陶然以乐 学而生趣
——浅谈小学数学课堂乐学的现状与策略研究

李小刚 卞华

小学阶段学生天性活泼好动,对新知识的接受能力强,这为数学育人工作的开展提供了极大的便利。与此同时,在小学教学工作开展中,还面临学生学习注意力容易分散,学生对一些抽象的数学概念不能深入理解,学生对一些学习活动缺乏必要的反思意识等问题。打造数学课堂乐学,是以人为本理念的重要彰显。此外,小学数学育人工作开展中时效不足的问题日益突出,如何真正以生为本,实现陶然以乐,学而生趣,唤醒学生主体学习参与积极性,成为教师需要思考的重点问题。

一、 小学数学课堂乐学的基本内涵分析

小学数学课堂乐学就是要使小学数学教学的过程妙趣横生,学生在学的过程中充满趣味,体验快乐。所以小学数学课堂乐学,需要包含趣味性、实用性、生活性、主体性和创造性五大方面的内容。

第一,趣味性。这是小学数学课堂乐学的基本要求,只有体现数学学习本身的趣味性特点,才可以让学生积极参与,陶然以乐。

第二,实用性。是指数学的学习内容,要让学生体验其具体的实用价值。只有真正让学生懂得在生活中如何运用,才能提升学生数学学习的成就感,也能让学生在数学学习中有更强的目标性。同时,学生自身的生活经验也可以进一步推动和强化学生对数学知识的深度理解,在使用中促进学生思维完善。

第三,生活性。这是数学课堂乐学的突出特点。数学源于生活,同时在学习过程中也体现出与生活的有效交融。学生既可以结合自己的生活经验来直观理解,也可以借用自己的生活经验推进问题的多元化解决。融合于生活,让学生自主探索、创新创造、趣味实践,可以达成寓教于乐的有效目标。

第四,主体性。是指在数学乐学过程中,不能从教师的角度来设计学习过程,让学生按部就班地完成任务,而是要充分尊重学生自身的学习自主性,使其通过主体参与获得有效的学习经验。通过对数学方法的探索,培养学生良好学习习惯。以学生的主体实践,推进教学做合一,培养学生良好的动手动脑意识,提高数学综合育人效果。

第五,创造性。是指在新课程改革背景下,数学知识内容的考察面越来越广,对学生思维创造性也提出了更高的要求。为了更好地让学生学而生趣,需要关注学生的创造性思维,鼓励学生的自身优势有效发挥。通过创造性学习体验,推动学生综合素养全面提升。

二、 小学数学课堂乐学落实的现状分析

为推进小学数学课堂乐学目标达成,教师积极作了多方面的努力,探索多种教育方式,以更好地体现数学魅力让学生乐学参与。当前,小学数学课堂乐学推进,采取了丰富多样的方法。

(一)开展情景化教学

为了更好地激发学生学习兴趣,促进学生对枯燥数学内容的直观理解,教师开展了大量的情景化教学,让学生在直观情景中学习数学、应用数学,促进学生大脑达到兴奋状态,实现对数学知识的轻松理解。以“10以内的加减法教学”为例,为了让学生更好地理解加与减的变化,教师鼓励学生直接带来实物道具,并通过讲故事的方式来体现数量的加与减。例如,小明去超市买苹果,他买了5个红苹果,后来又发现绿苹果非常诱人,于是又买了3个绿苹果,小明总共买了几个苹果?又如,人民币的认知部分,为了让学生理解圆角之间的转化,教师直接让学生将自己的文具盒、书包、尺子、铅笔等学习用品,仿照超市的方式来制作标签,高度还原生活场景,进行购物体验,既体现了数学的应用性价值,又可以让学生在乐趣互动中高效学习,积极参与,真正实现了让学生认识数学、理解数学、应用数学的目标。

(二)开展游戏教学

游戏是各个年龄段的学生非常喜爱的一种学习方式。小学数学教学中,教师积极引入了游戏化教学方式,达成寓教于乐目标,提高学生学习的成就感。例如,教师可以让学生“开火车”做题,以横排或竖排为单位答题。答对大家共同为其鼓掌,答错的学生可以申请换下一道题目或者向其他学生寻求帮助。通过“开火车”答题,提高学生运算速度,促进教师掌握学生薄弱环节,推进精准引导。结合“开火车”答题的成果,可以给予学生星标奖励、小红花奖励、印章奖励,当学生的奖励达到一定数量后可以换取笔记本、小发卡、试卷或其他奖励。此外,课堂上教师还探索了其他游戏方式,如纸牌游戏,让学生借助纸牌来进行速算练习,提高学生数据运算的准确度和运算速度。除此之外,教师设计棋盘游戏、数独游戏、拼板游戏等各类方式,以期更好地激发学生对数学学习的热爱,提高学生课堂参与度。

