素养。

二、优化指导，让阅读助力思考

教学中，教师应搭建平台，给予学生必要的阅读学习指导，让他们学习一些基本的数学阅读方法以及数学阅读理解的经验等，为学生自主阅读、深度阅读提供相应的支持。同时，教师还应创设数学阅读学习情境，采取不同策略，刺激学生自主阅读与合作阅读学习，让阅读逐渐成为一种自觉行为。长久坚持下去，阅读意识的种子会在学生内心深处生根发芽。

（一）指导泛读学习，学会整体感知问题

指导学生进行必要的数学泛读学习，是帮助学生初步感知数学问题或数学知识概貌的基本策略。因为初步阅读能够让学生形成第一学习感觉，这种先入为主的意识对学生数学学习是大有裨益的，能够左右学生的思考方向，并影响着学生数学学习的研究方向。

以“方向的认识”中解决问题的教学为例，教师要在学生阅读上下足功夫，通过泛读、精读等策略，帮助学生进一步明晰问题实质，找到研究问题的方法，为有效探究问题奠定基础。试看问题：玲玲家、彤彤家与区图书馆都在维七街道上，玲玲家距离图书馆300米，彤彤家距离图书馆500米。她们两家之间的距离是多少米？泛泛而读，学生会形成一种思考直觉。这种直觉会助力学生把相关的学习积累和空间位置想象激活，使学生能够很轻松地找到常规思维下解决问题的方法。那就是在学生的惯性思维中，玲玲家和彤彤家是在图书馆的两侧，用300加500，答案是800米。

（二）引导阅读理解，学会把握中心要素

面对此情此景，教学的首要任务不只是简单地认同，而是在肯定学习的基础上，引导学生再度投入阅读之中，努力帮助学生用阅读去拓展思维，激发数学思考想象，为新的学习研究提供思考的力量。

随着阅读的深入，学生会形成另一种阅读理解，玲玲家、彤彤家与图书馆之间的关系不只有在两侧这一种可能，还有可能她们两家都在图书馆同一侧。经过阅读理解和画图分析，学生能够发现此时两家的距离不再是800米了，而是200米。阅读助推思维发散，诱发学习创新，这样的学习体验能够让学生深刻地体会到阅读带来的好处，让学生逐渐喜欢上阅读，让数学阅读成为深度学习的力量之源。

三、结合问题，让阅读助推探索

让阅读成为学生的学习习惯，成为他们数学学习的助力，是需要持久打磨的，更需要坚持不懈地训练。同样，教师需要结合实际问题来引导。这样，学生才会在问题解决中体会到阅读的真正价值，感受到数学阅读带来的喜悦。在教学中，教师要善于结合问题研究，引导学生进行积极的、认真的阅读学习，以阅读助力学习理解深入，助推问题研究顺利走向更深处，使深度学习成为学习的必然结果。

（一）结合问题情境，引导数学阅读学习

要培养学生的数学阅读意识，教师就需要让他们感受阅读学习的价值。创设问题情境，引导阅读学习，就是最直接的措施，也是最有效的方式。同时，这种把阅读与问题解决研究同步推进的策略，是能够帮助学生感受到阅读所带来的便利的，特别是阅读给思考带来的活力。

以“三角形内角和”的教学为例，教师要围绕“三角形内角和”这个知识点来构建一个问题研究情境，引导学生多阅读、多联想，从而更有效地探寻到问题的实质，把握准问题的本质，为学生深度学习提供智力支撑。比如，教师在教学中可以设计问题：如图，把1个大三角形分成3个小三角形，其中阴影部分三角形的内角和是多少度？

（二）深化阅读理解，助力问题探索学习

面对问题，一部分学生会望文生义，将“1个大三角形分成3个小三角形”，粗浅地理解为把大三角形内角和除以3，得出60度这个答案。此时，教师就要抓住这一契机，引导学生进行深入阅读、积极思考和理性互动。学生会在阅读中形成不一样的理解，有的学生认为把大三角形一分为三，一个三角形的内角和就应该是大三角形内角和除以3，有的学生认为分成的3个三角形形状不一样，不能除以3。

随着学习思考与阅读交流的开展，学生能够从阅读中把握好问题的相关知识，形成积极有效的学习联想，从中领悟到问题的实质。经过一系列读、悟、思活动，学生能够厘清问题本质，当擦去阴影部分三角形外多余的线段，阴影部分三角形的内角和与其他三角形是没有任何本质联系的，它是一个三角形，所以内角和一定是180度的。

四、关注变通，让阅读诱发创新

教师要关注课堂信息呈现方式，采取变通策略，引导学生仔细阅读，以实现数学阅读与数学学习的完美融合，助力学生深度数学学习。在教学中，教师要重视对学生阅读的引导，促使他们把阅读与思考进行有机链接，这样就会加速学习的有效推进。当然，在此过程中，教师还应打造一个个有助于学生进行数学阅读的情境，或是阅读学习平台，灵活地改变数学信息出现的机会或形态，诱导学生投入阅读，参与阅读，使数学学习灵感在阅读中不断闪现，让智慧迸发而出，让创新学习成为一道亮丽的风景线。

（一）设计变式问题，引导深度阅读

设计变式问题，是诱导学生深入阅读的基本着力点。变式问题，会给学生一种新奇的感触，能诱发阅读学习自然发生。随着学生阅读学习的开展，他们会积累对应的学习感知，引发较为理性的解读，促进深度学习探究发生。

以“圆的面积计算”教学为例，教师可以设计这样的问题：凌凌沿着半圆形的湖边走了一圈，用时50分钟，每分钟走51.4米。这个湖的面积有多大？问题呈现，能够诱使学生去阅读、比较，形成积极的学习联想，为深度学习、有效探索打下基础。

（二）把握信息变化，助力创新思考

随着学生自主阅读的开展，教师还应重视学生阅读学习的反馈，搭建阅读思考交流平台，以便学生更有效地感知问题中所包含的信息，以及信息呈现方式的不同。

其间，学生会围绕阅读展开交流互动，在个性化阅读分享中感受到他人的思考独特性，领略到阅读所带来的不同思维冲击。如这个问题很奇特，是一个半圆形湖，这点值得深思。半圆不就是圆的一半吗，如此，速度乘时间得到的路程就是圆周长的“一半”。不同的声音会刺激学生思考，也会引发批判性思考推进，从而引发学习创新。学生会在甄别过程中把握好信息的本质，以此创新地解决问题。

由此可见，数学阅读不是在磨洋工，而是学生数学学习的一把利剑，是开启数学智慧学习的金钥匙，是构建深度学习最坚实的基础。故而，在教学中，教师要高度关注阅读指导，努力营造良好的数学阅读氛围，刺激和引导学生投入数学阅读之中，通过阅读开阔学生的学习视野，激发他们的学习智慧，促进深度学习的发生。当然，在此过程中，教师需要时刻保持清醒的头脑，学生数学阅读提升是一项慢功夫，教师需要持之以恒，方能使阅读成为学生数学学习的智慧力量，成为他们数学素养积累的有效助力。