“双减”背景下初中英语单元作业优化设计的实践研究

唐凤英

单元作业作为考查学生单元学习效果、帮助学生对单元知识进行总结和复习知识的重要途径。随着“双减”政策的落实,如何在控制作业量、减轻作业负担的同时,还能充分发挥作业的作用、提升学生的英语水平,成为教师必须要重视的问题。

一、 初中英语单元作业的作用

(一)串联单元内的英语知识

初中英语单元作业的首要目的和作用能够帮助学生将单元内的知识进行串联,毕竟在初中英语教材中,每个单元涵盖不同的语法、词汇和句型,而单元作业则能够帮助学生回想起每个单元中的重点内容,让学生能够全面地巩固和串联单元的知识点。由于教材当中每个单元知识点和主题有着非常紧密的关联,单元作业也可以帮助学生做好知识点的总结,确保学生进一步加深对单元内重点知识和难点知识的印象,进而帮助学生更好地消化整个单元的知识。

(二)帮助学生养成良好的复习和自习习惯

单元作业对帮助学生养成良好的复习和自习习惯非常重要,尤其是随着学生需要学习的知识越来越多,对某一知识点的复习、自习和巩固非常重要,而单元作业则能够通过单元知识点的整合帮助学生有计划地进行复习和巩固,深度掌握知识点的核心要点,并且帮助学生养成良好的复习和自习习惯,以确保学生能够结合单元知识的要点自主明确复习和自习的方向。

(三)提高学生的语言应用能力

在初中英语单元设计的过程中,每个单元都会展示一个主题和话题,这与生活学习习惯的主题对提高学生的英语应用能力有着非常重要的帮助。而教师在设计英语单元作业的过程中,需要结合单元主题进行设计,让学生能够通过完成相应的作业以及结合单元主题锻炼学生的阅读理解、口头表达以及写作等多方面的应用能力,同时还能利用作业形式对单元主题进行拓展,丰富学生的视野,帮助学生扩大词汇量,为学生积累能力的提升打下坚实的基础。

(四)对学生的学习效果进行检测

作业对学生学习效果的检测非常重要,尤其是对单元作业来说,由于一个单元的知识点相对较为复杂,而且内容非常多,因此合理的单元作业设计能够有效检测学生的单元学习效果,让教师根据学生作业完成的情况、质量了解学生对单元中的知识的理解,并且检查学生作业中存在的错误和问题,以便于学生能够根据学生的学习情况、作业的错误和问题针对性调整教学方向,或者采用微课视频等方式帮助学生进一步巩固基础知识,对重点知识进行查漏补缺,进而提升学生的英语学习水平。

二、 初中英语单元作业设计存在的问题

(一)单元作业内容单一

作业内容单一是初中英语单元作业设计过程中非常重要的问题,部分英语教师的教学理念相对落后,因此在单元作业设计的过程中只注重设计一些与单词和语法相关的作业,反而忽视了培养学生的口语表达、听力、阅读和写作等多方面的能力,导致作业内容单调,难以满足学生探索作业的兴趣。与此同时,部分教师认为复杂的作业形式不利于培养学生快速完成作业,也不利于教师的批改效率,因此在设计单元作业的过程中只会结合考试题型进行设计。而且部分教师缺乏对单元作业内涵的了解,在设计作业时并没有将单元作业内容进行串联,进而影响单元作业的设计效果。

(二)单元作业设计缺乏差异性

作业设计缺乏差异性也是部分教师设计单元作业时常见的问题,毕竟不同学生的学习能力和理解能力存在差异,教师并没有意识到把握学生差异进行作业设计的重要性,所有学生都需要面对一致的作业内容和难度,容易导致部分学生无法顺利完成作业,而部分学生完成作业时间过快的情况,这对保障教学的平衡性非常不利。

(三)单元作业存在重视数量忽视质量的问题

目前部分教师在设计作业的过程中依然盲目相信题海练习的作用,通过设计大量重复性练习让学生完成作业。这种作业形式不仅给学生带来过多压力,而且还会让学生感到英语练习的枯燥,进而影响学生学习英语的热情和自信。传统的题海战术不利于“双减”政策的推广和落实,“双减”政策中明确减轻学生负担、提高作业质量的重要性,而部分教师认为练习数量的增加同样能够提升学生的学习水平,并没有对作业质量产生过多关注,容易造成教师在设计单元作业时会出现数量高、质量低,无法满足学生学习需求的情况。