(三)推进小组合作

为了充分发挥学生自身的学习能动性,促进学生对数学知识深度理解,在小学数学课堂上,教师积极引入了小组合作模式,让学生通过合作参与的方式积极学习,有效对话,实践探索。在小组内部给予学生充分的交流空间,以小组之间的互动展示激发学生学习潜力,带动学生共同进步。小组合作教学的开展,既有效提升学生的学习实践意识,又让课堂气氛变得更加活跃。同时在小组合作中,还为学生独立思考预留了空间,可以让学生更加善于学习,数学活动的经验也能得到有效增强。这对促进学生感悟数学思想,提高学生学法应用意识具有重要作用。小组合作中围绕需要完成的任务,能对学生的学习兴趣进行有效的激发和唤醒,对达成课堂乐学目标具有明显促进作用。

三、 小学数学课堂乐学实施存在的问题

小学数学课堂乐学的推进,对促进知识传递,提高学生学习应用意识,引领学生积极主动理解数学,提高课堂学习趣味有良好促进作用。但在小学数学课堂乐学构建过程中也暴露出来诸多问题,使得课堂气氛热闹有余,学生学习内驱力不足,影响了学生综合能力的发展。

(一)盲目追求课堂趣味性

为了引导学生乐学参与,教师进行了情景教学、游戏教学、小组合作等多元尝试,在一定程度上能够营造良好的课堂氛围,降低学生对数学学习的排斥心理。但是在整个教学工作推进中,部分教学方式倾向于让学生向生活模仿向成人模仿,对学生自身的数学意义理解、创新思维带动促进作用并不明显。另外,还有一些教学方式保障了课堂的趣味性,但是热闹过后,能够在学生心底留下深刻印象的知识细节并不很多,在遇到具体问题时,学生依然会手足无措。课堂教学凸显了趣味性,但缺乏深层次的内涵,不利于学生自身数学思维的有效培养。

(二)课堂组织体系散乱

小学阶段学生本身活泼好动,教育游戏推进过程中存在着课堂组织形式散乱的问题,学生在学习中缺乏明确的目标,只是机械地按照教师的组织开展游戏互动,完成相应的学习任务。学生对课堂学习的主题认识不清,对问题解决的有效方式缺乏必要的创新,学生并不能充分感受数学知识学习本身的意趣,容易使学生在课堂中思维混乱,不能有效抓取重点。另外,还有部分学生对数学学习会带有放松心理,不重视核心内容的提炼,也不能从前后衔接的角度理解数学,在新知识学习的过程中,学生又会遇到重重困难。课堂组织形式混乱,整个学习节奏松弛,会使学生产生敷衍心理。学生能感受到学习中的趣味和放松,但是难以探索数学的规律方法,对提高学生自身创新意识缺乏有效的促进作用。

(三)教学中忽视学生的个性差异

从小学阶段开始学生的能力基础表现出一定的差异性。当前,在小学数学课堂乐学工作推进中,教师着眼于面向学生统一施教,采取趣味性引导手段,但是教师对学生的个性需求关注不足,也不能结合学生的能力水平进行针对性引导,妨碍了学生学习创造性的发挥。尤其是部分本身数学基础扎实、学习探索能力强的学生,因为没有为他们预留有效的教学任务,阻碍了学生综合潜力的挖掘。另外,还有部分学生在课堂上不善于表达自我,不能积极与教师同伴互动。统一式引导下,学生好像已经理解了知识,但是具体还有哪些方面理解不透彻,学生不说,教师也无从得知。这些都使得课堂的学习中学生的个体差异被忽视,为后续高阶知识的学习留下诸多隐患。

四、 小学数学课堂乐学的实施策略分析

核心素养理念下小学数学育人工作的开展,不仅要彰显学习过程的趣味性,还要切实调动学生自身学习探究的积极性。因此,小学数学课堂乐学实施要在充分研读教材、揣摩学生学情的基础上,有效创新教学方式,构建趣味联动课堂。

(一)精心设计学习活动释放学生学习热情

数学对学生基础知识和数学思维具有非常高的要求,为了推进学生乐学、善学,教师要科学把握教学内容的难度。通过层层递进的教学活动设计,让学生享受竞技突破的快感。同时,在课堂教学过程中,教师要善于借助学生乐于接受的方式,引导学生积极探索,为新知识的学习有效奠基。真正立足课堂,体现学习进阶,鼓励学生进取突破,带动学生综合能力稳步提升。教学中教师可以以学生喜爱的游戏来创设良好的教学情境,激发学生学习热情。以用计算器计算这部分内容的学习为例,首先,教师可以为学生出示一些简单计算能够出结果的题目,让学生通过答题闯关的方式,看看谁算得又快又准。在此基础上,教师可以增加问题的难度,将乘法与加减混合起来,让学生按照先算乘除,后算加减的顺序来计算得数。这样既帮助学生复习巩固运算法则,又让学生学会运用计算器来计算复杂题目,激发学生的创造性思维。在这项任务有效突破后,教师可以进一步列出一些混合运算题目,考查学生的反应力,让学生先判断运算顺序,再用计算器来快速算取答案,潜移默化中提高学生数学素养。例如,学习三角形的特征这部分内容,教师可以让学生通过游戏的方式来实现教学做合一。先让学生自主拼摆,探索三角形的三边符合什么样的关系,接着教师可以通过大屏幕出示相应的要求,让学生拼摆完成任务挑战。又如,教师可以让学生用5根火柴组成两个等边三角形,看一看应该怎样拼?试一试有几种拼法?通过有效的任务挑战,加深学生学习认知,推动学生动手动脑。还可以在大屏幕上出示由9根火柴组成的2个等边三角形,让学生试一试移动其中的三根火柴,变为5个等边三角形,让学生试一试能不能做到?这样的学习环境创设,既体现了学习本身的趣味性,又带有一定的难度挑战,避免了教学内容的机械重复,可以使学生综合能力有效强化。

