小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养

刘文琴

在小学语文教学工作落实上,传统教学理念导致部分学生语言文字运用能力不佳。在课堂上,学生未积极与教师进行探讨,也不会主动将理论与实际结合,学生的语言组织能力发展一般。只有清楚培养学生形成良好语言文字运用能力的重要作用,并调整教学策略,针对现实问题进行优化,才能解决教学中的问题。

一、 小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的意义

人与人之间的交流离不开语言文字的使用。一个人想要表达自己的想法,或将信息传递给他人,都需要通过语言文字进行表述。在小学语文教学中,当学生拥有了良好的语言文字运用能力,学生在阅读的过程中才会全面且深入地理解文章的内容,这样学生的阅读理解能力才能够逐渐提高,而且还可以提高学生的文字运用能力,提升学生的习作水平,使学生在小学阶段有扎实的语文功底,为学生未来的学习与发展打下良好的基础。当学生的语言文字运用能力得到发展后,在其他学科的学习中,也能为学生提供一定的帮助,有效发展学生的综合学习能力。与此同时,在生活中,随着学生语言文字运用能力的不断发展,学生会在生活中发现一些语文知识,既能丰富学生的认知,也能使学生将课堂中学习到的语文知识应用到生活中。比如,当学生外出游玩看见美丽的风景时,会用文字来记录自己的心情,或者是引用古诗词等来表达自己的心情。随着时间的不断推移,学生的表述能力会越来越好,也会越来越有自信,而学生也会更加爱生活,进而通过语言文字的运用提升自己的生活幸福感。除此以外,在语言文字运用能力的培养中,也可以发展学生的性格。当学生的表达越来越流畅时,也就越来越喜欢与他人交往,不仅能提高学生的语言表达能力和人际交往能力,也在一定程度上锻炼学生的思维能力,并发展学生的文化气质。

二、 小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养策略

(一)以学生为主体,在朗读中完成语言运用能力的培养

在小学阶段,有些学生内向,在课堂上不愿意表达自己,也不敢表达自己,这给语言文字运用的教学带来了阻碍。小学阶段的学生自身语文知识积累量不多,且受年龄发展带来的影响,学生的社会经验不足,部分学生对教师有恐惧感,在教师面前没有办法自信地表达,导致学生的语言文字运用能力较弱。教师既要教会学生表达的技巧,也要给予学生鼓励,使学生有勇气在课堂上表达自己的观点。

在小学语文教学中,朗读是一项基础内容,可以有效发展学生的语言运用能力,会使学生在课堂上有勇气表达自己的观点。教师可以先从朗读教学入手,以培养并发展学生的语言文字运用能力。例如,在《观潮》的教学中,教师可以先进行范读,再带领学生朗读,让学生在观察的过程中感受教师朗读时的语调、语音,并以此让学生进行模仿。通过这种方法,可以让学生在朗读的过程中了解《观潮》这篇文章的内容。之后,教师可以鼓励学生进行自主朗读,再对文章内容进行总结。在这个过程中,从范读到领读,再由学生自主阅读,学生会经历不同的阶段,也会对文章产生不同的见解,以此可以通过小组合作的方式,使学生在组内相互交流,并在思维碰撞下表达自己的想法,有效提高学生的表达能力。这篇课文有很多比喻句,对钱塘江大潮的雷霆万钧、汹涌澎湃进行了表达,还对观潮的人数进行了描写,间接表现了钱塘江大潮的奇特。在探讨与交流的过程中,有的学生从声音的层面上进行了表达,有的学生则是从观潮的人数上来表达自己脑海中的钱塘江大潮的壮丽,这些都是学生在朗读过后,通过阅读而感受钱塘江大潮的“奇”。通过学生之间的对话交流,学生在课堂上会更有自信,并且在思维碰撞的过程中,既能在表达上发展学生的语言文字运用能力,也能通过积累强化学生的文化审美意识。

(二)开展课外阅读,在累积中有效完成对语言文字运用能力的培养

在小学语文教学中,新课标对阅读量有着明确的要求,通过阅读可以陶冶学生的情操,拓宽学生的视野,使学生感受文字的魅力,还能发展学生的审美情趣,丰富学生的精神世界。在小学阶段,要夯实学生的基础,强化学生的各项能力。因此,教师要借由阅读教学本,培养学生形成良好的语言文字运用能力,同时使学生养成阅读习惯,强化学生对文本的理解,加强学生的感受,使学生在阅读的过程中拥有欣赏、理解与评价的能力。