三、 初中英语单元作业的设计原则

(一)以保障作业形式的多样化为原则

确保作业形式的多样化是提高学生学习积极性的重要原则,在设计单元作业的过程中,单一的作业形式难免会让学生感到枯燥乏味,教师必须要通过设计听力练习、对话作业、游戏作业等丰富、有趣的作业调动学生的兴趣,有效缓解学生探究作业时的压力,同时也能激发学生的创造性和思维能力,以帮助学生进一步加深对重点知识的理解和印象。与此同时,多样化的单元作业设计原则还是满足单元作业特点的重要措施。例如,教师可以通过思维导图作业帮助学生归纳和总结单元知识重点,或者通过实践项目作业提高学生的英语应用能力,丰富的作业形式都能有效提升学生的英语实践水平。

(二)以保障作业的应用性为原则

在单元作业设计的过程中,教师需要确保作业的应用性,毕竟作为一门语言文化类学科,教师必须要提高学生的语言应用能力,促进学生英语水平的提升。为此,在单元作业设计的过程中,教师不仅要锻炼学生英语问题解题能力,还需要通过多样化的作业锻炼学生的听力、表达、阅读理解和写作等能力,让学生的英语综合应用能力得到有效提升。

(三)以保障单元知识的串联性为原则

保障单元知识的串联性是单元作业设计的核心原则,教师在设计单元作业时应当深度挖掘单元中知识点之间的关系,确保学生能够通过完成单元作业了解教材中各个知识之间的关联,形成完整的知识体系。

四、 “双减”背景下初中英语单元作业设计的措施

(一)利用思维导图帮助学生串联单元知识

思维导图作为一种能够将知识内容进行串联和整理的重要教学工具,在作业设计中利用思维导图帮助学生串联单元知识非常重要。教师在设计作业的过程中也可以充分利用思维导图的方式设计作业,让学生能够结合单元中的知识自主绘制和设计思维导图,以确保学生对知识的印象和记忆能够得到进一步加深。例如,在学习“Museums”一单元后,教师可以让学生结合单元当中的生词、生句和语法设计思维导图,如将单元中学习到的博物馆中的禁止行为和博物馆相关的词汇进行分类等,以便于学生能够通过词汇分类加深对单词的记忆。思维导图作业设计既能够摆脱传统作业以重复练习为核心给学生带来的压力,还能有效帮助学生对学过的知识展开复习,以便于学生的词汇和语法积累能力能够得到潜移默化的提升。在设计思维导图作业的过程中,教师除了要让学生根据词汇、短语、句子、语法等内容对单元知识点进行总结外,同时还可以鼓励学生对思维导图进行美化。例如,在“Museums”一单元与禁止行为相关单词总结的过程中可以让学生通过绘图的方式标示单词的含义,确保思维导图的内容能够更加直观、丰富。而在检查思维导图作业的过程中,教师应当认真分析学生设计的思维导图,并且结合教材内容对学生思维导图的内容进行整理,进而帮助学生加深对容易被遗漏的知识的印象。

(二)利用游戏化作业帮助学生构建知识体系

游戏化作业是“双减”政策背景下初中英语作业优化过程中应当得到关注的作业设计方式,其目的在于转变传统作业给学生带来的压力,让学生能够通过完成游戏化作业任务的形式获得奖励以及其他正面反馈,进而在巩固知识的同时使学生更加自信。在游戏化作业设计的过程中,教师首先需要制订一些基于游戏化的任务,以帮助学生掌握英语单元的相关知识。例如,教师可以设置单词数独的方式帮助学生记忆单词,比如在学习完“Australia”一单元后,教师可以将单元中出现有关澳大利亚的词汇制作出类似数独的填词游戏。除了课文中出现的词汇外,教师还可以加入一些与澳大利亚有关的生词增加难度,旨在让学生通过思考、探索、查找字典等方式积累更多单词。在检查作业的过程中,教师则可以根据学生作业的完成情况进行评分,填对一个教材内单词得1分、填对一个课外单词得2分,并且根据最后的成绩设计排行榜,排名前五的学生则能够得到教师的奖励,以激发学生的竞争意识和学习动力。游戏化教学的设计一定要注重以下几个问题:首先,确保游戏的趣味性和挑战性,游戏要具备一定的难度,但内容绝不能如同考试题目一样,教师应当通过有趣的方式设计游戏,激发学生挑战的兴趣;其次,教师要确保游戏作业具有良好的反馈,如排名等方式都能有效激发学生完成游戏化作业的动力,让学生能够不断挑战和提高自己的英语能力。

