药学类专业学生创新创业现状实证研究
——以广州中医药大学为例

崔 静 陈其煌 郑培森

（广州中医药大学中药学院，广东 广州 510006）

2015 年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“到2020 年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”。2018年9月，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，指出“在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系，允许大学生用创业成果申请学位论文答辩”［1］。

本文通过总结分析高校创新创业的相关文献，结合广州中医药大学创新创业开展实际情况，编制出广州中医药大学药学类专业创新创业调查问卷，从而了解广州中医药大学药学类专业创新创业的基本现状。同时就各方面进行详细分析，为推动广州中医药大学药学类专业学生创新创业能力有效提升，促进广州中医药大学创新创业整体水平提供更多的依据。

1 资料与方法

1.1 调查问卷设计为切实有效了解广州中医药大学药学类专业学生创新创业能力，本研究编制药学类专业创新创业调查问卷。该问卷首先参考大量现有相关研究成果，同时经过广州中医药大学创业学院诸位教学研究团队的老师修正，最终正式形成。问卷内容共分为4 个部分，分别为：个人基本信息、创新创业认知、创新创业能力、创新创业建议。

1.2 研究过程调查研究主要依托调查问卷，辅助以访谈法和文献研究法。对广州中医药大学药学类专业2018级至2021 级共400 名本科生随机发放问卷并进行创新创业调查，共收回有效问卷396份，回收率为99%。调查结束后，对部分受测学生进行访谈，从而对调查内容进行进一步验证与完善。

2 结果

2.1 个人基本信息分析本次调查中，对2018 级至2021 级共400 名学生发放了问卷，396 份有效问卷中男生142 人（占35.86%），其中50 人表示如有机会会创业，占男生总人数的35.21%；女生254 人（占64.14%），其中64 人表示如有机会会创业，占女生总人数的25.20%。数据显示，广州中医药大学药学类专业男生创业意向比例明显高于女生。

2.2 对学生创新创业认知的分析该部分从创新创业了解程度、创新创业兴趣、创新创业动机共3 个维度进行设计，问卷调查结果：就创新创业了解程度，一半以上的学生能够正确认识创新创业相关含义，但是对现有创新创业政策了解程度却比较低；就创新创业兴趣方面，51.26%（203/396）的学生表示对创新创业感兴趣，但是仅有28.79%（114/396）的学生有过创新创业的想法；就创新创业动机方面，大多数学生更希望获得自由的工作与生活，实现经济独立。见表1。

表1 396名药学类专业学生创新创业认知结果统计

从以上数据可知，大部分学生虽有创新创业兴趣，但是主动进行创新创业的意识却不足，平时对创新创业的政策关注较少。进一步访谈发现，学生普遍认为药学类多倾向于“技术型”，而非“创新创业型”；同时大家也更加喜欢在医疗单位就业，对创业方向和政策认知度较低［2］。

2.3 对学生创新创业能力分析该部分从创新创业能力自评与提升、创新创业人才素质构成共2 个维度进行设计，问卷调查结果：就创新创业能力自评与提升方面而言，虽然87.37%（346/396）的学生都有参加过1 次及以上创新创业素质能力提升活动，但仅有不足1/3（108/396）的学生对自己创新创业方面的能力表示肯定；在创新创业人才素质构成方面，“大胆、敢闯精神”“创新思维能力”“团队合作能力”“市场洞察力”“人际交流能力”分别排在前5位。见表2。

表2 396名药学类专业学生创新创业能力结果统计

从以上数据可知，大部分学生有过想要提升自身创新创业能力的行为，并对创新创业人才素质构成有成熟的认识，但是自我创新创业能力评价还比较低。

2.4 对学生创新创业建议的分析该部分从创新创业影响因素、创新创业能力提升方式共2 个维度及开放性问题进行设计，问卷调查结果：创新创业影响因素方面学生选择比例排在前3 位的分别是“政府、学校的政策支持”“各方面足够的资金支持”及“个人专业知识和管理能力”；大部分学生认为学生创业成功离不开能力、意志、性格、思维等；就创业能力提升方式而言，大家则更倾向于选择“去创业企业实习”“增多创新创业课程游戏体验训练”“积极参加各种创新创业比赛”等。开放性问题部分，有部分学生认为现阶段创新创业类课程理论化程度较高，大部分授课教师为班级辅导员，并无亲身创业经历，师资力量与课程并不匹配［3］。见表3。

表3 396名药学类专业学生创新创业建议结果统计

从以上数据可知，学生对创新创业的影响因素有了大致的分析判断。通过后期进一步的跟踪访谈发现，部分学生对创新创业认识不足，很多学生觉得这门课程过于理论化，实践教学的部分安排很少，大家也没有很好的体验。

3 讨论

3.1 多方联动创新创业主体完善支持系统调查发现仅有不足1/3（108/396）的学生对自己的创新创业方面的能力表示肯定，同时大部分学生认为政府、学校的相关支持直接影响创新创业的成功。因此建议进一步针对学生创新创业需求进行明确、细化，如技术转让、场地和资金支持等，并根据需求进行动态供给调整。连接科研平台，扶持成熟的科研项目，促进其转化为技术产品，通过申报各级大学生创新项目，促进创新成果转化，逐渐完善研究内容、提升创新创业水平。建立校企合作联合支撑体系，拓展校外产业实践转化基地，相互促进，合作共赢［4］。

3.2 注重创新创业意识培养 激发学生热情调查显示仅有28.79%（114/396）的学生有过创新创业的想法，希望通过创业实现生活自由与经济独立是学生开启创业之旅的主要动力，因此强化创新创业意识的培养是促进药学类学生创新创业的根本。可以通过就业形势分析，强化对学生就业创业观念的引导。通过业余科研、撰写毕业论文和研究性、探究性实验，学生可加入科研的各个环节，提高积极性，加速科研成果的转化，提高创新创业实践能力［5］。也可以将对创新创业的兴趣和热爱度纳入创新创业的教育效果评估［6］。

3.3 强化创新创业实践体验感重构课程体系调查发现大家认为增多创新创业课程游戏体验训练，积极参加各种创新创业比赛等有利于创新创业能力的提升。因此应进一步优化课程设置，增加如“沙漠掘金”“创业之路”等游戏体验课程比重，开展参与式、启发式、创新式教学，并积极推进考试考核办法改革创新、鼓励学生创新思考，启发思维［7］；设计开展专业知识与专业技能竞赛，充分发挥学院实验室教师的带教作用，积极培育优秀项目，参与“挑战杯”“互联网+”等创新创业大赛，提高创新创业实践的互动性、开放性、共享性，将理论与实践相结合，提高学生创新创业时效性［8］。

3.4 丰富三合一创新创业教师层次构建教学团队充分发挥专业课教师、思政辅导员、校外创业导师力量，相对应构建科技导师、思政导师、创业导师3 个维度，丰富创业教师层次。3 个维度各司其职，科技导师关注最新科技前沿，负责学生专业（如实验室）的创新创业教育；思政导师关注最新政策，唤醒与激发学生的创新创业意识；创业导师则更加注重实践类活动，如对“互联网+”竞赛的指导及对学生创新创业能力的重塑［9］。

当前我国大学生创新创业仍存在一定的问题，特别是学科相对单一的中医药院校，在学生创新创业发展方面依旧任重道远。国家、社会、地方及学校应高度重视，给予相应的政策支持。同时学校要不断创造条件，引导学生树立积极的创新创业观念、学习过程中注意实践的积累，培养出高质量的创新创业药学类人才，为构建健康中国提供强有力的人才支撑。