想要有效发展学生的语言文字运用能力,在阅读教学中,教师要深入地研究并结合学生发展的现状,制订合理的教学策略,进而通过对阅读教学资源的有效挖掘,开展针对性的指导,促使学生形成良好的阅读习惯,使学生在阅读中不断拓宽知识面,并在体会中学会欣赏,完成写作素材内容的积累,这样才能夯实学生语言文字运用能力。例如,在学习《少年闰土》时,可以让学生归纳厘清文章中写了哪些稀奇事,并让学生找出有哪些句子描写闰土,从这些句子中可以判断出闰土是一个怎样的少年?进而让学生表达作者在这篇文章中借由闰土这一形象,表述了怎样的思想感情?通过与学生交流后开展“你说我演”的活动,针对文章中的一些句子进行实体化处理。如“闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟啊?”后续有一连串的动作,让学生根据内容进行演绎,要求学生说清楚,带有感情,保证自己的表演能吸引到他人,帮助学生进一步了解闰土的形象,也能强化学生的语言文字运用能力。在着重对“闰土”的形象进行探讨后,为了深化学生的理解,同时使学生形成强烈的对比,引入了《阿长与〈山海经〉》和《狗猫鼠》中“阿长”这一人物,使学生在片段中进行品读形成对比。虽然都是以事件描写底层人物,但“阿长”的人物角色更加立体、鲜明。通过快速的阅读,让学生在小组中分析阿长这一人物角色。学生说出了自己的看法,在作者笔下,对阿长有一种复杂的感情。阿长会给作者买心心念念的《山海经》,但是在对待隐鼠事件上,却不肯承认自己的错误。为了拓宽学生的语言维度,可以在围绕人物角色描写的主题上进行分组辩论,让学生对阿长和闰土这两个人物角色进行探讨,哪个角色塑造得更加成功?从不同的角度进行分析、总结,以发展学生的思辨能力,并提高学生的创造性思维。

(三)加强引导,在自我表达中完成语言文字运用能力的培养

随着现代技术的进一步发展,信息技术的使用可以使语文教学得到质的提升。想要培养学生形成良好的语言文字运用能力,教师可以通过信息技术对现有教学方法进行创新。这种方式可以在教学引导过程中,利用不同的内容使学生从不同角度进行表达,有效发展学生的语言文字运用能力。比如,通过改变传统的练习方式,以课堂练习为基础,使学生调用自己学习过的语文知识进行表达,让学生的语言文字运用能力得到发展,而且也能提高学生的语文综合能力。例如,在《卖火柴的小女孩》的教学中,教师可以使用信息技术播放卖火柴的小女孩的动画短片,以此使学生从其他视角结合文章内容,感受卖火柴小女孩的人物形象。这种教学方式既能使学生深入理解文章内容,也可以使学生了解童话类文章的描写手法。通过室内外环境的对比,使学生感受在寒冷冬夜下小女孩一个人孤零零地在大街上卖火柴,这种鲜明的对比可以带来浓烈的情感冲击。之后,教师可以结合学生的感受,让学生说说自己的想法,再结合《卖火柴的小女孩》的内容进行改编,让学生按照卖火柴的小女孩的形式改写,以此让学生更有激情地完成语言文字运用的练习,培养学生的语言文字运用能力。

语言文字运用能力的培养离不开学生生活内容的支撑。在教学过程中,教师只有将语文知识与学生的生活融合,使学生可以在生活中对语言文字进行使用,这样才能使学生形成良好的习惯,同时提高学生课堂学习的效果。在教学引导中,教师要结合文本内容的实际特点,以此让学生有一双善于发现生活的眼睛。例如,在《猫》的教学中,教师可以结合作者对生活的热爱,引导学生在生活中要善于发现一些有趣的事,并通过口述或记录的方式转述给他人。在这一过程中,可以提高学生的语言文字运用能力。此外,教师也可以在课堂教学中围绕课文内容进行延伸,以生活常见的要素让学生进行微写作,这样既能提高学生语文知识的运用能力,也能培养学生的语言文字运用能力,更能发展学生的语文核心素养。

(四)落实教学拓展,在巩固中完成语言文字运用能力的培养

在小学语文教学中,语言文字的积累是学生必须要完成的一项任务,但只有学生学会运用,才能更好地发展。当学生的文字积累量达到一定程度后,学生的语言文字运用能力会得到相应的发展。在教学的过程中,教师要辩证地看待学生能力的发展,只有在教学工作落实上通过有效拓展,结合学生发展的现状作好教学巩固,这时才能在小学语文教学中有效培养学生形成良好的语言文字运用能力。教师可以结合学生发展的现状,选择不同的方法帮助学生进行巩固,使学生掌握语言文字积累的方法。例如,《守株待兔》是一篇文言文,学生学起来有一定的困难,但是通过有效积累,可以发展学生的语言文字运用能力,更为学生日后的学习奠定良好的基础。“兔走触株”中的“兔走”就是兔子跑。“因释而来守株”这一句,“因”是于是的意思,“释”是放下的意思,而“来”却代指古代耕田的一种器具。通过讲解使学生了解语言文字的使用,既能帮助学生有效消化课文内容,也能通过巩固练习,以游戏这种喜闻乐见的方式,强化学生的语言文字应用能力。