(三)利用微课作业帮助学生查漏补缺

微课视频作为信息时代非常重要的教学模式,其目的在于通过短视频的形式对某一个知识点进行详细的解释,让学生能够在教师制作的微课视频的指导下加深对知识点的印象,并且能够根据自己的学习需求进行选择,进而提升学生的学习水平。教师在利用微课视频设计作业的过程中,可以在微课视频后面设计小练习让学生进行自主练习。例如,在学习“Wondersof the world”一单元后,教师可以将单元的重点知识设计成微课视频进行详解,如discussion的变形和使用要点、I think...短语的使用方式、数字+表示单位名词+形容词的使用方式等,在利用微课视频阐述这些重点知识的应用方法之后,教师便可以提出一些应用问题以提高学生的应用能力,比如将“我认为你最好按时完成作业”改成“我不认为你能够按时完成作业”等,以确保学生既能够巩固知识,也能得到有效锻炼。此外,教师还可以将学生经常出现的错题总结成微课视频,通过微课视频的方式分析错误的原因和解决方法,并且在微课视频后设计一些相似问题让学生进行解答,进而帮助学生深刻认识到英语学习和解题中的常见误区。

(四)利用情境作业增强学生的语言应用能力

在英语学习的过程中不仅要锻炼学生的阅读理解、问题解析以及写作等能力,对学生的英语听、说能力的锻炼同样重要,而这也是不断提高学生英语语言应用能力的关键措施。为此,教师在作业设计的过程中便可以采用情境化作业帮助学生锻炼英语应用能力。例如,在学习“Sports life”一单元之后,教师可以在微信群当中发一段录音文件,录音中教师可以用英语提问学生喜欢的运动、为什么喜欢这项运动、喜欢的运动员、运动所需要的器材和设备等多个问题,并且让学生结合问题进行录音,再发到微信群中让教师检查。这种开放式、与生活相关联的情境作业能够让学生结合生活应用学到的知识,同时也能锻炼学生的听、说能力。

(五)利用分层作业满足不同学生的学习需求

由于学生在学习进度、理解能力以及应用能力之间存在一定的差异,教师则需要积极利用分层作业的方式满足学生差异化的需求。分层作业设计一定要确保作业的内容和形式能够由简入难,在满足不同学生需求的同时,还要鼓励学生不断挑战自己、不断进步,让学生的英语学习自信能够得到有效激发。例如,在学习“Great books”一单元后,教师可以设计三个层次的作业:第一个层次,教师可以让学生结合教材中的文章和对话总结生词和语法,并且结合微课视频帮助学生加深基础知识的印象;第二个层次,教师可以以结合教材中的文章和对话为基础,设计一些阅读理解题目以考查学生的阅读理解能力;第三个层次,教师可以让学生通过写作的方式用英语写出自己喜欢的书籍以及书籍的内容概括,以确保能够锻炼学生的语言应用能力。而在设计分层作业时,教师则需要根据学生的完成情况进行评分和反馈,通过公开奖励鼓励学生不断挑战更高层次的作业,让学生能够不断挑战自我,取得不断进步。

(六)鼓励课外阅读,拓宽学生的视野

随着当前英语教学的不断改革,在课外作业中加入一定的阅读内容成为培养学生英语学习和理解能力的重要措施。阅读作业不仅是缓解学生书面作业压力的重要途径,同时也是帮助学生拓宽视野、丰富知识体系的重要措施。为此,教师可以通过设计一系列阅读活动鼓励学生进行阅读,并且结合单元主题让单元知识能够得到有效拓展。例如,在教学“Save our world”一单元后,教师可以推荐学生主动阅读一些与保护地球以及保护环境相关的书籍,例如,《Heroes of the Environment》《Our Earth》《Healing Earth》《Snowy White World to Save》等英语原版书籍,或者通过微信群等渠道分享与保护环境相关的文章,引导学生在完成书面作业后进行阅读,让学生能够学习到更多有关环境保护的知识,同时也能在这些优秀的文章和书籍中学习到更多英语词汇和语法。与此同时,教师还可以设计一些阅读小任务,让学生通过标注和记录的形式整理和总结文章中的优秀词句,并且通过阅读交流会的方式让学生利用英语的方式共享自己的阅读感悟,进而锻炼学生阅读理解能力和英语应用能力。

五、 结论

综上所述,英语单元作业对增强学生知识串联能力以及构建知识体系有着非常重要的作用。教师在设计英语单元作业的过程中,一定要意识到学生的学习需求,并且结合思维导图、游戏化作业、微课作业、情境作业、分层作业和课外阅读作业等形式,利用丰富的作业形式减轻学生的负担和压力,让学生的英语学习和应用能力得到充分锻炼,这对学生英语学习水平的提升有着非常重要的帮助。