(二)鼓励动手操作,促进学生对数学知识直观理解

小学阶段学生既有无限的精力,也有强烈的探索欲望,在小学数学课堂教学工作开展中,除了追求课堂气氛的活跃外,教师还可以尝试为学生设计一些综合性任务,让学生积极动手操作,结合操作过程,加深学生理性思考,并让学生通过观察法、推理法、计算法等多种方式理解知识有效应用,能够真正让学生在掌握基本概念的前提下习得数学方法,推进问题的创新性解决。这样一来,在遇到一些综合性问题时,学生才不会手足无措。教师要善于为学生提供有效的学法指引,并让学生具体参与实践过程,在试一试、做一做中提高学生数学理解综合能力。以“表内乘法”的学习为例,教师可以让学生在拼一拼、摆一摆中理解乘法的意义,掌握乘法计算的有效方法,避免学生对乘法口诀机械记忆。这样可以将数学理解与直观操作有机结合,为学生带来完善的学习体验。例如,“1亿有多大”这部分内容的教学,除了从数据层面向学生进行展示分析我国人口有14亿人口外,可以让学生回归家庭,用估算的方式求出1亿粒米大约有多重,并观察其体积,感受这一单位的巨大。通过具体形象的方式让学生感知亿这一单位,实现趣味学习,既突破了课程的重点,又能够引导学生动手动脑,积极思考。将直观理解、抽象推理与数据推理有效融合,完善学生学习体验,丰富学生学习认知。

(三)推进分层教学,促进学生循序提升共同进步

在小学课堂乐学打造过程中,要对学生的个性差异有效关注。因此,在课堂上可以大力推进分层教学,对不同的学生提出不同的发展要求。在分层引导中让学生获得更强的成就体验,引导学生大胆探索积极挑战,这样能够让学生在乐学的道路上积极进步。以平行四边形的面积求解这部分内容为例,教师可以让学生以小组合作的方式先求解长方形、正方形的面积,学生熟练掌握了长方形、正方形面积求解的方法后,再让学生来求解平行四边形的面积,尝试探索平行四边形面积和长方形面积求解有哪些相同点与不同点,引导学生画一画,剪一剪,拼一拼,摆一摆。摆脱对知识的机械记忆,让学生在动手动脑中深刻理解平行四边形面积求解方法。对部分能够顺利理解的学生,再让他们完成相应的练习题目,结合学生能力基础,推进分层引导,让各个层次的学生都有需要突破的目标,反复练习,熟能生巧,在此基础上再引入梯形面积的计算。整个学习过程难度逐步提升,引领学生分层突破,可以让学生深刻理解所学内容,实现乐学善用。

(四)重视开展及时反馈,重视课堂提问和评价引导

针对小学数学课堂教学中热闹有余、学生学习提升不足的问题,教师要重视科学的课堂提问和评价引导。通过有针对性地提问,了解学生的知识掌握情况,引领学生自己反思,改变学生对学习停留于表层的问题,由此达成小学数学课堂乐学的良性循环。例如,在学习“图形的拼组”这部分内容,除了简单地让学生拼组图形外,教师可以提出问题让学生想一想,拼组中使用到了哪些形状,拼组过程中需要遵循哪些原则,长方形有几条边,各边的长度有什么关系。通过有效的提问,让学生可以认真观察,深刻反思,锻炼学生动手能力的同时,关注学生逻辑思维的成长,凸显数学的学习乐趣,达成和谐育人目标。

五、 结论

综上所述,在小学数学育人工作落实中,教师要对学生的学习心理充分把握,让学生在数学学习中既有乐趣,又能熟练应用知识,还要为学生构建有效的难度阶梯,让学生循序突破。通过创设趣味学习情境,助力学生稳步提升,关注学习全过程,引领学生释放学习热情,积极动手动脑。同时还要推进分层引导,对学生的个性差异有效关注。通过课堂提问和评价引导工作的开展,学生可以深度思考,积极反思,增强自信,逐步成长,实现数学学习陶然以乐,学而生趣,服务学生核心素养全面发展。