通过拓宽学生的语言知识面,也可以有效发展学生的语言文字运用能力。教师要明确,语言文字运用能力的培养不能仅局限于课堂,要通过不同形式进行落实,这样才能在巩固的过程中发展学生的能力。阅读教学工作的开展,既可以有效帮助学生完成语言知识内容的积累,也能发展学生的阅读素养,但是从阅读本身来看,既可以通过课堂进行,也可以通过其他形式进行。此外,部分学生喜欢看电视或者是使用电子产品,而这些都会接触到各种各样的广告,教师可以给学生布置任务,让学生收集自己喜欢的广告词,并在课堂上进行分享,再按照广告词的形式和内容进行演绎和改编。这样既能拓宽学生语言学习的范围,也能通过不同形式完成教学拓展。在这个过程中,学生会认识到一些新的字词以及其他知识,有利于提高学生的自主学习能力,发展学生的语文素养。

(五)强化内化练习,在应用中完成语言文字运用能力的培养

对语言文字的积累,要以运用的形式进行体现,不仅能检验学生是否真正掌握了语言文字的应用能力,而且可以检验学生语言文字知识积累的效果。当学生的语言文字积累数量达到一定程度后,既可以通过语言文字应用加深学生对学科知识的理解,同时也能发展学生对语言文字运用能力。在教学中,教师要善于指导学生、引导学生,使学生有乐于表达自我的积极性,通过课堂内容的有意识练习,强化学生的语言问题运用能力。比如,在阅读教学中,教师可以对新学的句式进行解析后开展模仿,从而强化学生的使用技巧。在这一过程中,不管是用说的形式还是用写的形式,既能发展学生的语言文字能力,也会通过逐步内化,使学生将积累的知识转化为自己的知识和能力。

教师可以从听、说、读、写等角度入手,以发展学生的语文知识应用能力。通过强化内化练习,不仅可以有效培养学生的语言文字运用能力,还能有效发展学生的语文认知能力。例如,在《秋天的雨》的教学中,既要抓住文章中景色的描写方法,也要从四季入手,结合学生对四季的理解以及自己生活的经验,表达自己对四季的喜爱之情。同时教师还可以布置实践活动内容,使学生在课外阅读中选择与之相关的内容自主阅读,并进行读后感写作,可以提高学生的语文知识应用能力。此外,通过这种方法可以强化学生的阅读兴趣,也能让学生累积更多的语文知识,学生在使用语言文字时会更加流畅。又如,在《蟋蟀的住宅》的教学中,通过思维导图可以让学生抓住要点,厘清课文教学内容,教师也可以反向使用思维导图,使学生结合思维导图将课文内容叙述出来。或者让学生在课外实践中找寻其他动物的家,以此种形式进行表达,有效发展学生的语言文字运用能力。

(六)活化材料整合,在实践中完成语言文字运用能力的培养

在小学语文教学过程中,若要加强学生个性化发展,就要培养学生形成良好的语言文字运用能力。想要让学生更好地表达出自己的观点,写作是一种有效的形式,而且也是对学生语言文字运用能力进行直观体现的一种方式。在语文教学中,写作训练是十分重要的内容,教师可以通过多元化的方法进行整合,通过活化材料,以实践的方式发展学生的语言文字运用能力。教师可以通过多元化的文体创作,使学生进行自我发挥,抛去模板,防止学生出现思维僵化的问题。另外,教师也可以通过创意写作等形式,让学生进行自由表达。例如,教师可以在黑板上画一个括号,让学生想一想这个括号像什么?为什么?以此鼓励学生在写作时畅所欲言,并在循序渐进中,通过实践的方式掌握各种文体的特点,最终让学生形成自己的写作风格。

在材料使用上,教师要结合学生的兴趣点,让学生有表达的欲望。在小学口语表达练习中,有看图说话这一环节,不管是有趣的漫画还是生动的动画,教师都可以引入小学语文课堂,再以实践的方式让学生将自己掌握的知识应用于实际。比如,教师可以给学生布置动画片观看任务,如《中国古诗词动漫》《此画怎讲》等,既有古诗词也有传统文化,在第二天上课时让学生复述动画片的主要内容,这一方法就可以有效提高学生的语言表达能力。

三、 结论

在小学语文教学过程中,语言文字运用能力的有效培养对学生的长期发展有着重要的作用,教师要在教学中结合学生的现状调整教学手段,以发展学生核心素养,加强引导与练习,通过实践的方式,培育学生形成良好的语言文字运用能力。